小學六年級班級工作經驗交流

小學六年級班級管理思考六年級學生活動能力強、自我控制能力較差，是小學階段最難管理的時期。尤其是在畢業(yè)沖刺階段，管理已經到了非常時期，關鍵時期。臨近畢業(yè)了，班級出現(xiàn)了很多不穩(wěn)定的因素。想當初，我們老師登上六年級的講臺，心中充滿了無限的憧憬和期待，剛剛擔任班主任，興致勃勃，希望可以通過自己的努力將每一個孩子培養(yǎng)成材?？墒且粋€學期過去了，本學期又過半了，班風逆轉，接二連三地出現(xiàn)了一些不正常的現(xiàn)象，期待的沒有出現(xiàn)，不指望的卻紛紛涌現(xiàn)，我們班主任心中充滿了迷茫、困惑。激動與苦惱并存，汗水與失望交織。有的埋怨當初千不該萬不該挑此重擔，有的責怪所在的班級，責怪幾個調皮大王；有的開始懷疑自己的能力，甚至對自己的工作逐漸感到厭倦……在班級管理上到底存在什么問題，有的班主任可能會說，過去擔任其他年級班主任，班務工作中都做得比較實——勤跑班、勤交流、勤家訪，工作認真、仔細；尤其注意言傳身教。因此，班級管理有序，效果明顯。同樣的管理方法，為何效果卻大不一樣呢？癥結是出在哪里了呢？是不是在這里了——1、學生獨立傾向明顯。作為班主任對自己的學生了解到位嗎？或許我們沒有真正了解學生，尤其是他們的身心特點。六年級的學生正處在兒童走向青少年并日趨成熟的過渡階段，他們不再像低年級學生那樣，處處依賴老師，事事離不開班主任，他們的獨立意識有所增強，絕大部分學生有著獨立活動的心理渴求。而現(xiàn)在的我們采用的或是保姆式的管理——寬容遷就，或是家長式的管理——嚴厲、高壓，這幾種模式都不能充分調動學生參與管理的主動性和積極性，因而學生顯得渙散。2、后進生形成氣候。由于對后進生的管理方法欠妥，力度不到位，因而一個帶動了幾個，幾個帶動了一片。以至于邪氣逐漸占了上風，使整個班級顯得散亂。3、忽視學生的需要。關愛不夠，不到位，拉開了師生之間的距離。對學生的關心不足，關注不夠。沒有關注他的需要，關注他所關注的。老師沒有成為學生的朋友，師生沒有共同語言，也就沒有共同奮斗目標。4、教育方法單一。班主任不注重技巧，以一變應萬變，管理的經驗還不夠成熟。找準了問題的關鍵，就有了解決問題的出路：一、走進學生心靈，重新定位師生關系。實施有效班級管理的前提是消除專制的、奴化的不平等關系，建立一種平等、和諧、合作的師生關系，使師生在心理和態(tài)度上相容。只有消除了師生間的對立和學生對老師的畏懼感，學生的主體意識才會大大增強，參與管理的自覺性將會大大提高。班級管理很不容易，那怎樣建構民主，搭建師生之間的心靈橋梁呢？可以通過多種方式讓學生敞開心扉，如利用日記調查“你心目中的班主任應該是怎樣的?”“假如我是六年級的班主任，我會怎么做”，“老師，我想對您說”，“老師我希望您——"甚至是“老師，我恨你——”等，主動去了解學生，走進他們的心靈與他們進行思想和心靈上的溝通，消除他們對學校、老師的陌生感等。我們班主任，一定要放下自己的架子，多與學生溝通交流，增進了解。構建平等的師生關系，其實質就是老師尊重學生，當學生是可信賴的朋友。平等的師生關系一旦形成，班級民主就構建成功。不僅教師的各項教育意圖得以順利實現(xiàn)，而且學生會主動地配合教師的工作，接受教師的指導。只有走進學生心靈，重新定位師生關系，平等對待學生，營造和諧的成長環(huán)境，才能真正地實施有效的班級管理。二、了解學生特點，讓每個學生體驗成功了解學生特點，加強心理健康教育，進行心理疏導，讓每個學生都有成功感。心病還得心藥治。只有走進學生的心靈，教育才能收到事半功倍的效果。如何調動每位學生的積極性，激發(fā)他們奮發(fā)向上，有所作為，是值得班主任研究的一個大問題。讓每個學生都有露臉、揚眉的機會。對那些個性特長不明顯的同學，也要注意讓其享受到成功的喜悅。打著燈籠找學生的優(yōu)點，用顯微鏡尋找學生的“閃光點”，并盡可能創(chuàng)造條件讓其有展示的機會，滿腔熱忱地歡迎每一個學生的微小進步。工欲善其事，必先利其器。要調動每個學生的積極性，必先了解每個學生的個性心理，并分類整理，為因材施教作準備。通過什么途徑來了解學生的個性心理呢？一是在課堂上觀察。教學過程既是學生學習知識的過程，也是教師了解學生的過程，在課堂上留心觀察每一個學生的表現(xiàn)和反映，以此掌握學生的不同特點。二是在活動中觀察。孩子在活動中，內心世界會顯示得淋淋盡致。要以一個參與者的身份出現(xiàn)，使觀察在一種自然狀態(tài)中進行，獲得真實而生動的材料。三是利用午間、課余時間與學生談心，增進彼此的了解。怎樣尋找學生的閃光點呢？首先要有這顆心?？隙ㄋ虚W光點，必須有，一定有！閃光點在哪里？怎么找？可以引導他自己去發(fā)現(xiàn)；發(fā)動學生去找尋，就像平常課堂評價一樣，如朗讀,讀的好好在哪里？文章寫的好，好在哪里？班主任也可以用自己敏銳的眼睛，帶著淘金者的思想，去尋找，不達目的絕不罷休；沒有吧，去制造一個優(yōu)點，幫助他自己來制作一個優(yōu)點總行吧，比如解題，朗讀，背誦，寫幾個好字….有這樣一個例子：有位后進生由于身體的原因，他無心向學，不背書，常欠交作業(yè)；即使交上來了，那作業(yè)也無法改，還經常制造一些麻煩事讓大家注意他。對于這位讓不少老師頭疼的雙差生，班主任老師并沒有放棄對他的管理。平時上課常提問他，哪怕他能在課堂大聲說一兩句話，老師都大做文章對他進行表揚。曾經有一次，老師布置了抄寫生字詞這一作業(yè)，專門利用一個中午的時間，陪著他寫每一個字，下午在評講作業(yè)時，老師拿出他的本子展示給全班同學看，表揚他的作業(yè)整潔、認真學習的好精神，并號召大家發(fā)揚他這種精神。這樣一下來，因為在同學面前肯定了他，讓他產生了榮譽感，果然他對學習突然產生了興趣，尤其愛寫作業(yè)，有一段時間作業(yè)不僅字跡工整，而且正確率還挺高的。在這種情況下，老師又對他進行了表揚，結果如此良性循環(huán)，他進步非?？?，以上的實例，說明了在優(yōu)秀老師眼里，每一個孩子都是金子。而金子在哪兒都是閃光的。“金子”一旦閃光，學生就能體驗到成功！三、理解尊重學生，幫助他們重拾自信雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格。在班級管理中，如何做到以人為本，尊重學生？1、師生角色換位。師生之間，因其角色不同，學生很自然地在心理上對老師筑起一道無形的心理防線，這很不利于班級管理工作的開展。用親切的語言開展班級管理工作，能在較短的時間內，消除學生對老師的心理戒備。如在布置工作任務或總結情況時說“我們、我們班”，學生會感覺到老師與他們是同一陣線的；在說明活動的原因、目的時說“根據(jù)、考慮”，學生聽起來覺得很安全，不象聽到“針對”那樣緊張、充滿火藥味；教師喊學生時，只呼其名，他會覺得班主任與自己是平起平坐的；在請學生幫忙前說“請、能否”，干完活后說“謝謝、辛苦了”，學生會倍感親切。班主任若能做到始終把自己當作班集體普通的一員。嚴格遵守班規(guī)班紀。班主任自身的榜樣示范，對學生有著極強的說服力、感染力。學生對老師的心理防線也會漸漸地消失了。2、幫助走出自卑，樹立自信。班集體的管理最重要的是要有良好的氛圍和明確的目標導向。做為畢業(yè)班，是一所學校的窗口，理應在各方面都成為其它班的榜樣。如何建立一個積極向上的文明班級，要著重針對本班實際，如有的學生“基礎差，缺乏榮譽感”，針對這種學生，不少成績不理想的甚至破罐子破摔、自暴自棄的現(xiàn)象。用“我并不比別人笨，別人能做到的，我也能做到''這種思想去導向學生，樹立學生的自信心。其實，拋開成績，每個孩子都是有自尊的，沒誰承認自己比別人笨，只是在學校這個環(huán)境里，當成績在老師、同學的意識中成了評價學生的主要甚至唯一的標準時，成績差的同學的信心就會失去支撐。例如有的學生因成績差，經常受到批評,他的信心常受挫，便認為自己確實很笨，產生了強烈的自卑心理，如果當時老師不及時引導，他們就會認為自己一無是處，自暴自棄，這樣要培養(yǎng)他們與班級榮辱與共的集體思想，可以說是不可能的。成績好的同學常受老師的表揚，思想很容易引導，各種觀念易灌輸；而成績較差的同學思想包袱重，就有一種事不關己,高高掛起的意識，甚至對集體有了本能的排斥、抗拒。針對這一點，抓好班級的工作基點在于如何維護每個同學的自尊，如何調動每個同學的內在積極因素。其實學生都有強烈的榮譽感，都渴望被承認，有時他們更在乎同學中建立的威信和得到的信任。比如有的同學會某一種樂器，有的畫畫較好，這些都能幫助他們建立自信，找到奮斗上進的精神支柱，為此班主任要經常捕捉教育的時機，讓每一位學生都有建立自信的機會，熱心班級活動，在這樣的基礎上，就容易樹立學生的集體榮譽感。四、堅持因材施教，巧用教育藝術。堅持因材施教原則，多種措施教育幫助后進生，讓正氣進入班級。1、巧用教育機智與教育技巧。改變批評方式，針對不同層次的、類型的學生，合理引導，區(qū)別對待。樹立以人為本的教育理念，在理解、信任、尊重基礎上師生之間交流溝通，就是用教師的語言喚起學生的愛，用教師的情感滋養(yǎng)學生的心靈。談話前認真做好調研工作，要對談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學習生活環(huán)境等，要做到心中有數(shù)。交談中可采用多種方法對學生進行誘導，或敘經歷、談感受，或樹觀點、辨是非，或引典設喻、寓理于情、情理交融，做到忠言順耳，使學生心悅誠服。比如對于脾氣急躁、易沖動的學生，易采用商討式批評；對于自尊心強、固執(zhí)己見的學生，易采用漸進式批評；對于依賴性強、試探性心理較突出的學生，易采用能動式批評。批評時要考慮學生的處境及態(tài)度，一時不能接受的，可以轉換話題，緩和氣氛，采取冷處理的辦法。應沉著冷靜