教資-《教育知識(shí)與能力》：各章知識(shí)點(diǎn)的歷年真題分布

教資《教育知識(shí)與能力》：各章知識(shí)點(diǎn)的歷年真題分布?注意:所有部分均不含選擇題知識(shí)點(diǎn)?1-教育基礎(chǔ)原理?辨析題?2014上:基礎(chǔ)教育的含義、內(nèi)容含義：所有人都可以享有的滿足基本學(xué)習(xí)需求的教育內(nèi)容：幼兒教育、小學(xué)教育、普通中學(xué)教育（普通初中教育、普通高中教育——拓展?2001年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的規(guī)定?2001年頒布實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定?2015±:辨析教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)?教育目的：國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總要求，是各級(jí)各類學(xué)校遵循的總方針?但各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)有各自的具體工作方針和培養(yǎng)目標(biāo)，這就決定了教育目的具有層次性?教育目的的層次結(jié)構(gòu)：教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)日標(biāo)：教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化，屬于教育目的層次結(jié)構(gòu)的第二個(gè)層級(jí)因此，教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)不是同一概念2015上：辨析學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位的矛盾?教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)過(guò)程必須做到教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位相結(jié)合.具體來(lái)說(shuō)，需要從教和學(xué)兩個(gè)方面去展開(kāi)：?一方面，承認(rèn)教師在教的過(guò)程中的主導(dǎo)作用，即教師處于組織者的角色，對(duì)教學(xué)的方向和課堂進(jìn)行管理?另一方面，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體地位,即引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮參與到教學(xué)中的主觀能動(dòng)性?由此可見(jiàn)，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮在教的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位在學(xué)的過(guò)程中得到尊重，二者互不沖突，不存在誰(shuí)削弱誰(shuí)這一問(wèn)題。?2015下：全面發(fā)展vs平均發(fā)展全面發(fā)展：學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的相互滲透和相互協(xié)調(diào)的發(fā)展這幾方面本身無(wú)法量化衡量，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)平均每一個(gè)方面在學(xué)生的全面發(fā)展過(guò)程中均有其不可替代的重要性德育：定向作用體育：實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的生理基礎(chǔ)智育：全面發(fā)展的重中之重美育：陶冶學(xué)生的情操，從而促進(jìn)智力和創(chuàng)造力的發(fā)展勞育：幫助學(xué)生將動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合起來(lái)從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)態(tài)度與技能?無(wú)法用平均發(fā)展來(lái)衡量全面發(fā)展?2016±:教育目的的辯證統(tǒng)一"個(gè)人本體論和社會(huì)本體論"教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，因此教育要考慮人的身心發(fā)展的各個(gè)要素，讓個(gè)體自由充分地發(fā)展,并予以高度重視教育不是抽象地脫離社會(huì)和歷史來(lái)談人的發(fā)展，而是把人的發(fā)展放在一定的歷史范圍之內(nèi),放在各種社會(huì)關(guān)系中考察因而在教育目的中需要把人的發(fā)展需求與社會(huì)需求辯證地統(tǒng)一起來(lái)，克服個(gè)人本位論與社會(huì)本位論的片面性。這符合馬克思主義的教育目的觀?2016下：遺傳素質(zhì)具備可塑性遺傳：從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如膚色、體態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)，遺傳素質(zhì)的作用：是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性遺傳素質(zhì)具有可塑性：隨著環(huán)境、教育的改變和人類實(shí)踐活動(dòng)的深入等作用而逐漸發(fā)生變化?2017±:教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系?教育：具有自身的發(fā)展規(guī)律，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有推動(dòng)作用，但也會(huì)受到社會(huì)發(fā)展的制約。?社會(huì)發(fā)展：對(duì)教育目的、內(nèi)容，教育發(fā)展的規(guī)模、速度，教育結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法、手段、組織形式等形成制約?2017下：教學(xué)的教育性?教學(xué)過(guò)程具有教育性的特點(diǎn)，教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的品德，品德教育中也可以傳遞知識(shí)。?赫爾巴特提出教育性教學(xué)原則，他指出不承認(rèn)無(wú)教育的教學(xué)，也不承認(rèn)無(wú)教學(xué)的教育?2018上：教育的社會(huì)屬性教育：有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)教育的社會(huì)屬性：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性教育的相對(duì)獨(dú)立性：質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、不平衡性歷史繼承性：不同歷史時(shí)期的教育自身前后相繼，后一時(shí)期的教育是對(duì)前一時(shí)期教育的繼承與發(fā)展?2018上：教學(xué)和教育目的?教學(xué)：在國(guó)家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。?這種教育活動(dòng)的核心是學(xué)生通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃順只極引導(dǎo)和培養(yǎng)，主動(dòng)掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶品德、美感，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展的過(guò)程?教育目的：把受教育者培養(yǎng)成為一定的社會(huì)所需要的人的總要求，是學(xué)校教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量、規(guī)格?教育目的的實(shí)現(xiàn)：有多種途徑，但是基本途徑是教學(xué)?2018下：教育的作用?積極作用：教育具有正向功能?比如教育促進(jìn)了人的發(fā)展，就體現(xiàn)了教育對(duì)人的發(fā)展的積極作用?消極阻礙作用：教育具有負(fù)向功能?比如應(yīng)試教育在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，就體現(xiàn)了教育對(duì)人的發(fā)展的消極作用。?簡(jiǎn)答題?2015上：傳授知識(shí)和發(fā)展智力的關(guān)系?教學(xué)是一個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程.知識(shí)的多少與智力的高低并不等同，二者是相互促進(jìn)和相互依存的關(guān)系。?(1)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ).學(xué)生智力的發(fā)展有賴于知識(shí)的掌握。知識(shí)的掌握為智力發(fā)展提供可能性，只有具備了某方面的知識(shí)，才有可能具備從事某方面的思維活動(dòng)的能力，才能去進(jìn)行分析、判斷、抽象、推理等活動(dòng).因此，在缺乏知識(shí)的情況下智力是無(wú)法發(fā)展的。(2)智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。?人從生下來(lái)開(kāi)始，遺傳智力就成為掌握知識(shí)的必備條件，且個(gè)體智力在掌握知識(shí)的過(guò)程中得到發(fā)展。個(gè)體具備經(jīng)過(guò)進(jìn)一步發(fā)展的智力是他們進(jìn)一步掌握文化科學(xué)知識(shí)的重要條件.?此外，個(gè)體掌握知識(shí)的速度與質(zhì)量也依賴于個(gè)體原有智力水平的高低.?由此可知，掌握知識(shí)和發(fā)展智力在教學(xué)中缺一不可，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要防止只重視知識(shí)傳授或者只重視發(fā)展智力這兩種偏向，真正實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)和發(fā)展智力的內(nèi)部轉(zhuǎn)化。?2015±:國(guó)家學(xué)制的建立依據(jù)?(1)社會(huì)政治制度?社會(huì)政治制度決定了我國(guó)教育的性質(zhì)，是我國(guó)所有制度制定的準(zhǔn)則。?(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科技發(fā)展?fàn)顩r縱觀我國(guó)教育發(fā)展的歷史可以發(fā)現(xiàn)，教育的每一次飛躍和進(jìn)步均與生產(chǎn)力發(fā)展水平緊密相連.生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)教育的需求是教育發(fā)展的根本動(dòng)力，同時(shí)也制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度.由此可知，學(xué)制的制定必須適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才的需求.?(3)人口發(fā)展?fàn)顩r?在生產(chǎn)力發(fā)展水平一定的情況下，人口規(guī)模極大地影響著教育事業(yè)的規(guī)模、發(fā)展規(guī)劃及其結(jié)構(gòu)調(diào)整等.?(4)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律?建立學(xué)制的直接目的是開(kāi)展學(xué)校教育，而學(xué)校教育是為了培養(yǎng)國(guó)家需要的青少年兒童。?因此，學(xué)制的建立與改革必須遵循青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律才能實(shí)現(xiàn)其存在的主要價(jià)值.?(5)本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響?在學(xué)制的制定過(guò)程中，需要借鑒外國(guó)學(xué)制的先進(jìn)之處，但各國(guó)的學(xué)校教育制度總是植根于本國(guó)的文化歷史土壤之中的.?因此，應(yīng)當(dāng)在結(jié)合本國(guó)學(xué)制發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上合理借鑒外國(guó)學(xué)制.?2015下/2018下：救育的文化功能、政治功能?文化功能?(1)傳遞T呆存文化?文化是人類在社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，只能通過(guò)社會(huì)傳遞，特別是通過(guò)教育的方式才能得以延續(xù)和發(fā)展.?(2)傳播一交流文化?教育的文化傳播是將文化從一個(gè)區(qū)域向另一個(gè)區(qū)域擴(kuò)散，是文化在空間上的流動(dòng).?方式：校際的文化交流與傳播、互派留學(xué)生、國(guó)際的文化交流與傳播等?(3)選擇T是升文化?教育在傳播過(guò)程中，必須對(duì)海量的文化做出選擇，根據(jù)社會(huì)需要和人的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文化狀況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),去偽存真，向?qū)W生提供科學(xué)的、有價(jià)值的、符合需求的文化。?這既能引導(dǎo)社會(huì)文化向健康方向發(fā)展，更能培養(yǎng)和提高受教育者的文化選擇和批判能力，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。?(4)創(chuàng)造一更新文化?文化在通過(guò)教育傳遞和交流過(guò)程中產(chǎn)生碰撞，會(huì)直接產(chǎn)生新的文化，如新的作品、新的思想和新的科學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了文化的創(chuàng)造.?此外，教育還通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才來(lái)從事文化的更新和創(chuàng)造活動(dòng)，最典型的表現(xiàn)就是現(xiàn)代教育尤其是高等教育已經(jīng)與以科學(xué)研究為主要形式的文化創(chuàng)造活動(dòng)充分結(jié)合在一起?政治功能(1)教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才(2)教育可以促進(jìn)政治民主化(3)教育通過(guò)宣傳統(tǒng)治階級(jí)的思想意識(shí)，創(chuàng)造一定的社會(huì)輿論來(lái)為政治服務(wù)(4)教育通過(guò)傳播一定的社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)，完成年青一代的政治社會(huì)化?2016上：教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用的原因?qū)W校教育，在一定意義上是一種特殊的環(huán)境，學(xué)校把改造過(guò)的自然、人與人之間的關(guān)系、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等因素，經(jīng)過(guò)有目的的選擇和提煉，按照人的發(fā)展特點(diǎn)，以系統(tǒng)化的形式作用于學(xué)生，對(duì)人的影響巨大而深遠(yuǎn)，其原因如下Q)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng).(2)學(xué)校教育是通過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好.(3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。(4)學(xué)校教育給人的影響I；匕較全面、系統(tǒng)和深刻。?2016±72019下：美育的基本任務(wù)、對(duì)全面發(fā)展的意義?美育是通過(guò)現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美打動(dòng)學(xué)生感情，使學(xué)生在心靈深處受到感染和感化，基本任務(wù)：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀點(diǎn)提高審美能力：具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育培養(yǎng)健康的審美情趣，激發(fā)對(duì)美的熱愛(ài)和追求發(fā)展學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力在全面發(fā)展教育中，美育具有重大意義中華人民共和國(guó)成立之后,我國(guó)政府提出了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針第一，美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，擴(kuò)大^加深他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí).第二，美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成.第三，美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用。?2017±:我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，新課程的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性.(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系.(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度.(6)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度.?2019±:我國(guó)當(dāng)前的教育方針?全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?基本內(nèi)容(1)堅(jiān)持社會(huì)主義方向(2)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人(3)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，注重提高全民族素質(zhì)(4)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑?材料題?2017下：我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展的理念和政策縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班?2-中學(xué)課程?辨析題?2015下選擇題/2019下：辨析課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)課程標(biāo)準(zhǔn)：是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是編寫教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)課程計(jì)劃：作為教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒?dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。其指導(dǎo)作用側(cè)重于學(xué)校層面的總體教學(xué)安排教科書(shū)又稱課本：是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)通常按學(xué)年或?qū)W期分冊(cè)，劃分單元或章節(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)?簡(jiǎn)答題?2014下/2018上：教科書(shū)編寫的基本原則(1)按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性.(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適切性，內(nèi)容的闡述要層次分明，邏輯清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.(3)理論和實(shí)踐統(tǒng)一(4)在教材的編排上，要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法的要求相統(tǒng)一(5)教材的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)(6)注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系2016下：活動(dòng)課程的特點(diǎn)?活動(dòng)課程：經(jīng)驗(yàn)課程，是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類型，指打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。代表人物是杜威?主要特點(diǎn)?①重視兒童的興趣和需要?②強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)性，重視兒童能力的培養(yǎng)?2017下：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的領(lǐng)域(1)研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生基于自身興趣并在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；(2)社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；(3)勞動(dòng)與技術(shù)教育，是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；(4)信息技術(shù)教育，是旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代所需要的信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域.其目的是提高學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力、對(duì)信息的反思和辨別能力，形成信息倫理.2019下：好課的基本標(biāo)準(zhǔn)(1)目的明確:一是目標(biāo)制定得當(dāng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際;二是課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行(2)內(nèi)容正確:保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性(3)方法得當(dāng):是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，力求使教學(xué)取得較好的效果(4)結(jié)構(gòu)合理:要有嚴(yán)密的計(jì)劃性和組織性.是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)過(guò)渡自然，課堂秩序良好(5)語(yǔ)言藝術(shù):講普通話、清楚、抑揚(yáng)頓挫等(6)氣氛熱烈:是指課堂應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性.教師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面(7)板書(shū)有序:形式上字跡規(guī)范、清楚、位置適宜;內(nèi)容上重點(diǎn)突出，條理(8)態(tài)度從容:充滿自信、適當(dāng)應(yīng)用肢體語(yǔ)言?3-中學(xué)教學(xué)?辨析題?2014下：教學(xué)的含義、功能?含義：在國(guó)家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)?功能?學(xué)校教育工作的中心工作：教學(xué)為主?教育目的實(shí)現(xiàn)的基本途徑?2015下：教學(xué)中應(yīng)"授之以漁"，而非"授之以魚(yú)"的原因"授之以魚(yú)"：傳統(tǒng)的將知識(shí)直接教授給學(xué)生的姬"授之以漁"：教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法按照新課改的要求?教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位?將學(xué)生看作具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的主體而非被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器?2015下：程序教學(xué)vs合作學(xué)習(xí)?程序教學(xué)：一種個(gè)別化的教學(xué)方式?基于操作性條件作用理論和積極強(qiáng)化原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式?指導(dǎo)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論?合作學(xué)習(xí)：通過(guò)討論、交流、觀點(diǎn)爭(zhēng)論，相互補(bǔ)出口修正，共享集體思維成果，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的過(guò)程?指導(dǎo)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?程序教學(xué)和合作學(xué)習(xí)：理論基礎(chǔ)不同，且側(cè)重點(diǎn)不同?2016下/2019上:敖學(xué)任務(wù)的作用(內(nèi)容)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)?簡(jiǎn)答題?2015下：教師備課的要求(1)要深入準(zhǔn)確地把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容(2)要有針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn).(3)要根據(jù)社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展和學(xué)生對(duì)象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容(4)要充分和周密考慮教學(xué)設(shè)計(jì)諸因素的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并做好課前的各種準(zhǔn)備2019上：教學(xué)規(guī)律(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律(2)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律(3)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律(4)傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律?材料題?2016±/2018下:教學(xué)方法、教學(xué)原則?教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法講授法：教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法討論法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法?教學(xué)原則直觀性原則：教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過(guò)用形象語(yǔ)言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)啟發(fā)性原則：在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力循序漸進(jìn)原則：教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力理論聯(lián)系實(shí)際原則：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基5出知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí),注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則，基本要求：(1)確保教學(xué)的科學(xué)性(2)發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育(3)重視補(bǔ)充有價(jià)值的資料、事例和錄像(4)教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)鞏固性原則因材施教性原則量力性原則?2016下：沒(méi)有取得良好教學(xué)效果的原因、建議?原因：沒(méi)有因材施教原則：教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性教學(xué)方法要依據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我反思和自我提高：在教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行自我反思，不斷提高自已的業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平?建議第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)第二，開(kāi)展微格教學(xué)第三，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)第四，進(jìn)行專門的訓(xùn)練?教師既要掌握豐富的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)，也要積累教師靈活完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所具備的實(shí)踐性知識(shí)和豐富的人文社科知識(shí)?4-中學(xué)生學(xué)習(xí)心理?辨析題?2014下：學(xué)習(xí)的定義、反例、對(duì)比?定義：個(gè)體在一定情境下由于經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為和行為潛能的相對(duì)持久性的變化?定義的三層含義學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化行為或行為潛能的變化縣相對(duì)持久的學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的?反例：藥物、疲勞、疾病等因素也能引起行為或行為潛能的變化，但這些變化是比較短暫的?對(duì)比?疲勞：影響人的行為，降低工作效率，但這是短時(shí)間的，一旦解除疲勞，行為便表現(xiàn)如初.一疲勞引起的行為變化不是學(xué)習(xí)的特征?學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)駕駛車輛、學(xué)習(xí)騎自行車、學(xué)習(xí)游泳等行為變化都是比較穩(wěn)定的，甚至終身不忘——這才是學(xué)習(xí)的特征?2015上:液體智力vs晶體智力?美國(guó)心理學(xué)家卡特爾按照智力功能上的差異，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種形態(tài)。?晶體智力?含義：以習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)掌握語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力，如人類學(xué)會(huì)的技能、語(yǔ)言文字能力、判斷力、聯(lián)想力等?決定因素：取決于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化密切相關(guān)?流體智力：液休智力，?含義：是一種以生理為基礎(chǔ)的，在信息加工和問(wèn)題解決的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的天賦能力?決定因素：較少依賴文化教育，但與年齡密切相關(guān)，20歲達(dá)到頂峰，30歲以后將隨著年齡的增長(zhǎng)而降低?由此可知，液體智力屬于人類的基本能力，但它受文化教育的影響較小。?2015±/2018上值魯?/2019上:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指激發(fā)、定向和維持學(xué)習(xí)行為的心理過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能?(1)激活功能?當(dāng)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)或技能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，產(chǎn)生焦急、渴求等心理體驗(yàn),并最終激起一定的學(xué)習(xí)行為?(2)指向功能?在動(dòng)機(jī)的支配下，學(xué)生會(huì)給自己設(shè)定目標(biāo)，并使自己的學(xué)習(xí)行為指向這一目標(biāo)?(3)維持功能?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，集中注意力，克服分心刺激的影響，提高努力程度和意志力，遇到困難甚至失敗時(shí)仍堅(jiān)持不懈，直到達(dá)到學(xué)習(xí)目的?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間并不是線性的關(guān)系，而是呈倒U形曲線關(guān)系?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平，即動(dòng)機(jī)水平適中，此時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高；一旦超過(guò)了頂瞭狀態(tài)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)大反而會(huì)對(duì)活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用。?中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成：即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高?耶克斯-多德森定律：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平與任務(wù)的性質(zhì)的關(guān)系?學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平高一些?學(xué)習(xí)任務(wù)困難：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)低些?2015下/2018下：學(xué)習(xí)材料相似度高對(duì)遷移的影響、學(xué)習(xí)材料難度對(duì)遷移的g?學(xué)習(xí)材料相彳嫄高對(duì)遷移的影響學(xué)習(xí)的目的是在兩種學(xué)習(xí)材料之間實(shí)現(xiàn)泛化：正遷移的可能性更大學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)材料之間的分化：負(fù)遷移的可能性更大?學(xué)習(xí)材料難度對(duì)遷移的影響遷移理論：只要材料中有相似的成分、要素或者原理便可以進(jìn)行遷移奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)：只要在學(xué)習(xí)者的頭腦中具有已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系便可以進(jìn)行遷移?2016±:短時(shí)記憶/工作記憶/操作記憶工作記憶也稱操作記憶、短時(shí)記憶，指信息一次呈現(xiàn)后，保持時(shí)間大約在20秒，最多不超過(guò)I分鐘的記憶持久保存的記憶被稱為長(zhǎng)時(shí)記憶短時(shí)記憶的內(nèi)容必須通過(guò)反復(fù)復(fù)習(xí)才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶.因此，信息并非進(jìn)入工作記憶就會(huì)持人保存?2016±:智力水平對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響?學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力、學(xué)習(xí)環(huán)境等?智力與學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)中等程度的正相關(guān)：并非智力水平越高，學(xué)業(yè)成績(jī)就越好.?2016下：行為改變的原因?學(xué)習(xí)?定義：個(gè)體在特定的情境下由練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的I；匕較持久的改變?行為的改變只是：由經(jīng)驗(yàn)引起的，而并非是遺傳獲得的，且行為的改變也必須是持久的?喝酒、吃興奮劑引起的短暫行為的改變就不是學(xué)習(xí)?2017±/2018上:知識(shí)與能力的關(guān)系知識(shí)：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映能力：使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征，能力影響活動(dòng)的效率二者屬于不同的層次，知識(shí)屬于認(rèn)知，能力屬于實(shí)踐能力的大?。河匈囉谥R(shí)的積累程度，但并不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，而是對(duì)知識(shí)的深層次加工，付諸實(shí)踐的行動(dòng)?2017上：學(xué)習(xí)的分類?按照學(xué)習(xí)方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?按照新舊知識(shí)之間的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)?2017下：短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的條件短時(shí)記憶是保持時(shí)間在1分鐘左右，容量為5~9個(gè)組塊的記憶長(zhǎng)時(shí)記憶是保持時(shí)間在1分鐘以上，甚至是終身且容量無(wú)限的記憶。從短時(shí)記憶進(jìn)人長(zhǎng)時(shí)記憶要經(jīng)過(guò)復(fù)述，而非想象。?2017下：辨析負(fù)強(qiáng)化和懲罰負(fù)強(qiáng)化：有機(jī)體擺脫厭惡刺激，從而增加其良好行為出現(xiàn)的概率懲罰：有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后,呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程負(fù)強(qiáng)化與懲罰有所不同負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加良好行為反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低不良行為反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率因此,負(fù)強(qiáng)化與懲罰不是同一概念?2018上:注意的分配vs注意的分散注意的分配：人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象，即將注意分配到不同活動(dòng)中注意的分散：注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，轉(zhuǎn)到無(wú)關(guān)對(duì)象上去的現(xiàn)象因此，注意的分配不等同于注意的分散?簡(jiǎn)答題?2015上：影響遺忘的主要因素?(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與數(shù)量對(duì)熟練的動(dòng)作和形象的材料遺忘得慢對(duì)有意義的材料比對(duì)無(wú)意義的材料遺忘要慢得多在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識(shí)記材料越多，忘得越快；識(shí)記材料越少，則遺忘越慢因此，學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)材料性質(zhì)來(lái)確定學(xué)習(xí)的數(shù)量，切記不要貪多求快?(2)學(xué)習(xí)程度一般來(lái)說(shuō)，對(duì)材料的識(shí)記沒(méi)有一次能達(dá)到無(wú)誤背誦的標(biāo)準(zhǔn)，稱為低度學(xué)習(xí)，如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，稱為過(guò)度學(xué)習(xí).實(shí)驗(yàn)證明，低度學(xué)習(xí)的材料容易遺忘，而過(guò)度學(xué)習(xí)的材料比恰好能背誦的材料記憶效果要好一些.且過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好?(3)系列位置效應(yīng)記憶材料在系列中所處的位置對(duì)記憶效果發(fā)生的影響叫系列位置效應(yīng)。通常材料首尾的內(nèi)容記憶效果比材料中間位置的內(nèi)容記憶效果好。系列開(kāi)頭的材料比系列中間的材料記得好叫首因效應(yīng)或首位效應(yīng)，系列末尾的材料比系列中間的材料記得好叫近因效應(yīng)或新近效應(yīng)?(4)記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性?一般來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)久的識(shí)記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時(shí)間的延長(zhǎng)，不重要和未經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)的內(nèi)容則容易遺忘.?(5)識(shí)記的方法?以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果好得多。?(6)時(shí)間因素?根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢，但學(xué)習(xí)內(nèi)容的保存量隨時(shí)間減少。?(7)識(shí)記者的態(tài)度?識(shí)記者對(duì)識(shí)記材料的需要、興趣以及識(shí)記者識(shí)記時(shí)的情緒、動(dòng)機(jī)等，對(duì)遺忘的快慢也有一定的影響?2015下：教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法?(1)培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)意注意?一方面，防止外部干擾，即避免與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的刺激出現(xiàn)將學(xué)生的注意力分散?另一方面，講究教學(xué)藝術(shù)，即教學(xué)方法生動(dòng)活潑,深入淺出，循序漸進(jìn)，從而使教學(xué)內(nèi)容能切實(shí)地引起學(xué)生情感上的共鳴，就能引起學(xué)生對(duì)這些教材的無(wú)意注意?(2)培養(yǎng)學(xué)生的有意注意第一，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性.有意注意需要學(xué)生自主的意志努力，因此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性有利于有意注意的培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)學(xué)生意志力。有意注意的保持是一個(gè)較為困難的過(guò)程，需要抵抗各種刺激的干擾.如果想要長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，就需要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力。第三，調(diào)動(dòng)多種分析器.在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，盡量調(diào)動(dòng)多種分析器參加活動(dòng)，有助于克服注意的分散.第四，啟發(fā)學(xué)生積極思維.教師要善于適時(shí)地提出一些能啟發(fā)學(xué)生積極思維的問(wèn)題，當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行力所能及但又需要傲出某些努力的思考時(shí)，有利于使他們保持注意。在教學(xué)工作中，單純依靠無(wú)意注意組織教學(xué)，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)反之，過(guò)分強(qiáng)調(diào)依靠有意注意來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生容易疲勞，會(huì)造成注意的分散因此，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意兩種注意的交替使用。2016上：動(dòng)作技育貂養(yǎng)的途徑?(1)準(zhǔn)確的示范與講解示范者的身份、示范的準(zhǔn)確性以及何時(shí)給予示范很重要通過(guò)講解突出重點(diǎn)、言語(yǔ)講解要簡(jiǎn)潔概括、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出聲音進(jìn)行語(yǔ)言描述示范與講解相結(jié)合.(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)在練習(xí)量上，過(guò)度練習(xí)是必要的，但不是越多越好，要防止疲勞、錯(cuò)誤定型，在練習(xí)方式上，根據(jù)分配時(shí)間不同有集中練習(xí)、分散練習(xí)根據(jù)完整性不同：整體練習(xí)、部分練習(xí)根據(jù)練習(xí)的途徑不同：實(shí)際練習(xí)、心理練習(xí)?(3)充分而有效的反饋?一是內(nèi)部反饋，即操作者自身提供的感覺(jué)系統(tǒng)的反饋?二是外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋。?(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)動(dòng)覺(jué)：復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)各種肌肉活動(dòng)的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性這些有關(guān)肌肉活動(dòng)的各種感知覺(jué)等與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)有所不同，如果不經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，它們很難被個(gè)體明確地意識(shí)到，并經(jīng)常受到外部因素的影響因此，有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。?2016下：自我效能感及其功能?自我效能理論：美國(guó)心理學(xué)家班杜旗出的一種動(dòng)機(jī)理論，指人們對(duì)自已是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷?自我效能感有以下功能(1)影響人的行為取向和行為任務(wù)的選擇(2)影響人們行為的努力程度及堅(jiān)持性(3)影響個(gè)體思維方式和情緒反應(yīng)(4)影響個(gè)體的歸因方式?2017上：短時(shí)記憶的特點(diǎn)按照記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短可以把記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。其中，短時(shí)記憶指的是存儲(chǔ)時(shí)間最長(zhǎng)不超過(guò)1分鐘的記憶。短時(shí)記憶是信息從瞬時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的一個(gè)過(guò)渡階段，也稱為工作記憶記憶容量有限，一般為7±2個(gè)組塊主要采用的編碼方式是聽(tīng)覺(jué)編碼和視覺(jué)編碼，以聽(tīng)覺(jué)編碼為主?2017下：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?(1)建構(gòu)主義的知識(shí)觀?①知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè).?②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則。?(2)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性.②學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性.③學(xué)習(xí)的情境性.?(3)建構(gòu)主義的學(xué)生觀?①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能.?②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性.?2018±:學(xué)習(xí)結(jié)果的分類?一加涅?(1)言語(yǔ)信息?言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語(yǔ)信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息的形式表現(xiàn)出來(lái)的，幫助學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題?(2)智慧技能?智慧技能：辨別(最基本)、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則(解決問(wèn)題)?智慧技能的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“怎么做”的問(wèn)題，用以對(duì)外界的符號(hào)、信息進(jìn)行處理加I?(3)認(rèn)知策略?認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能?(4)態(tài)度?對(duì)人、事物及事件所采取的行動(dòng),包括對(duì)家庭、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生的情感等?(5)動(dòng)作技能?動(dòng)作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能，如體操運(yùn)動(dòng)、寫字技能，它也是能力的一個(gè)組成部分?2018下：促進(jìn)知識(shí)獲得和保持的方法(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性(2)理解材料的意義，少用機(jī)械記憶(3)對(duì)材料進(jìn)行精加工，促進(jìn)深度理解(4)運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料(5)運(yùn)用多重編碼方式,提高信息加工處理的質(zhì)量(6)注重復(fù)習(xí)方法，防止遺忘2019上:知覺(jué)的基本特征(1)選擇性：指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性(2)整體性：指人在知覺(jué)時(shí)，并不把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體的特性(3)理解性：指人在知覺(jué)某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并用語(yǔ)言來(lái)描述它的特性(4)恒常性：指客觀事物本身不變但知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的特性2019±:發(fā)散思維的基本特征(1)流暢性：指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少(2)變通性：即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通(3)獨(dú)創(chuàng)性：指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見(jiàn)，具有新奇性?2019下：元認(rèn)知策略的種類(1)計(jì)劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)(2)監(jiān)控策略：閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間(3)調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施?材料題?2015±/2019下辨析題：?jiǎn)柺┳龅抹D?功能固著：人們把某種功能賦予某種物體的傾向?在解決問(wèn)題的過(guò)程中，人們能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的問(wèn)題情境的需要，常常成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵?功能變通：克服功能固著需要人們靈活機(jī)智地使用已有的工期口材料，使之服務(wù)于解決問(wèn)題的目的?獲取豐富知識(shí)?進(jìn)行思維靈活性訓(xùn)練，從多個(gè)方面認(rèn)識(shí)物體和事物?問(wèn)題情境與表征方式?問(wèn)題情境是指呈現(xiàn)問(wèn)題的客觀情境(刺激模式).?問(wèn)題情境中物歸口事物的空間排列不同、問(wèn)題元素的空間幾何方式不同、所包含的物件或事實(shí)太少或太多都不利于問(wèn)題的解決?個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中離不開(kāi)已有的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)，即問(wèn)題的解決依賴于先前知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多且質(zhì)量越高，就越有利于問(wèn)題的解決，反之則不利于問(wèn)題的解決。專家解決問(wèn)題的能力要比新手更強(qiáng)。?認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人們頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是問(wèn)題解決過(guò)程中一個(gè)至關(guān)重要的因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念、圖式、原理等對(duì)問(wèn)題的解決有很大幫助.在新情境中，原有經(jīng)驗(yàn)起著“先行組織者”的橋梁作用，通過(guò)改組原有的經(jīng)驗(yàn)，改變?cè)瓉?lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使之適合新問(wèn)題的要求。良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移效應(yīng)將有利于問(wèn)題的解決.?個(gè)體的智能、動(dòng)機(jī)、情緒智力中的推理能力、理解力、記憶力、信息加工能力和分析能力等成分都影響著問(wèn)題的解決動(dòng)機(jī)是促使人解決問(wèn)題的動(dòng)力因素，對(duì)解決問(wèn)題的思維活動(dòng)有重要影響，且動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度會(huì)影響解決問(wèn)題的效率情緒狀態(tài)對(duì)問(wèn)題的解決有一定的影響，通常緊張、煩躁、悲傷等消極情緒會(huì)阻礙問(wèn)題的解決，而樂(lè)現(xiàn)、平靜的積極情緒則有肋于問(wèn)題的解決?思維定式?思維定式有時(shí)也稱為反應(yīng)定式或定式，是指由先前活動(dòng)所形成并影響后續(xù)活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應(yīng)或者解決問(wèn)題.?定式在問(wèn)題解決中有積極影響，也有消極影響。?解決一般性問(wèn)題時(shí)，定式可能會(huì)起到促謝乍用?對(duì)特殊性問(wèn)題，定式很可能會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。?例如，兩個(gè)胃痛的病人找同一個(gè)醫(yī)生看病，庸醫(yī)可能受到定式影響，從而給出錯(cuò)誤處方，而負(fù)責(zé)任的好醫(yī)生可能打破定式慎重給出處方.?如何克服思維定式呢？?這就要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力.因?yàn)樗季S定式的出現(xiàn)主要是在教學(xué)過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)求同思維所引起的.?原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)?原型啟發(fā)：是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā).?其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫作原型。作為原型的事物或現(xiàn)象多種多樣，其存在于自然界、人類社會(huì)和日常生活之中，都可能對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生影響。?當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考而去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后可能就會(huì)忽然想到解決問(wèn)題的辦法，這就是醞酉瞰應(yīng)。?2015下：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影明.激發(fā)與保持?動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響?動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：倒U型曲線關(guān)系?耶克斯-多德森定律?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平與任務(wù)的性質(zhì)的關(guān)系?學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單?學(xué)習(xí)任務(wù)困難：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳效率?動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的激發(fā)與保持?正確歸因，促進(jìn)努力?韋納的成敗歸因理論，人們常從能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境六個(gè)方面對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因引導(dǎo)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)強(qiáng)度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲?心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響?反饋主要有兩種方式?一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我反饋?二是教師恰當(dāng)?shù)乩帽頁(yè)P(yáng)與批評(píng)向?qū)W生提供反饋信息?2017下：學(xué)習(xí)遷移理論之概括化理論/經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)?理論的內(nèi)容?對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。?產(chǎn)生遷移最重要的是兩種學(xué)習(xí)之間具有共同的成分，而且這個(gè)共同的成分必須是原理?產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵：習(xí)得概括化的原理?理論對(duì)教學(xué)的啟示①針對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師在教授知識(shí)的時(shí)候更多的應(yīng)該是概括出知識(shí)體現(xiàn)的原理，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括，總結(jié)出結(jié)構(gòu)性I：匕較強(qiáng)的理論，便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)②在教師教學(xué)內(nèi)容方面，要精選教材，選擇具有共同性原理的基本概念進(jìn)行教學(xué)③在教學(xué)方法方面，傳授給學(xué)生一些重要的學(xué)習(xí)方法和策略，幫助學(xué)生應(yīng)用原理，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果?2019下：有效復(fù)習(xí)的方法第一，及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí).這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)天學(xué)過(guò)的內(nèi)容要在當(dāng)天之內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)第二，合理分配時(shí)間。高效利用早上和晚上的時(shí)間，減少抑制干擾第三，做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。復(fù)習(xí)方式多樣化，可以采取整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，其中綜合識(shí)記效果最佳.在期末復(fù)習(xí)全學(xué)期的功課時(shí)，采用分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果更好第四，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合第五，復(fù)習(xí)方法要多樣化.避免單一的機(jī)械識(shí)記，可以有效結(jié)合意義復(fù)習(xí)第六，運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)第七，復(fù)習(xí)活動(dòng)既要避免無(wú)限過(guò)度，又要堅(jiān)持適當(dāng)超額.超額學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)，效果最佳?5-中學(xué)生發(fā)展心理?辨析題?2016下：焦慮與學(xué)習(xí)的關(guān)系、產(chǎn)生原因、調(diào)試方法?焦慮：學(xué)生最常見(jiàn)的一種心理反應(yīng)?表現(xiàn)：隨著考試臨近，心情極度緊張，考試時(shí)不能集中注意，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平，考試后又持久地不能松弛下來(lái)?焦慮與學(xué)習(xí)的關(guān)系?適度的焦慮是有利于學(xué)習(xí)：適度的焦慮能夠提高注意力，集中精神狀態(tài)?過(guò)分的焦慮則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)?產(chǎn)生焦慮的原因（1）學(xué)校的統(tǒng)考，升學(xué)的持久的、過(guò)度的壓力，使學(xué)生缺乏內(nèi)在的自尊心和價(jià)值感（2）家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望，學(xué)生個(gè)人過(guò)分地爭(zhēng)強(qiáng)好勝，學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)等（3）個(gè)人具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基5出:遇事易緊張、膽怯，對(duì)困難情境做過(guò)高程度的估計(jì)，對(duì)身體的輕微不適過(guò)分關(guān)注，在發(fā)生挫折與失敗時(shí)過(guò)分自責(zé)調(diào)適的方法?采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序.指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，如"我能應(yīng)付這個(gè)考試""成績(jī)并不重要，學(xué)會(huì)才是重要的""無(wú)論考試的結(jié)果如何，都將不會(huì)是最后一次”?2017上選擇題;2019上：個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律、影響因素?規(guī)律?不平衡性?同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段的變化是不平衡的?不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性?階段性：個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)?影響因素?遺傳：為怖身心發(fā)展提供可能性(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性(2)遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過(guò)程及其階段(3)遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)上具有一定的影響(4)遺傳素質(zhì)在個(gè)體發(fā)展的不同階段作用的大小不同，隨著個(gè)體不斷地發(fā)展，遺傳的作用日益減弱(5)遺傳素質(zhì)對(duì)人發(fā)展影響的大小與其本身是否符合常態(tài)有關(guān)環(huán)境學(xué)校教育：主導(dǎo)作用個(gè)體的主觀能動(dòng)性?人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用?主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素?2019下：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：具有相對(duì)性?一方面健康與疾病不是完全對(duì)立的，它們之間沒(méi)有明確的界限?另一方面心理健康并不是某種固定、永恒不變的狀態(tài)，它會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)、生物等方面的影響而發(fā)生變化?簡(jiǎn)答題?2014下：學(xué)生心理發(fā)展的基本特征?(1)連續(xù)性與階段性?連續(xù)性與階段性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展在某些年齡階段會(huì)因?yàn)槌掷m(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質(zhì)的突發(fā)性變化或出現(xiàn)新的心理特征，從而表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn).發(fā)展是連續(xù)的，各階段并非彼此孤立.?(2)定向性與順序性?定向性與11質(zhì)序性是指在正常條件下，心理的發(fā)展總是遵循一定模式，具有一定的方向性和JI質(zhì)序性.發(fā)展順序不可逆，每一個(gè)發(fā)展階段都不可逾越。?(3)不平衡性心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式一方面，表現(xiàn)為個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程另一方面，也表現(xiàn)為同一機(jī)能特性在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率.?(4)差異性?任何一個(gè)個(gè)體的心理發(fā)展都要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域往往不盡相同，表現(xiàn)出個(gè)體的差異性。?2015上：阿諾德的情緒的評(píng)定——興奮學(xué)說(shuō)(1)情緒產(chǎn)生于在大腦皮質(zhì)水平上的評(píng)價(jià)過(guò)程.(2)情緒產(chǎn)生于大腦皮層與皮層下部位的相互作用.2016±:維果斯基的心理發(fā)展理論?人類的發(fā)展個(gè)人發(fā)生發(fā)展：主要關(guān)注個(gè)體特征，如個(gè)體的生理或心理需求、年齡、氣質(zhì)等微觀發(fā)生發(fā)展：關(guān)注個(gè)體與其所處環(huán)境之間真實(shí)的互動(dòng)過(guò)程，同時(shí)考慮到個(gè)體、人際與社會(huì)文化因素的相互作用種系/系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展：標(biāo)志是工具的使用，尤其是符號(hào)形式的心理工具社會(huì)歷史發(fā)展：關(guān)注特定文化和同一文化群體的實(shí)踐在發(fā)展中所起的重要作用，不同文化環(huán)境中的人與不同歷史時(shí)期的人所具有的過(guò)程是迥然不同的?心理發(fā)展：是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程，表現(xiàn)如下：?一是心理活動(dòng)的隨意機(jī)能不斷發(fā)展?隨意性是指心理活動(dòng)的主動(dòng)性、有意性，隨意機(jī)能是由主體按照預(yù)定的目的而自覺(jué)引發(fā)的心理活動(dòng)。兒童心理活動(dòng)的隨意性越強(qiáng)，心理水平越高。?二是心理活動(dòng)的抽象一概括機(jī)能的提高?兒童隨著詞匯、語(yǔ)言的發(fā)展，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，各種心理機(jī)能的概括性和間接性得到發(fā)展，最后形成了最高級(jí)的意識(shí)系統(tǒng)。?三是各種心理機(jī)能之間關(guān)系的不斷變化、組合，形成間接的、以符號(hào)或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)?兒童的心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、越減縮，心理水平越高。?四是心理獺的個(gè)性化?維果斯基強(qiáng)調(diào)個(gè)性特點(diǎn)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響，認(rèn)為兒童意識(shí)的發(fā)展不僅是個(gè)別機(jī)能由某一年齡階段向另一年齡階段過(guò)渡時(shí)的增長(zhǎng)與提高；更主要的是其個(gè)性的發(fā)展、整個(gè)意識(shí)的增長(zhǎng)與發(fā)展?個(gè)性的形成是高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志，個(gè)性特點(diǎn)對(duì)其他機(jī)能的發(fā)展具有重要的作用。?2016下/2018下辨析題：皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展?階段?(1)感知運(yùn)動(dòng)階段?年齡是0—2歲，在這個(gè)階段獲得了客體的永恒性?(2)前運(yùn)算階段?年齡是2—7歲，此階段的特征有:萬(wàn)物有靈論;一切以自我為中心;思維具有不可逆性、刻板性，沒(méi)有守恒概念等?(3)具體運(yùn)算階段?年齡是7-11歲，這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成:思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象思維；理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變；思維具有可逆性?(4)形式運(yùn)算階段?年齡是11-16歲，此階段能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來(lái)解決問(wèn)題;能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括；思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性?認(rèn)知發(fā)展：一種建構(gòu)的過(guò)程，是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按照順序相繼出現(xiàn)，且不可跨越的四個(gè)階段?2018下：弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷五個(gè)發(fā)展階段，各階段發(fā)展順利與否對(duì)人格形成有著重大影響，特別是童年時(shí)代的欲望滿足和挫折與人格形成和發(fā)展的關(guān)系密切各發(fā)展階段及其特點(diǎn)：Q)口唇期(0—1歲)?嬰幼兒以吸吮、咬和吞咽等口腔活動(dòng)為主，滿足本能的需要。如果這個(gè)時(shí)期□欲的滿足不當(dāng)，或滿足太多，將使人失去向前發(fā)展的動(dòng)機(jī);滿足太少也會(huì)使人畏懼進(jìn)人下一階段,發(fā)生滯留現(xiàn)象?(2)肛門期Q-3歲)?該時(shí)期兒童欲望的滿足主要來(lái)自肛門或排便過(guò)程.該時(shí)期兒童經(jīng)歷排除與保留等方面的沖突，一方面想根據(jù)自己的意愿排便，追求滿足，另一方面受到父母的控制，必須忍耐和等待?(3)性器期(3—6歲)?該時(shí)期兒童性生理的分化導(dǎo)致心理的分化，兒童表現(xiàn)出對(duì)生殖器的極大興趣.此階段的男孩會(huì)出現(xiàn)"戀母情結(jié)"，女孩會(huì)出現(xiàn)“戀父情結(jié)"?(4)潛伏期(6—11歲)?在這一時(shí)期，兒童的興趣轉(zhuǎn)向外部世界，參加學(xué)校和團(tuán)體的活動(dòng)，與同伴娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)，發(fā)展同性友誼，滿足來(lái)自外界的知識(shí)、娛樂(lè)和運(yùn)動(dòng)等?(5)生殖期(11—20歲)?兒童開(kāi)始進(jìn)人月春期，生理發(fā)展趨于成熟?材料題?2014上：青少年思維變化的特點(diǎn)、建議?特點(diǎn)?第一,青少年抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位?第二，青少年思維品質(zhì)的矛盾性?一方面，青少年思維品質(zhì)的發(fā)展表現(xiàn)出新的特點(diǎn)，最為突出的是其獨(dú)立性和批判性有了顯著發(fā)展?另一方面，這個(gè)時(shí)期青少年對(duì)問(wèn)題的看法常常是只顧部分、忽視整體，只顧現(xiàn)象、忽視本質(zhì)，即容易片面化和表面化?建議?第一，教師應(yīng)該珍視青少年思維發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)新性等品質(zhì)?第二，青少年思維的片面性與表面性是與他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足以及辯證思維尚未發(fā)展成熟相聯(lián)系的?2016上：意志、意志行動(dòng)、動(dòng)機(jī)沖突、培養(yǎng)意志?，扇、志?意志行動(dòng)的過(guò)程?采取決定階段：確定目的與目標(biāo)、制訂計(jì)劃、心理沖突、做出決策?執(zhí)行決定階段?動(dòng)機(jī)沖突：當(dāng)處于相互矛盾的狀態(tài)時(shí)，個(gè)體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動(dòng)上的猶豫不決的心理狀態(tài)?動(dòng)機(jī)沖突的四種類型L雙趨沖突：兩種對(duì)個(gè)體都具有吸引力的目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)，形成強(qiáng)度相同的兩個(gè)動(dòng)機(jī).由于條件限制，只能選擇其中的一個(gè)目標(biāo)，此時(shí)個(gè)體往往會(huì)表現(xiàn)出難以取舍的矛盾心理2、雙避沖突：兩種對(duì)個(gè)體都具有威脅性的目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)，使個(gè)體對(duì)這兩個(gè)目標(biāo)均產(chǎn)生逃避動(dòng)機(jī)，但由于條件和環(huán)境的限制，必須選擇其中的個(gè)目標(biāo)3、趨避沖突：某一事物對(duì)個(gè)體具有利與弊的雙重意義時(shí)，會(huì)使人產(chǎn)生兩種動(dòng)機(jī)態(tài)度：一方面好而趨之，另一方面則惡而遠(yuǎn)之4、多重趨避沖突：人們面對(duì)著兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，而每個(gè)目標(biāo)又分別具有吸引和排斥兩方面的作用.人們無(wú)法簡(jiǎn)單地選擇一個(gè)目標(biāo)，而回避或拒絕另一個(gè)目標(biāo)，必須進(jìn)行多重的選擇?培養(yǎng)意志：加強(qiáng)意志的自我鍛煉，養(yǎng)成自我檢查、自我監(jiān)督、自我激勵(lì)的習(xí)慣第一，加強(qiáng)生活目的性教育，樹(shù)立科學(xué)的世界觀第二，組織實(shí)踐活動(dòng)，取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn).活動(dòng)任務(wù)既要有一定的難度，同時(shí)又是力所能及的。當(dāng)在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，要給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而不是代替去克服困難第三，根據(jù)意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施.第四，鼓勵(lì)加強(qiáng)意志的自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起.?2017±:學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、相應(yīng)教學(xué)方法??場(chǎng)獨(dú)立型：對(duì)客觀事物做出判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，不易受夕課因素的影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷?場(chǎng)依存型：對(duì)事物做出判斷時(shí)，傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色?相應(yīng)教學(xué)方法?場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生：教師應(yīng)多使用討論法、談話法，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主.具體做法如下：①培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、大膽提問(wèn)的習(xí)慣②鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解③鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂問(wèn)題的討論?場(chǎng)依存型的學(xué)生：教師應(yīng)多使用指導(dǎo)法、啟發(fā)法，教師的教學(xué)指導(dǎo)原則、教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)為中心，改變學(xué)生的依賴思想，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，并使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)這一能力.具體方法：①建議學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃②督促學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)③培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我評(píng)估的能力?2018±/2018下/2019上:中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)、調(diào)節(jié)方式；身心變化的特點(diǎn)?情緒發(fā)展的特點(diǎn)?第一，爆發(fā)性和沖動(dòng)性?青少年學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的激情特征，情感情緒沖破理智的意識(shí)控制，淋漓盡致地顯露出他們對(duì)外界事物的愛(ài)、恨、不滿或恐懼、絕望等情緒?第二，不穩(wěn)定性和兩極性?青少年學(xué)生的情緒不僅表現(xiàn)強(qiáng)烈，而且波動(dòng)劇烈，兩極性明顯，很不穩(wěn)定，情緒很容易從一個(gè)極端劇烈地轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端。他們對(duì)事物的看法I：喉片面，很容易產(chǎn)生偏激反應(yīng)?第三，外露性和內(nèi)隱性?隨著年齡的增大，青少年學(xué)生情感情緒的自我監(jiān)控能力遂漸增強(qiáng)，他們逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情感表現(xiàn)和行為反應(yīng).?他們既表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感情緒反應(yīng)，將對(duì)外界事物的喜怒哀樂(lè)全部表現(xiàn)在臉上，又能逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，使這種情緒的表露有時(shí)帶有很大的文飾性?調(diào)節(jié)方式?第一,敏娜覺(jué)察螭?敏銳地覺(jué)察情緒就是能夠自我覺(jué)察、了解自己當(dāng)時(shí)的主要情緒，并能予以命名，且大概知道各種感受的前因后果?第二，平和地接納情緒狀態(tài)?生命中的一切情緒印象都有它該有的意義,應(yīng)以平和的心態(tài)接納發(fā)生在生命中的一切?第三，正確地調(diào)整情緒?善于及時(shí)調(diào)整自己的不良心態(tài)?保持正確的理性認(rèn)知，善于采用多種方式及時(shí)宣泄自己的情緒，在生活中遇到挫折時(shí)能夠積極地自我暗示，使自己的情感升華?第四，有效地表達(dá)情緒?學(xué)會(huì)正確表達(dá)、合理宣泄情緒?恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒體驗(yàn)?第五，保持和創(chuàng)造快樂(lè)的情緒?我們可以通過(guò)培養(yǎng)陶冶性情的藝術(shù)類興趣愛(ài)好、鍛煉身體、創(chuàng)造愉快的生活環(huán)境等方式來(lái)保持和創(chuàng)造積極快樂(lè)的情緒。?中學(xué)生身心變化的特點(diǎn)?中學(xué)生的情緒和情感比較強(qiáng)烈，帶有明顯的兩極性，很容易動(dòng)感情?他們遇到一點(diǎn)小事，常常就會(huì)被感動(dòng)，或者感到泄氣而變得消沉?他們的情緒和情感來(lái)得快，平息得也快，常常是星風(fēng)雨式的過(guò)渡性：中學(xué)生處于少年期和青年初期，剛好是從兒童期向青年期發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，一方面渴望獨(dú)立，另一方面又具有依賴性閉鎖性：當(dāng)中學(xué)生進(jìn)入青春期后，心理上會(huì)出現(xiàn)閉鎖性，即出現(xiàn)隱秘的心理特征.他們開(kāi)始有了自己的秘密，但有意回避師長(zhǎng);有了自己的心事，但不輕易告訴別人社會(huì)性：中學(xué)階段是理想、動(dòng)機(jī)?口興趣形成與發(fā)展的重要階段，是品德發(fā)展的重要階段?動(dòng)蕩性?對(duì)身心變化的建議加強(qiáng)教育：教師可以采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生了解青春期的心理發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，從思想、認(rèn)識(shí)、觀念、態(tài)度上對(duì)生理和心理的變化有正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題予以指導(dǎo)，使他們從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，消除盲目性和神秘感指導(dǎo)行為：讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期的生理發(fā)育和心理發(fā)展特點(diǎn)，按照社會(huì)文化規(guī)范的要求，約束和調(diào)整自己的行為，恰當(dāng)?shù)靥幚砬啻浩诘母鞣N問(wèn)題老師應(yīng)該尊重馬英同學(xué)，對(duì)他傾述的內(nèi)容保密，并且進(jìn)行正向引導(dǎo)：幫助其把精力重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，為其指明方向，樹(shù)立理想?6-中學(xué)生心理輔導(dǎo)?簡(jiǎn)答題?2015下：壓力的來(lái)源?壓力源：導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生壓力反應(yīng)的管鼻刺激.活動(dòng)和事件?主要包括生物性壓力源、精神性壓力源和社會(huì)環(huán)境性壓力源。?(1)生物性壓力源：直接阻礙和破壞個(gè)體生存與種族延續(xù)的事件?包括軀體創(chuàng)傷或疾病、饑餓、性剝奪、睡眠剝奪、噪聲、氣溫變化等。?(2)精神性壓力源：直接阻礙和破壞個(gè)體正常精神需求的內(nèi)在事件和外在事件?包括錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)體不良經(jīng)驗(yàn)、道德沖突及長(zhǎng)期生活經(jīng)歷造成的不良個(gè)性心理特點(diǎn)等?(3)社會(huì)環(huán)境性壓力源：直接阻嘯口破壞個(gè)體社會(huì)需求的事件。分為兩類?第一類是純社會(huì)性的，如重大社會(huì)變革、重要人際關(guān)系破裂、家庭長(zhǎng)期沖突、戰(zhàn)爭(zhēng)、被監(jiān)禁等?第二類是由自身狀況，如個(gè)人精神障礙、傳染病等造成的人際適應(yīng)問(wèn)題(如恐人癥)、社會(huì)交往不良等社會(huì)環(huán)境性壓力源?2017上：學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則(1)面向全體學(xué)生原則(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則(3)尊重與理解學(xué)生原則(4)學(xué)生主體性原則(5)個(gè)別化對(duì)待原則(6)整體性發(fā)展原則?7-中學(xué)德育?辨析題?2014下/2019±/2019下：思想品德基本要素的構(gòu)成、作用、過(guò)程、實(shí)現(xiàn)條件、影響因素?要素構(gòu)成：知情意行，即道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為道德認(rèn)識(shí)：人們對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分道德情感：伴隨著道德認(rèn)識(shí)而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗(yàn)道德意志：一個(gè)人自覺(jué)地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過(guò)程，通常表現(xiàn)為一個(gè)人的信心、決心和恒心道德行為：衡量品德的重要標(biāo)志.看一個(gè)學(xué)生的品德，主要不是看他認(rèn)識(shí)到什么，而是看他是否言行一致，形成良好的道德習(xí)慣要素作用：知一M礎(chǔ)，行一關(guān)鍵德育過(guò)程的一般順序：提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志、培養(yǎng)道德行為習(xí)慣過(guò)程的特點(diǎn)：一個(gè)人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)的培養(yǎng)教育和矯正訓(xùn)練的過(guò)程道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的過(guò)程：需要培養(yǎng)適宜的道德情感和堅(jiān)強(qiáng)的道德意志，最終在長(zhǎng)期反復(fù)培養(yǎng)、實(shí)踐的過(guò)程中，道德行為習(xí)慣才能漸進(jìn)養(yǎng)成品德的影響因素外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知情感：內(nèi)部動(dòng)力催化劑，可以促進(jìn)品德的形成?父母與兒童的情感：影響兒童品德的形成?兒童與同伴的情感：影響到兒童品德的形成?2016±/2017下：培養(yǎng)品德心理因素的過(guò)程或順序一般是沿著知、情、意、行的內(nèi)在順序：以知為開(kāi)端、以行為終結(jié)向前發(fā)展的由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性，知、情、意、行各有其相互獨(dú)立性：知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為“知行脫節(jié)"或"情通理不通”的現(xiàn)象要求我們不必恪守一種開(kāi)端或一般教育程序，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展的具體情況選擇多種開(kāi)端、多種教育程序?簡(jiǎn)答題?2014下：貫徹教育的一致性和連貫性德育原則的含義、基本要求?含義：指進(jìn)行德育應(yīng)主動(dòng)