國家化學課程標準與中學化學課程改革課件

初中化學教學學科內(nèi)涵的認識與挖掘初中化學教學學科內(nèi)涵的化學科學的教育價值化學是人類在認識物質、改造物質、應用物質的長期實踐中逐步探索發(fā)現(xiàn)而形成的一門科學，其研究重點是在分子水平上認識物質的結構、組成、性質和變化規(guī)律，并據(jù)此改變或創(chuàng)造物質。化學是一門中心的、實用的和創(chuàng)造性的科學（布里斯羅——哥倫比亞）化學——人類進步的關鍵（西博格—美國原子能委員會主席）化學科學的教育價值化學是人類在認識物質、改造物質、應用物質的化學科學的基本特點1化學科學是實驗性較強的學科之一2化學學科使用特定的概念和原理3化學科學有自己的一套科學語言4化學科學具有較強的經(jīng)驗性5化學科學與工業(yè)聯(lián)系比較密切

——《化學哲學基礎》化學科學的基本特點1化學科學是實驗性較強的學科之一化學科學的基本特點化學家不僅從宏觀上對物質的性質和變化進行進行觀察和描述，更重要的是從微觀結構上對其進行解釋，以深刻把握物質變化的本質規(guī)律。宏觀與微觀的聯(lián)系是化學不同于其他科學最特征的思維方式。離開這個基本點就不是化學。（吳國慶，北京師范大學教授）化學科學的基本特點化學家不僅從宏觀上對物質的性質和變化進行進化學學習的基本領域可觀察現(xiàn)象的宏觀世界分子、原子、離子等微粒構成的微觀世界化學式、方程式和元素符號構成的符號與數(shù)學世界

——《美國國家科學教育標準》化學學習的基本領域可觀察現(xiàn)象的宏觀世界化學學習的三重表征三重表征思維方式:從宏觀、微觀和符號三種水平上認識和理解化學知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成化學學科特有的思維方式?；瘜W學習的三重表征三重表征思維方式:從宏觀、微觀和符號三種水國家化學課程標準與中學化學課程改革課件化學課程要教給學生什么教育所給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下來的東西。（勞厄M.Vonlaue，德國物理學家，諾貝爾獎獲得者）當學生將具體的化學事實性知識都忘掉的時候，在他頭腦中“剩下的東西”是什么？是學生通過化學課程的學習，所形成的從化學的視角認識事物、解決問題的思想、觀點和方法，即植根于學生頭腦中的化學基本觀念。化學課程要教給學生什么教育所給予人們的無非是當一切已學過的東對化學學科內(nèi)涵的認識知識內(nèi)涵

例如，化學變化與物理變化、鹽類的水解、空氣中氧氣含量的測定方法內(nèi)涵

化觀念的形成文化內(nèi)涵對化學學科內(nèi)涵的認識知識內(nèi)涵

例如，化學變化與物理變化、鹽類化學基本觀念的涵義所謂觀念，簡單地講就是“客觀事物在人腦里留下的概括性的認識”?；瘜W基本觀念，是指學生通過化學課程的學習，在深入理解化學學科特征的基礎上所獲得的對化學的總觀性的認識。它具體表現(xiàn)為個體主動運用化學思想方法認識身邊事物和處理問題的自覺意識或思維習慣。觀念是行動的先導。化學基本觀念的涵義所謂觀念，簡單地講就是“客觀事物在人腦里留對化學基本觀念的認識化學基本觀念不是具體的化學知識，也不是知識的簡單積累，它是對具體知識的概括提升，具有超越事實的持久價值和遷移價值?；瘜W基本觀念是學生基于自己的認知基礎，對化學科學的深刻理解，是學習者深入思考和內(nèi)心體驗的結果，它影響著人們分析和解決實際問題的價值取向和行為方式?；瘜W基本觀念是化學觀念體系中最本質、最基礎的，它需要在不斷的學習、思考和實踐中而逐漸豐富、完善和發(fā)展。對化學基本觀念的認識化學基本觀念不是具體的化學知識，也不是知化學基本觀念的形成化學基本觀念的形成既不可能是空中樓閣，也不可能通過大量記憶化學知識自發(fā)形成，它需要學生在積極主動的探究活動中，深刻理解和掌握有關的化學知識和核心概念，在對知識的理解、應用中不斷概括、提煉而形成?；瘜W基本觀念的形成化學基本觀念的形成既不可能是空中樓閣，也不化學基本觀念化學核心概念1化學核心概念2化學核心概念n……概括提煉遷移應用化學知識1(1)…化學知識1(2)化學知識1(n)化學知識2(1)…化學知識2(2)化學知識2(n)化學知識n(1)…化學知識n(2)化學知識n(n)化學基本觀念、核心概念、具體知識間的關系化學基本觀念化學核心概念1化學核心概念2化學核心概念n……概化學基本觀念的學習價值增進學生對知識的理解促進學生學習方式的轉變促進學生行為方式的轉變促進知識向能力的轉化化學基本觀念的學習價值增進學生對知識的理解化學基本觀念包括元素觀分類觀結構觀變化觀性質觀化學與化工過程的綠色化科學觀技術觀……化學基本觀念包括元素觀元素觀元素觀首先是基本成分觀：所有的物質都是由最基本的成分—元素組成的；是人們最初為追求世界的本源而定義的名稱。在化學上，元素的實體是原子，元素有不同的種類，在化學上的分類是以原子核內(nèi)所含質子數(shù)為標準的。每一種元素對應于核內(nèi)質子數(shù)相同的一類原子；物質在一般的人工或自然條件下所發(fā)生的多種類、多層次的變化，只是分子層次的微粒之組成或結構的變化，而元素的種類不變化；元素原子核外電子的排布以及元素的性質呈現(xiàn)周期性規(guī)律，在元素周期表的序號等于原子核內(nèi)質子數(shù)。元素觀元素觀首先是基本成分觀：所有的物質都是由最基本的成分—結構觀物質都是由原子、分子、離子等基本微粒構成的，這些微粒很小很?。贿@些微粒是運動的，相互之間有間隔；微粒之間存在著相互作用；在化學反應中分子發(fā)生變化，而原子不變；原子間通過化學鍵結合成分子。結構觀物質都是由原子、分子、離子等基本微粒構成的，這些微粒很變化觀物質是不斷變化的，變化的深刻性隨外界條件的不同而不同，人們通常據(jù)此將變化分為物理變化、化學變化、核變化……；化學變化是化學研究的重要內(nèi)容，其本質是化學鍵的斷裂和形成；化學變化都伴隨著能量變化；利用化學變化人們可以獲得或消除物質，可以儲存或釋放能量，控制變化的條件，可以使化學變化向著人們希望的方向進行。

變化觀物質是不斷變化的，變化的深刻性隨外界條件的不同而不同，分類觀分類是人們整理知識經(jīng)驗的科學方法；分類是將具有某一種或幾種共性特征的一類事物與其他特征的事物區(qū)分開來的方法。分類要依據(jù)研究的目的制定合理的標準。分類的結果會依據(jù)標準不同而不同，無論用什么標準分類，都應該做到標準統(tǒng)一，結果明確而有序。分類觀分類是人們整理知識經(jīng)驗的科學方法；計量觀定性認識是定量認識的基礎，從定性到定量是認識發(fā)展的必然結果?？茖W準確的計量是實現(xiàn)準確定量的先決條件?？茖W計量的基本要求：一是準確（精度在誤差允許的范圍內(nèi)）；二是結果易于為大眾認知。有效控制影響因素是實現(xiàn)準確計量的前提。計量觀定性認識是定量認識的基礎，從定性到定量是認識發(fā)展的必然化學基本觀念的學習價值增進學生對知識的理解促進學生學習方式的轉變促進學生行為方式的轉變促進知識向能力的轉化

沒有基本觀念統(tǒng)領的知識教學是把“種子”磨成“面粉”的教學化學基本觀念的學習價值增進學生對知識的理解實施“觀念建構”的教學中學化學教學必須超越對具體知識本身的追求，從傳授事實、掌握知識轉變?yōu)槭褂檬聦?、發(fā)展觀念，即要從“知識為本”的教學轉向“觀念建構”的教學。實施“觀念建構”的教學中學化學教學必須超越對具體知識本身的追觀念建構教學與知識本位教學的區(qū)別前者以具體知識為載體，強調(diào)化學基本觀念的形成，而后者通過講授化學事實性知識，強調(diào)化學知識的系統(tǒng)學習；前者注重知識與核心概念的認知過程，后者注重準確記憶知識與概念；前者強調(diào)概念間的聯(lián)系和知識遷移，后者強調(diào)知識的熟練度和準確度；前者用觀念去統(tǒng)領知識的學習，達到對化學科學整體、本質、特征的認識，后者強調(diào)是對大量具體事實知識的學習，以形成較為豐富的知識網(wǎng)絡。

觀念建構教學與知識本位教學的區(qū)別前者以具體知識為載體，強調(diào)化學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。背誦或記憶某些具體的化學事實性知識，當然是有價值的，但是更重要的價值在于它們是化學觀念及某些基本觀念的載體。（宋心琦）學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念，實施“觀念建構”教學的宗旨在中學化學教學中倡導觀念建構的教學，就是要在教學中要關注整體，把握本質，要超越具體事實，引領學生從本質上認識和理解所學知識。要在整體中去把握和認識部分。教學中注重大智慧，兼顧小聰明。實施“觀念建構”教學的宗旨在中學化學教學中倡導觀念建構的教實施“觀念建構”的教學策略幫助學生明確觀念的基本內(nèi)涵（從整體著眼分層理解觀念的內(nèi)涵）；教學中深入挖掘知識的觀念建構價值，設計具有思考價值的問題組合（驅動性問題）引發(fā)學生的深入思考；引導學生進行探究、體驗和反思；突出化學學科的思維方式。實施“觀念建構”的教學策略幫助學生明確觀念的基本內(nèi)涵（從整體觀念教學提升了我的教學觀念化學基本觀念教學，是在原來教學的基礎上，站得更高一層，以學科知識為載體、以學生活動為形式、以引發(fā)思維為過程，在教師引領之下，通過化學知識的理解運用，自覺建構化學觀念。觀念教學提升了我的教學觀念化學基本觀念教學，是在原來教學的基對化學學科內(nèi)涵的認識知識內(nèi)涵

例如，化學變化與物理變化、鹽類的水解、空氣中氧氣含量的測定方法內(nèi)涵

化觀念的形成文化內(nèi)涵

人文精神、化學之美對化學學科內(nèi)涵的認識知識內(nèi)涵

例如，化學變化與物理變化、鹽類對化學學科內(nèi)涵的認識知識內(nèi)涵

例如，化學變化與物理變化、鹽類的水解、空氣中氧氣含量的測定方法內(nèi)涵

化觀念的形成文化內(nèi)涵

人文精神、化學之美對化學學科內(nèi)涵的認識知識內(nèi)涵

例如，化學變化與物理變化、鹽類正確充分利用化學史實不可戲說化學史弘揚科學精神、客觀評價化學史人物充分發(fā)掘教育元素、做到以史為鑒從化學學科的新進展中選擇新的科學教育素材正確充分利用化學史實不可戲說化學史學科內(nèi)涵與育人價值學科內(nèi)涵的挖掘和把握育人價值的挖掘和把握教學實施的挖掘和把握搞清楚→把握住→體現(xiàn)出學科內(nèi)涵與育人價值學科內(nèi)涵的挖掘和把握育人價值的挖掘和把握教初中化學教學學科內(nèi)涵的認識與挖掘初中化學教學學科內(nèi)涵的化學科學的教育價值化學是人類在認識物質、改造物質、應用物質的長期實踐中逐步探索發(fā)現(xiàn)而形成的一門科學，其研究重點是在分子水平上認識物質的結構、組成、性質和變化規(guī)律，并據(jù)此改變或創(chuàng)造物質?；瘜W是一門中心的、實用的和創(chuàng)造性的科學（布里斯羅——哥倫比亞）化學——人類進步的關鍵（西博格—美國原子能委員會主席）化學科學的教育價值化學是人類在認識物質、改造物質、應用物質的化學科學的基本特點1化學科學是實驗性較強的學科之一2化學學科使用特定的概念和原理3化學科學有自己的一套科學語言4化學科學具有較強的經(jīng)驗性5化學科學與工業(yè)聯(lián)系比較密切

——《化學哲學基礎》化學科學的基本特點1化學科學是實驗性較強的學科之一化學科學的基本特點化學家不僅從宏觀上對物質的性質和變化進行進行觀察和描述，更重要的是從微觀結構上對其進行解釋，以深刻把握物質變化的本質規(guī)律。宏觀與微觀的聯(lián)系是化學不同于其他科學最特征的思維方式。離開這個基本點就不是化學。（吳國慶，北京師范大學教授）化學科學的基本特點化學家不僅從宏觀上對物質的性質和變化進行進化學學習的基本領域可觀察現(xiàn)象的宏觀世界分子、原子、離子等微粒構成的微觀世界化學式、方程式和元素符號構成的符號與數(shù)學世界

——《美國國家科學教育標準》化學學習的基本領域可觀察現(xiàn)象的宏觀世界化學學習的三重表征三重表征思維方式:從宏觀、微觀和符號三種水平上認識和理解化學知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成化學學科特有的思維方式?；瘜W學習的三重表征三重表征思維方式:從宏觀、微觀和符號三種水國家化學課程標準與中學化學課程改革課件化學課程要教給學生什么教育所給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下來的東西。（勞厄M.Vonlaue，德國物理學家，諾貝爾獎獲得者）當學生將具體的化學事實性知識都忘掉的時候，在他頭腦中“剩下的東西”是什么？是學生通過化學課程的學習，所形成的從化學的視角認識事物、解決問題的思想、觀點和方法，即植根于學生頭腦中的化學基本觀念。化學課程要教給學生什么教育所給予人們的無非是當一切已學過的東對化學學科內(nèi)涵的認識知識內(nèi)涵

例如，化學變化與物理變化、鹽類的水解、空氣中氧氣含量的測定方法內(nèi)涵

化觀念的形成文化內(nèi)涵對化學學科內(nèi)涵的認識知識內(nèi)涵

例如，化學變化與物理變化、鹽類化學基本觀念的涵義所謂觀念，簡單地講就是“客觀事物在人腦里留下的概括性的認識”?；瘜W基本觀念，是指學生通過化學課程的學習，在深入理解化學學科特征的基礎上所獲得的對化學的總觀性的認識。它具體表現(xiàn)為個體主動運用化學思想方法認識身邊事物和處理問題的自覺意識或思維習慣。觀念是行動的先導。化學基本觀念的涵義所謂觀念，簡單地講就是“客觀事物在人腦里留對化學基本觀念的認識化學基本觀念不是具體的化學知識，也不是知識的簡單積累，它是對具體知識的概括提升，具有超越事實的持久價值和遷移價值?；瘜W基本觀念是學生基于自己的認知基礎，對化學科學的深刻理解，是學習者深入思考和內(nèi)心體驗的結果，它影響著人們分析和解決實際問題的價值取向和行為方式。化學基本觀念是化學觀念體系中最本質、最基礎的，它需要在不斷的學習、思考和實踐中而逐漸豐富、完善和發(fā)展。對化學基本觀念的認識化學基本觀念不是具體的化學知識，也不是知化學基本觀念的形成化學基本觀念的形成既不可能是空中樓閣，也不可能通過大量記憶化學知識自發(fā)形成，它需要學生在積極主動的探究活動中，深刻理解和掌握有關的化學知識和核心概念，在對知識的理解、應用中不斷概括、提煉而形成?；瘜W基本觀念的形成化學基本觀念的形成既不可能是空中樓閣，也不化學基本觀念化學核心概念1化學核心概念2化學核心概念n……概括提煉遷移應用化學知識1(1)…化學知識1(2)化學知識1(n)化學知識2(1)…化學知識2(2)化學知識2(n)化學知識n(1)…化學知識n(2)化學知識n(n)化學基本觀念、核心概念、具體知識間的關系化學基本觀念化學核心概念1化學核心概念2化學核心概念n……概化學基本觀念的學習價值增進學生對知識的理解促進學生學習方式的轉變促進學生行為方式的轉變促進知識向能力的轉化化學基本觀念的學習價值增進學生對知識的理解化學基本觀念包括元素觀分類觀結構觀變化觀性質觀化學與化工過程的綠色化科學觀技術觀……化學基本觀念包括元素觀元素觀元素觀首先是基本成分觀：所有的物質都是由最基本的成分—元素組成的；是人們最初為追求世界的本源而定義的名稱。在化學上，元素的實體是原子，元素有不同的種類，在化學上的分類是以原子核內(nèi)所含質子數(shù)為標準的。每一種元素對應于核內(nèi)質子數(shù)相同的一類原子；物質在一般的人工或自然條件下所發(fā)生的多種類、多層次的變化，只是分子層次的微粒之組成或結構的變化，而元素的種類不變化；元素原子核外電子的排布以及元素的性質呈現(xiàn)周期性規(guī)律，在元素周期表的序號等于原子核內(nèi)質子數(shù)。元素觀元素觀首先是基本成分觀：所有的物質都是由最基本的成分—結構觀物質都是由原子、分子、離子等基本微粒構成的，這些微粒很小很??；這些微粒是運動的，相互之間有間隔；微粒之間存在著相互作用；在化學反應中分子發(fā)生變化，而原子不變；原子間通過化學鍵結合成分子。結構觀物質都是由原子、分子、離子等基本微粒構成的，這些微粒很變化觀物質是不斷變化的，變化的深刻性隨外界條件的不同而不同，人們通常據(jù)此將變化分為物理變化、化學變化、核變化……；化學變化是化學研究的重要內(nèi)容，其本質是化學鍵的斷裂和形成；化學變化都伴隨著能量變化；利用化學變化人們可以獲得或消除物質，可以儲存或釋放能量，控制變化的條件，可以使化學變化向著人們希望的方向進行。

變化觀物質是不斷變化的，變化的深刻性隨外界條件的不同而不同，分類觀分類是人們整理知識經(jīng)驗的科學方法；分類是將具有某一種或幾種共性特征的一類事物與其他特征的事物區(qū)分開來的方法。分類要依據(jù)研究的目的制定合理的標準。分類的結果會依據(jù)標準不同而不同，無論用什么標準分類，都應該做到標準統(tǒng)一，結果明確而有序。分類觀分類是人們整理知識經(jīng)驗的科學方法；計量觀定性認識是定量認識的基礎，從定性到定量是認識發(fā)展的必然結果?？茖W準確的計量是實現(xiàn)準確定量的先決條件?？茖W計量的基本要求：一是準確（精度在誤差允許的范圍內(nèi)）；二是結果易于為大眾認知。有效控制影響因素是實現(xiàn)準確計量的前提。計量觀定性認識是定量認識的基礎，從定性到定量是認識發(fā)展的必然化學基本觀念的學習價值增進學生對知識的理解促進學生學習方式的轉變促進學生行為方式的轉變促進知識向能力的轉化

沒有基本觀念統(tǒng)領的知識教學是把“種子”磨成“面粉”的教學化學基本觀念的學習價值增進學生對知識的理解實施“觀念建構”的教學中學化學教學必須超越對具體知識本身的追求，從傳授事實、掌握知識轉變?yōu)槭褂檬聦?、發(fā)展觀念，即要從“知識為本”的教學轉向“觀念建構”的教學。實施“觀念建構”的教學中學化學教學必須超越對具體知識本身的追觀念建構教學與知識本位教學的區(qū)別前者以具體知識為載體，強調(diào)化學基本觀念的形成，而后者通過講授化學事實性知識，強調(diào)化學知識的系統(tǒng)學習；前者注重知識與核心概念的認知過程，后者注重準確記憶知識與概念；前者強調(diào)概念間的聯(lián)系和知識遷移，后者強調(diào)知識的熟練度和準確度；前者用觀念去統(tǒng)領知識的學習，達到對化學科學整體、本質、特征的認識，后者強調(diào)是對大量具體事實知識的學習，以形成較為豐富的知識網(wǎng)絡。

觀念建構教學與知識本位教學的區(qū)別前者以具體知識為載體，強調(diào)化學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。背誦或記憶某些具體的化學事實性知識，當然是有價值的，但是更重要的價值在于它們是化學觀念及某些基本觀念的載體。（宋心琦）