教育學(xué)重點(diǎn)范圍

A代表論述B代表解答C代表選擇填空名詞解釋辨析緒論教育與教育學(xué)（c）在漢語(yǔ)中最早把“教”和‘育“連在一起使用的是孟子；教，上所施，下所效也，育，養(yǎng)子使作善也；英國(guó)教育家斯賓塞認(rèn)為，教育是為完美生活做準(zhǔn)備；美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，教育及生活，教育及生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造或改組等（P1）（c）廣義教育的定義及包括哪幾個(gè)方面（重點(diǎn)）（P1）狹義教育的定義（重點(diǎn)）（P1）3（B）狹義教育的特點(diǎn)也指學(xué)校教育的特點(diǎn)：（P2）（B）學(xué)校教育的基本要素（P2）（c）教育學(xué)的定義（P2）6（c）教育學(xué)萌芽階段的教育家及著作（P3）7（c）孔子是中國(guó)古代著名教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，被后人稱為“圣人“《論語(yǔ)》20篇是孔門弟子編錄的孔子言行錄（P3）8（B）孔子的主要教育思想（簡(jiǎn)答重點(diǎn)）（P3-5）9（B）孔子關(guān)于道德修養(yǎng)的方法（簡(jiǎn)答重點(diǎn)P5）9（c）他認(rèn)為教師要有“學(xué)循循善誘。10（c）《孟子》是研究其教育思想的重要資料《學(xué)記》是我國(guó)古代教育文獻(xiàn)中最早的、體系比較完整的教育著作，也是世界上最早的一部教育專著《學(xué)記》把教育的作用概括為16個(gè)字“化民成俗，其必由學(xué)”，“建國(guó)君民，教學(xué)為先”（P7）11（B）教學(xué)原則有哪幾點(diǎn)（重點(diǎn)）（盡量引申）（P7）12（c）《學(xué)記》提出了“師嚴(yán)道尊”的思想，認(rèn)為教師是培養(yǎng)人“為長(zhǎng)”“為君”之人，也對(duì)教師提出了嚴(yán)格要求（P8）13（c）蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”（啟發(fā)誘導(dǎo)），為后世西方的探究式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)奠定了一定基礎(chǔ)（P8）14（c）亞里士多德主張對(duì)人要進(jìn)行體育、德育和智育，亞里士多德的教育思想為歐洲后世教育思想奠定了基礎(chǔ)（P9）15（c）昆體良是古羅馬的著名教育家他的《論演說(shuō)家的教育》羅馬時(shí)代的演說(shuō)家主要是辯護(hù)師、律師（P10）16（B）昆體良的主要教育思想包括幾點(diǎn)（P10）17（c）教育家及其著作（P10）捷克著名教育家夸美紐斯，著有《大學(xué)教論》，此書被認(rèn)為是獨(dú)立教育學(xué)形成的標(biāo)志18（A）夸美紐斯的主要教育觀點(diǎn)（P11-12）（1）其中注意一點(diǎn)他第一次提出了班級(jí)授課制19（c）夸美紐斯建立了哪些教學(xué)原則？（P12）20（c）紳士教育的內(nèi)容（P12）21（c）盧梭是18世紀(jì)法國(guó)著名的，他認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民（P12）22（c）培養(yǎng)自然人的途徑（P12）23（c）菲斯泰洛齊的教育思想（P13）24（B）關(guān)于教學(xué)的方法（P13）25（B）教學(xué)的五步驟（P14）26（B）當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展的基本趨勢(shì)主要有（P16）27(B)學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義(P17)第一章教育的生產(chǎn)和發(fā)展(C)生物起源說(shuō)代表人物利托爾洛和沛?西能；心理起源說(shuō)代表人物他認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成年人的一種無(wú)意識(shí)模仿(P20-21)(B)教育的勞動(dòng)起源說(shuō)(P21)(B)教育發(fā)展史的劃分(P22)(B)原始教育形態(tài)共同特征有(P22)(B)古代學(xué)校教育特征(P22)(重點(diǎn))(A)現(xiàn)代學(xué)校教育的基本特征(P26)(c)改革開(kāi)放后幾個(gè)教育階段(P28)8《教育規(guī)劃綱要》提出的哪6項(xiàng)保障任務(wù)(P34)第二章教育與社會(huì)的發(fā)展1(B)社會(huì)對(duì)教育的制約作用(P37)2經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的作用(P39-40)3(B)政治對(duì)教育的作用(重點(diǎn))(p40-42)(c)政治對(duì)教育具有決定作用，實(shí)質(zhì)上是政治制度對(duì)教育有決定作用(p40)自(c)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，凡滿6周歲兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務(wù)教育學(xué)生；條件不具備的地區(qū)，兒童的入學(xué)年齡可推遲到7周歲；我國(guó)義務(wù)教育的年限為9年(P42)(b)文化對(duì)教育的影響(p42-43)(B)科技對(duì)教育的作用(p43-45)重點(diǎn)(b)科學(xué)技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)化、個(gè)性化、自主化和民主話提供了平臺(tái)最主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面(p45)9教育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技具有推動(dòng)或阻礙作用(B)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用(重點(diǎn))(P46-47)(B)教育在政治發(fā)展中的作用(p48)(B)教育在文化發(fā)展中的作用(p49重點(diǎn))(B)教育在科技發(fā)展中的作用(p50重點(diǎn))(B)教育在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中的地位與作用(p51-52)(A)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化(p52-53)(C)教育現(xiàn)代化要通過(guò)自身的現(xiàn)代化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)下列價(jià)值追求和具體目標(biāo)：教育的普及化、教育的國(guó)際化、教育的民主化、教育的法制化、教育的個(gè)性化、教育的多樣化、教育的終身化、教育的信息化。(B)教育的相對(duì)獨(dú)立性有哪兩方面(P55-56)第三章教育育與人的發(fā)展(B)人的身心發(fā)展的概念(P58)(B)人身心發(fā)展的基本特征(P58-60)(C)教育工作要遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展(C)人的不同素質(zhì)都有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。(B)人的身心發(fā)展的動(dòng)力觀(C)影響人發(fā)展的因素，主要有遺傳、環(huán)境和人的主觀能動(dòng)性，但是遺傳、環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響，必須通過(guò)受教育者的主體實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)。（B）遺傳素質(zhì)及其在人發(fā)展中的作用遺傳素質(zhì)是指人們從父母先代繼承下來(lái)的解剖生理特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用。第一、第二、第三（P63）遺傳素質(zhì)隨著環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)的改變而改變。、8（C）環(huán)境是指人生活于其中、賴以生存并影響人發(fā)展的一切外部條件的總和。9（B）社會(huì)環(huán)境對(duì)人發(fā)展的作用。第一第二第三（P64-66）10（C）主要社會(huì)環(huán)境對(duì)人身心發(fā)展的影響。一、家庭環(huán)境。二、大眾傳媒。大眾傳媒一方面給人們帶來(lái)豐富的信息，開(kāi)闊人們的視野。另一方面，它也給人們帶來(lái)負(fù)面影響，特別是對(duì)正在成長(zhǎng)中的青少年一代。11（C）環(huán)境作用的性質(zhì)和特點(diǎn)。第一、第二（P67）12（C）主觀能動(dòng)性是指人的主觀意思對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。主觀能動(dòng)性是人發(fā)展的直接動(dòng)力，是人發(fā)展的內(nèi)因，而環(huán)境和教育是人發(fā)展的外因。13（A）學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，這是由學(xué)校教育的特殊性決定的。123（P68-69）14（B）學(xué)校教育在人的發(fā)展中起促進(jìn)作用。1234點(diǎn)（P69）第四章教育目的1（C）教育目的通常由兩部分組成，一部分是規(guī)定人的社會(huì)角色，另一部分是規(guī)定人的質(zhì)量規(guī)格，或?qū)θ怂刭|(zhì)的影響。2（C）教育方針的定義。（P72）3（B）教育目的的意義和價(jià)值。（P72-73）4（C）教育目的在教育實(shí)踐中具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的作用。教育目的對(duì)提高教育質(zhì)量有指導(dǎo)意義。教育目的和具體化了的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定著學(xué)校工作的方方面面。5（C）社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù)。社會(huì)生產(chǎn)方式是確立教育目的的主要根據(jù)。教育目的受社會(huì)生產(chǎn)力的制約，也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點(diǎn)與政治制度的制約，還受到各國(guó)傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化的影響。6（C）社會(huì)本們教育目的論的觀點(diǎn)是：從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員；教育是國(guó)家的事業(yè)；評(píng)價(jià)教育要看其對(duì)社會(huì)的發(fā)展的貢獻(xiàn)指標(biāo)。代表人物有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯等。（P75）7（C）個(gè)人本位論和觀點(diǎn)和積極意義。（P76）8（C）2010年7月頒布的《教育規(guī)劃綱要》再次強(qiáng)調(diào)了我國(guó)的教育目的是什么P80）重點(diǎn)9（B）我國(guó)教育目的的基本點(diǎn)。第一。第二。第三（P80）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，具體表現(xiàn)為（P80）10（C）人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力，即智力和體力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，也包括人的道德的發(fā)展。11（B）人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容。12345（P80-81）12（C）素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。（P81）特別重點(diǎn)13（B）素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)。（一宗兩全）以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。14（C）素質(zhì)教育要以提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵是人才的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)是人的創(chuàng)造邊的競(jìng)爭(zhēng)。15（C）素質(zhì)教育的提出和發(fā)展。1987年，柳斌在《努力提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量》中使用了素質(zhì)教育一詞。1993年要求中小學(xué)要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生素質(zhì)的軌道。1994年8月，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》首次在中央文件中明確使用素質(zhì)教育的概念。（P83重點(diǎn)）2010年《教育規(guī)劃綱要》再次確定，堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題。(C)素質(zhì)教育的實(shí)施。必須堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展。一到八點(diǎn)(P83—85)17(B)我國(guó)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。(P85)18(B)普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)(P85)第五章教育制度與法規(guī)(C)教育制度的內(nèi)涵。(P88)重點(diǎn)(C)學(xué)制主要包括兩方面，一是指學(xué)校教育設(shè)施，主要是各級(jí)各類學(xué)校，又稱教育組織，二是學(xué)校規(guī)章制度。(P88)(C)教育制度的類型，根據(jù)歷史發(fā)展，分為古代學(xué)制和現(xiàn)代學(xué)制；根據(jù)學(xué)校教育的層次，分為幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育；按學(xué)校教育的類別結(jié)構(gòu)可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育；按學(xué)校教育的形式分為全日制學(xué)校、半日制學(xué)校和業(yè)余類學(xué)校。(P88-89)(C)學(xué)校教育制是整個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育制度的主體。1905年廢科舉，興學(xué)堂。(C)1951年10月1日頒布了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，確定了新中國(guó)的第一個(gè)學(xué)制，這一學(xué)制頒布標(biāo)志著我國(guó)學(xué)制發(fā)展到了一個(gè)新階段。學(xué)制分為四段六級(jí)。我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制以這一學(xué)制為基礎(chǔ)，有六三三制和五四三制。1995年通過(guò)的《教育法》，以法律的形式規(guī)定了我國(guó)的基本教育制度。(P89)重點(diǎn)(C)西方現(xiàn)代學(xué)制的兩條基本途徑和三種基本類型。(P92)(C)義務(wù)教育制度的概念，是由國(guó)家法律規(guī)定的，并依靠國(guó)家強(qiáng)制力來(lái)保證的，所有公民必須履行的社會(huì)責(zé)任。發(fā)源于德國(guó)，1619年普魯士的魏瑪共和國(guó)。一般認(rèn)為這是義務(wù)教育的開(kāi)端。(P93)(C)1986年4月我國(guó)通過(guò)了《義務(wù)教育法》，從而使我國(guó)實(shí)施義務(wù)教育的歷史進(jìn)入了在法律保障下迅速發(fā)展新的階段。我國(guó)義務(wù)教育三個(gè)基本性質(zhì)：強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性。(C)1929年英國(guó)耶克斯利出版了世界上第一本終身教育專著《終身教育》。終身教育概念化和體系化的標(biāo)志是法國(guó)成人教育家保羅朗格朗的《論終身教育》。終身教育發(fā)展上升到頂峰的標(biāo)志是以聯(lián)合國(guó)教科文組織《教育一一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告的發(fā)表。(P100)(C)終身教育思想的主要觀點(diǎn)。(P100-101)重點(diǎn)(C)2010年7月，我國(guó)頒布的《教育規(guī)劃綱要》再次提出了“構(gòu)建體系完備的終身教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)與主題。(C)教育法規(guī)的概念和規(guī)范作用(指引、評(píng)價(jià)、教育、保障)。(P103)(C)憲法中的教育條款，通常規(guī)定教育的指導(dǎo)思想、目的、教育制度、公民在教育方面的權(quán)利和義務(wù)、教育行政管理權(quán)等。(P103-104)(C)同全國(guó)人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)制定的教育規(guī)范性文件，稱教育法律，分為教育基本法律和教育單行法律。(C)我國(guó)的教育基本法——(教育法)自1995年9月1日規(guī)定了我國(guó)教育的性質(zhì)，地位方針和基本原則教育基本制度，學(xué)校，教師，學(xué)生等教育關(guān)系主體的法律地位及其權(quán)利義務(wù)16(C)1994年1月1日(中華人民共和國(guó)教師法)1991年9月4日未成年人保護(hù)法)(C)教育行政法規(guī)。。。教育行政法規(guī)是指國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)即國(guó)務(wù)院為領(lǐng)導(dǎo)和管理教育事業(yè)，根據(jù)憲法和教育法律制定的規(guī)范性文件(C)地方性法規(guī)，，，具有三個(gè)特點(diǎn)具有從屬性，區(qū)域性，操作性(C)教育規(guī)章P10520依法行政，，含義P106教師應(yīng)當(dāng)依法指教。。。。010教師應(yīng)當(dāng)具有一定的法律知識(shí)，這是前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的法律信念。教師應(yīng)當(dāng)具有自覺(jué)的法律意志21（C）教師法規(guī)定教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。這是教師最本質(zhì)的特征。承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。22（B）我國(guó)學(xué)校教師享受的權(quán)利P10823（C）教師的義務(wù)是指法律規(guī)定的教師必須做出一定行為或不得做出一定行為的，是教師依法承擔(dān)的與其職務(wù)相關(guān)的責(zé)任24（A）學(xué)生的權(quán)利就是老師的責(zé)任。。。。。學(xué)生在學(xué)校受教育的過(guò)程中享有的主要權(quán)利有受教育權(quán)，人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)三項(xiàng)基本內(nèi)容25（C）尊重和保護(hù)學(xué)生的受教育權(quán)1.）學(xué)生人學(xué)權(quán)2）學(xué)生上課權(quán)3）學(xué)生受教育選擇權(quán)4）學(xué)生升學(xué)權(quán)26（C）尊重和保護(hù)學(xué)生的人身權(quán)。。。。。。。。1）尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，禁止體罰或者變相體罰學(xué)生2）禁止搜身或搜查學(xué)生的個(gè)人物品3）禁止非法利用學(xué)生的肖像4）保護(hù)學(xué)生隱私權(quán)，禁止私自查閱信件，電子郵件或者日記等27（C）尊重和保護(hù)學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)。。。。。。1）禁止沒(méi)收學(xué)生物品長(zhǎng)時(shí)間不予發(fā)還2）禁止毀壞學(xué)生物品（C）學(xué)生刪害事故時(shí)指事故發(fā)生在中小學(xué)生接受學(xué)校教育期間（未在校學(xué)習(xí)的未成年人不屬此范圍）受害者為未成年受教育者行為人已經(jīng)對(duì)受害者造成了傷害的結(jié)果（A）（未成年人犯罪法）規(guī)定，未成年人的下列行為屬于不良行為P11430（C）教師的資格證書制度（重點(diǎn)）教師資格制度是指國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)認(rèn)定和許可制度，是由國(guó)家規(guī)定從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)該具備的特定條件和取得教師資格證的法定程序即在全國(guó)范圍內(nèi)具有普遍效力31（C）取得教師資格的條件1）必須是中國(guó)公民遵守憲法和法律2）熱愛(ài)教育事業(yè)3）具有良好的思想品德4）具有法律規(guī)定的學(xué)歷或國(guó)家資格考試合格5）有教育教學(xué)能力32（B）教師任用制度P11533（C）教師培訓(xùn)指為提高在職教師的思想政治和業(yè)務(wù)水平的繼續(xù)教育。業(yè)務(wù)培訓(xùn)是不斷提高教師素質(zhì)的有效途徑。34（C）教師考核是指學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)根據(jù)國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)和教師管理的權(quán)限，按照法定教師考核的內(nèi)容。原則，程序和方法，對(duì)教師進(jìn)行考察并作出客觀評(píng)價(jià)的活動(dòng)?？己说膬?nèi)容為政治思想，業(yè)務(wù)水平，工作態(tài)度，工作成績(jī)即我們說(shuō)的德，能。勤，績(jī)第六章1（A）教師職業(yè)的歷史發(fā)展1）在原始設(shè)會(huì)的末期出現(xiàn)了學(xué)校，于是也就有了從事教育的教師。2）1681年在蘭斯創(chuàng)立了世界上第一個(gè)師資培訓(xùn)學(xué)校，成為師范教育的開(kāi)端。3）1765年，德國(guó)首創(chuàng)公立師范學(xué)校。自20世紀(jì)60年代特別是80年代以后教師專業(yè)進(jìn)入到高學(xué)歷化，證書化終身化的階段。專業(yè)化是當(dāng)今世界教師職業(yè)和教師教育的一種趨勢(shì)。（C）教師的含義是履行教育教學(xué)的職責(zé)的專業(yè)人員和承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。首先教師是一類專業(yè)人員其次教師是履行教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員3（B）教師職業(yè)的專業(yè)性P122中小學(xué)教師的職業(yè)功能表現(xiàn)在P1224（B）教師勞動(dòng)的特點(diǎn)本質(zhì)特點(diǎn)是一種精神生產(chǎn)勞動(dòng)是塑造人的靈魂的勞動(dòng)1）勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性2）勞動(dòng)手段的主體性3）勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性4）勞動(dòng)空間的室內(nèi)性5）勞動(dòng)成果的精神性（C）教師應(yīng)扮演的角色1）診斷者是指教師應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的各方面情況，特點(diǎn)。原因等進(jìn)行了解分析和判斷。診斷的目的在于因材施教。。。如何做好判斷者P1282）傳授者傳授者的角色是指教師應(yīng)向?qū)W生轉(zhuǎn)播思想。道德和知識(shí)3）指導(dǎo)者。指導(dǎo)者的角色是指教師要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我管理。自我教育。如何做好指導(dǎo)者？P1304）P評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)者的角色是指教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如何做好評(píng)價(jià)者P1305）管理者是指教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)校的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織管理。管理的主要方面有課堂的管理，班級(jí)的管理，集體活動(dòng)的管理等6）研究者是指教師應(yīng)把教育教學(xué)工作中碰到的問(wèn)題作為研究的課題，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行研究，以尋找有效的解決方法。7）協(xié)調(diào)員是指教師應(yīng)在家庭。社會(huì)，學(xué)校教育系統(tǒng)中發(fā)揮協(xié)調(diào)和主導(dǎo)的作用，使各種教育因素形成合力，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)4（B）教師的專業(yè)素質(zhì)。。。從內(nèi)容分思想道德素質(zhì)，知識(shí)素質(zhì)。能力素質(zhì)，身體素質(zhì)5）教師具有廣泛的一般素養(yǎng)1）廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)2）良好的人品3）良好的人際交往技能4）健康的身心和一定的興趣愛(ài)好5（C）教師的學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)簡(jiǎn)答P1336）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)1）基本的教育科學(xué)知識(shí)2）先進(jìn)的教育觀念3）較高的教育專業(yè)能力7（C）教師職業(yè)道德的定義P1348（B）教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵1）愛(ài)國(guó)守法2）愛(ài)崗敬業(yè)3）關(guān)愛(ài)學(xué)生4）教書育人5）為人師表6）終身學(xué)習(xí)（B）教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本要求1）立足實(shí)踐，面對(duì)現(xiàn)實(shí)2）持續(xù)提升）崇尚先進(jìn)教師職業(yè)道德可劃分三個(gè)層次一是師德底線二是師德基準(zhǔn)三是師德高標(biāo)3）自我反思，自主發(fā)展（C）教師專業(yè)發(fā)展的含義和三方面P13611（B）教師專業(yè)發(fā)展的階段P13712（B）骨干教師成長(zhǎng)4階段1）準(zhǔn)備期2）適應(yīng)期在知識(shí)上開(kāi)始形成具體的直接的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)還不夠全面。3）發(fā)展期繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到成熟的程度的時(shí)期4）創(chuàng)造期開(kāi)始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格時(shí)期13（C）教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)1）終身學(xué)習(xí)2）自主發(fā)展14（C）教師專業(yè)發(fā)展的途徑1）參加培訓(xùn)2）專業(yè)閱讀3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)4）參加美術(shù)團(tuán)體與學(xué)術(shù)活動(dòng)5）教育觀察與觀摩6）校本教研與培訓(xùn)7）行動(dòng)研究15（C）學(xué)生的本質(zhì)特征學(xué)生是在學(xué)校中接受教育的人學(xué)生的特點(diǎn)第一發(fā)展P144第二差異性第三主動(dòng)性第四獨(dú)立性16學(xué)生在教育過(guò)程的地位與作用1）學(xué)生是教育的對(duì)象2）學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體（主動(dòng)性表現(xiàn)的三方面P145）17師生關(guān)系的多重性質(zhì)師生關(guān)系是指師生完成一定的教育任務(wù)而形成的一種特殊社會(huì)關(guān)系，良好的協(xié)調(diào)一致的師生關(guān)系式有效的進(jìn)行教育活動(dòng)完成教育任務(wù)的必要條件18（B）新型師生關(guān)系的特征第一尊師愛(ài)生第二民主平等第三教學(xué)相長(zhǎng)師生互動(dòng)三部曲教師引誘的行為，學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)應(yīng)予以評(píng)價(jià)師生互動(dòng)是指在教育教學(xué)情境下教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體或群體之間在活動(dòng)中的相互作用和影響。課堂上的師生互動(dòng)式是師生互動(dòng)的主要途徑和形式第7章1（C）課程的定義和課程的作用與意義P150(C)影響學(xué)校課程發(fā)展的主要因素1)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展影響課程的發(fā)展P1502)政治制度的發(fā)展影響課程的發(fā)展P1503)文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步影響課程的發(fā)展P504)受教育者身心發(fā)展的需要與特點(diǎn)對(duì)課程的影響P1505)課程理論對(duì)課程的影響3(C)課程的分類P150世界九種課程類型P151活動(dòng)課程的主要特點(diǎn)！)從兒童的需要，興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程，是兒童本位，經(jīng)驗(yàn)本位2)以兒童的心理發(fā)展順序?yàn)橹行木幹普n程3)主張兒童在活動(dòng)中探索，嘗試錯(cuò)誤，學(xué)到方法活動(dòng)課程的優(yōu)點(diǎn)能夠激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的積極性主動(dòng)性對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力有效果(C)綜合課程含義及其三種形式P1545(C)隱性課程及其包含的各個(gè)方面P154(C)必修課程是指學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程7(C)選修課程是指學(xué)生可以根據(jù)自己需要和興趣決定是否學(xué)習(xí)的課程8(C)國(guó)家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程9(C)地方課程10學(xué)校課程P155(C)課程設(shè)計(jì)含義P155存在著三種代表性的觀點(diǎn)學(xué)科中心設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)，問(wèn)題中心設(shè)計(jì)學(xué)科中心設(shè)計(jì)是在中學(xué)階段的課程設(shè)計(jì)中占顯要的主導(dǎo)地位問(wèn)題中心設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)在生活的問(wèn)題方面學(xué)科的中心設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從科學(xué)門類及分科知識(shí)體系出發(fā)。。。。。。。都忽視了其他兩種因素對(duì)課程設(shè)計(jì)的作用P156(C)課程計(jì)劃是指根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件也叫課程方案(C)課程計(jì)劃包括指導(dǎo)思想，培養(yǎng)目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)，課程實(shí)施與評(píng)價(jià)，課程管理14(B)課程計(jì)劃設(shè)計(jì)的原則1)注重課程水準(zhǔn)的合適性2)充分體現(xiàn)均衡性3)具有充分的靈活性4)課程計(jì)劃本身及其中的重要提法保持穩(wěn)定性和科學(xué)性(C)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)含義及其機(jī)構(gòu)P158(C)教材與教科書設(shè)計(jì)教材是知識(shí)授受活動(dòng)中的主要信息媒介是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開(kāi)和具體化教材設(shè)計(jì)的原則1)方向性原則2)完整性原則3)適切原則(B)課程發(fā)展的一般趨勢(shì)1)選擇性和個(gè)性化2)平衡性3)綜合性4)管理上的多級(jí)性(C)新中國(guó)成立60多年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育先后完成了7次課程改革，正在進(jìn)行的是第八次課程改革19(C)重點(diǎn))課程改革的根本任務(wù)和改革的目標(biāo)P161與P16220高中課程方案的改革主要特點(diǎn)P165到P166第8章1(C)教學(xué)的含義及其與智育的關(guān)系P1752(C)教學(xué)是關(guān)切教育方針實(shí)施全面發(fā)展教育實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑P175作用教學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用P1752)教學(xué)對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用3)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育的基本途徑教學(xué)的地位是學(xué)校的中心工作(C)教學(xué)的任務(wù)P176(C)教學(xué)過(guò)程的含義及其特點(diǎn)P1775(C)教學(xué)過(guò)程的階段1)激發(fā)學(xué)習(xí)2)感知教材3)理解教材4)鞏固知識(shí)5)運(yùn)用知識(shí)(AB)教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律P178重點(diǎn)(C)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律1)教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用2)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體3)堅(jiān)指教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一；(C)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。一、傳授知識(shí)和發(fā)展智力互為條件。二、掌握知識(shí)是促進(jìn)智力發(fā)展的條件。三、反對(duì)形式教育和實(shí)質(zhì)教育論。9（C）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。具體體現(xiàn)在：1。2。3。（P181）10（C）教學(xué)原則的定義。是指有效地進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求。貫徹教學(xué)原則、正確處理教學(xué)過(guò)程中的各種矛盾，為各種矛盾的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)條件。教學(xué)原則還受哲學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)等相關(guān)學(xué)科發(fā)展的影響。11（辨析題）教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)系。（P182）12（C）主要的教學(xué)原則有直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。這六種原則的定義及其基本要求。（P182-184）13（C）教學(xué)工作包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。14（C）備課就是指教師根據(jù)學(xué)科課程的要求和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)、進(jìn)程、方法和形式等內(nèi)容的過(guò)程。分為個(gè)人備課和集體備課兩種。教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教學(xué)。教師備課要寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）。15（C）備課的要求：準(zhǔn)、適合學(xué)生特點(diǎn)、新、全。（詳看P188）16（C）課的類型大致可分為單一課和綜合課兩大類。綜合課包括：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過(guò)渡、講授新課材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。17（C）作業(yè)的定義和作用。作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。（P189）18（C）輔導(dǎo)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。19（C）學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定的意義。（P189）20（C）常用的檢查方式有兩種：平時(shí)考查和考試。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的方法一般分為：百分制記分法、等級(jí)制記分法和評(píng)語(yǔ)法。21（C）考試也叫測(cè)驗(yàn)，有四種要求：1）效度。（達(dá)到測(cè)驗(yàn)的目的）2）信度（一致性和準(zhǔn)確性）3）難度（難度分配合理）4）區(qū)分度（區(qū)分考生水平）。（P190）22（C）班級(jí)授課制的概念和意義。（P190—191）（C）1862年，清政府在北京開(kāi)辦的京師同文館中首次采用班級(jí)授課制。（C）教學(xué)的其他組織形式有：個(gè)別教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、復(fù)式教學(xué)。（C）教學(xué)方法的種類和定義。（P192）（C）教師在教學(xué)中選擇什么樣的教學(xué)方法，主要根據(jù)下面幾點(diǎn)考慮：一、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；二、教學(xué)內(nèi)容；三、學(xué)生年齡特征和實(shí)際情況。重點(diǎn)（B）運(yùn)用講授法的基本要求：第一、第二、第三。（P193）（C）以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法包括講授法、談話法、討論法和自學(xué)指導(dǎo)法等。（C）討論法的定義、特點(diǎn)和作用、基本要求。（P193）（C）以直觀感知為主的教學(xué)方法包括演示法和參觀法。以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。（C）教學(xué)手段的定義是指都是對(duì)都是對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、相互傳遞信息的重要工具。教學(xué)手段的發(fā)展經(jīng)歷了六個(gè)階段：口耳相傳、文字教材、直觀教具、電教工具、計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。（B）現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用和操作要求。（P197—198）第九章德育1（C）德育是指教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)，包括四個(gè)基本方面：即政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育。它具有歷史性、階級(jí)性和繼承性。其主要任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的價(jià)值規(guī)范，形成道德判斷和評(píng)價(jià)能力。（B）德育的重要意義。（P200-201）重點(diǎn)（C）思想道德建設(shè)的基本內(nèi)容可歸納為理想建設(shè)、道德建設(shè)和紀(jì)律建設(shè)三個(gè)方面。其中，理想建設(shè)是思想道德建設(shè)的核心；道德建設(shè)是思想道德建設(shè)的主體內(nèi)容；紀(jì)律建設(shè)是思想道德建設(shè)的保證。4（B）德育的任務(wù)。（P201-202）5（B）《小學(xué)德育綱要》規(guī)定德育內(nèi)容主要的十條。（P202-203）6（C）德育過(guò)程的定義四個(gè)因素和三個(gè)矛盾。（P203）7（B）德育過(guò)程的基本規(guī)律。（P204-205）重點(diǎn)8（C）德育原則是教育者對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本要求，是處理德育工作中基本矛盾的準(zhǔn)則和指導(dǎo)思想，也可以稱之為德育工作的方法論。9（B）主要的德育原則有哪些。（P207-209）重點(diǎn)10（B）德育的途徑有哪些。（P209-210）11（B）中小學(xué)常用的德育方法有哪些。（P210-212）12（C）說(shuō)服教育、榜樣示范、陶冶教育和品德評(píng)價(jià)的定義。（P210-212）第十章班主任與班級(jí)管理1（C）班級(jí)是學(xué)生集體的基層組織，是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位。最早使用班級(jí)一詞的是埃拉斯莫斯。17世紀(jì)，夸美紐斯在《大教學(xué)論》中論述了班級(jí)組織。我國(guó)最早使用班級(jí)授課制形式始于1862年的京師同文館。2（B）班級(jí)的教育意義。（P218）重點(diǎn)3（B）班集體的構(gòu)成要素和形成條件。（P219-220）4（C）非正式群體的定義。特點(diǎn)、功能和管理對(duì)策