園本課程開發(fā)與特色課程建設課件

園本課程開發(fā)與一日活動設計報告人:陳艷蓉一、園本課程開發(fā)的含義二、園本課程開發(fā)的特點三、園本課程開發(fā)的途徑四、園本課程開發(fā)的標準報告目錄一、園本課程開發(fā)的含義1.園本（kindergarten-based）

以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的過程?！敖逃顒拥慕M織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行?！薄队變簣@教育指導綱要》2.課程（curriculum）

“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值？》一書中，意為“跑道（race-course）”。

根據(jù)這個定義，課程是指“學習的進程”，簡稱“學程”，即可指一門學程，也可指學校提供的所有學程。后來演變?yōu)榻坛毯蛯W程的統(tǒng)稱。關于課程的5種解釋（美國課程專家古德萊德等）有目的課程或課程計劃和大綱，通常稱之為教學大綱。教學材料，即師生在實現(xiàn)教學計劃時所使用的材料。在班級中發(fā)起和實施的教學活動。這些活動不一定要和那些在材料中提供的特定活動完全一致，其中一些活動可能沒有進行，或者被新的活動所代替，抑或進行過修改。學習者的個人經驗。它可能只與課堂上實施的一系列的具體活動有關。在一個特定的課堂活動中，學習者可能對具體事件不感興趣、沒有理解或者產生誤解。課程實施的最終結果或學習者所達到的課程目標的掌握程度。

上述第一、二種屬于正式的課程，即指由教育行政部門規(guī)定的，列入學校課程表中的課程。許多人理解的課程就是這類課程。第三種解釋是屬于課堂運作的課程，它是以學校為本的，對每一位教師或班級來說都是獨特的。而第四、五種解釋則屬于經驗的課程，它對每個個體來說是獨特的，指學生實際體驗到的東西。換句話說，也即同一班級的兩個人同時聽一門課，可能會有不同的體驗或學習經驗。

由此可見，課程從規(guī)劃、設計到實施，從課程決策者、編制者到教師和學生，經歷了好幾次轉換。假如我們在探討課程時，不考慮每一種課程定義的社會背景、認識論基礎和方法論依據(jù)，或只注意某一層次而完全忽略其他，則不但見不到課程的全貌，更有扭曲課程的危險。

3.開發(fā)（development）“一項計劃、方案的具體細節(jié)的確定或小說情節(jié)的完全展開”——《牛津英語詞典》課程計劃的準備階段不屬于“開發(fā)”，而課程計劃的制定及實施屬于開發(fā)。然而，按日常的用法，“開發(fā)”既包括一項制定好了的計劃，也包括這項計劃中具體內容的確定等。

根據(jù)課程開發(fā)的內容來源，可以把課程開發(fā)活動分為兩類：

一類是新編，即所有的課程成分都是新開發(fā)的，沒有依賴現(xiàn)有的課程材料；

另一類是改編，即從現(xiàn)有課程材料中選擇合適的成分并稍加改進，如課程選擇、拓寬、加深、整合等。二、園本課程開發(fā)的特點

1．園本課程開發(fā)的民主性從參與園本課程的人員來看，園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人員，都有權提出自己關于課程方面的意見，因此，園本課程開發(fā)的過程也就必然體現(xiàn)出教育的民主性。由于幼兒年齡尚小，還不能對自己的行為進行決策，家長的意見常常成為幼兒園園本課程決策的重要依據(jù)。如教師欲組織一次戶外活動，他（她）必須事先征求家長的意見，如果家長不同意他的小孩子參與，教師則不能帶這個小孩子出去。我國的幼兒園在組織類似的活動時往往把家長拋在了一邊，忽視家長對課程的決策權。

2．園本課程開發(fā)的彈性（靈活性）園本課程鼓勵家長和社會人士參與幼兒園的課程建設，容易融進最新出現(xiàn)的相關課程，因而具有一定的彈性。同時，園本課程的開發(fā)使幼兒園、家庭、社區(qū)、社會緊密連在一起，促進了幼兒課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。

3．園本課程開發(fā)的多樣性園本課程開發(fā)沒有統(tǒng)一固定的模式，園長、教師可以根據(jù)具體情況（師資條件、幼兒園環(huán)境等）對幼兒園的課程進行選擇、改編、整合、補充、拓展和新編。即園本課程的開發(fā)是靈活多樣的，不是固定不變的。一般來講，課程選擇是眾多幼兒園普遍進行的園本課程決策行為。幼兒園園長、教師根據(jù)自己對傳授幼兒知識的要求及自身的條件從眾多的供選課程中選擇合適的課程。根據(jù)課堂教學的需要，教師有時也會補充一些課程材料以增加幼兒對課程知識的感知，有時教師還會把課程進行延伸、拓展以發(fā)展幼兒的個性，這方面的活動在幼兒園科學教育活動中比較常見，但是對教師的素質要求比較高。對課程進行新編是一項比較復雜的活動，幼兒園新編課程通常以專題的形式進行，如園慶活動、迎國慶、三八婦女節(jié)等等，形式多樣，既適合幼兒的特點又聯(lián)系幼兒周圍生活環(huán)境，深受教師、家長、幼兒的歡迎。

4．園本課程開發(fā)的獨特性每個幼兒園的教育哲學思想和辦園宗旨有可能不同，加上各個幼兒園的師資條件和幼兒園環(huán)境各異以及本來就存在的地區(qū)差異，使得開發(fā)出來的園本課程具有明顯的差異，即每個幼兒園園本課程有獨特性。這種獨特性的表現(xiàn)可歸于幼兒園的辦園特色。長期以來，我國各地幼兒園在條件千差萬別的情況下，形成了幾乎完全一樣的幼兒教育模式，同時，使得我們的教師習慣于模仿而不善于創(chuàng)新（這與我國的教育體制有很大的關系），由于這些因素直接或間接的作用，我國幼兒園園本課程在目前很難表現(xiàn)出獨特性。三、園本課程開發(fā)的途徑1.本土化從當?shù)氐娜宋?、社會、經濟及歷史出發(fā)，尋找園本課程資源，結合兒童發(fā)展的需要進行開發(fā)。2.生活化

關注幼兒本身、關注幼兒的需要，根據(jù)幼兒的實際情況生成新的有價值的活動內容，讓我園的課程體現(xiàn)幼兒的生活、幼兒的興趣和需要。生活化案例1交通標志主題活動、農村種植主題活動、商場交易主題活動等大蒜為什么不發(fā)芽大蒜為什么不發(fā)芽大蒜為什么不發(fā)芽3.情景化

在園本課程開發(fā)中，隨處可見故事表演的身影。它有時是一個單獨的故事表演活動，有時是滲透到各領域教育活動中的一種教與學的組織形式，有時甚至是一個完整的主題活動。情景化案例1：《葫蘆兄弟》

主題活動動畫片《葫蘆兄弟》，這個主題中包括了多個不同領域的活動：欣賞童話劇、欣賞葫蘆娃的藝術形象、創(chuàng)編葫蘆兄弟的故事、討論童話劇劇情、角色報名、了解評委的工作、葫蘆娃角色競選、制作舞臺場景及道具、欣賞各類門票、設計請柬、制作張貼海報、創(chuàng)編集體舞、分組彩排、演出。4.特色化

在“園本課程”建設的過程中可以展現(xiàn)自己獨特的個性、實現(xiàn)自己獨特的價值；應該更大程度地發(fā)揮自己的主觀能動性，更刻意地去利用本園的獨特條件，更精心地去優(yōu)化本園課程的獨特個性。

園本課程不同于特色課程。特色課程彰顯的是某一幼兒園異于另一幼兒園的特點。有特色的課程并不一定是適合幼兒園或適合幼兒的課程。它只是從某一方面標示了幼兒園課程的特點，所以不能把園本課程與特色課程劃等號。當前，有些幼兒園將彰顯特色作為園本課程開發(fā)的主要內容，這本無可非議，但有的幼兒園在招生廣告上赫然寫著：特色課程——英語（有外籍教師）。這給我們提出了一個嚴肅的問題，即幼兒園課程特色是不是就是在現(xiàn)有的課程中加一項內容？如果這也是特色的話，那幼兒園還可以制造出很多特色，如計算機、識字、讀經、珠心算、分享閱讀等。所以，這種外在貼加的標簽絕不是真正的特色。

園本課程開發(fā)的核心不是簡單的課程內容的增減，而是在實踐基礎上的優(yōu)化。優(yōu)化的標準是幼兒獲得更好的、真正全面和諧的發(fā)展。對于幼兒園來說，當前最需要的不是挖空心思找特色，而是在踏踏實實地全面開發(fā)園本課程的過程中自然地呈現(xiàn)特色。特色源自課程內在的力量，而不是外在貼加的標簽。從這個意義上講，良好的幼兒園課程應該是園本的，但并不是所有的園本特色都是適宜幼兒的園本課程。

現(xiàn)在還有一種錯誤的傾向，即一些幼兒園在創(chuàng)建園本特色時往往由幼兒園自己說了算。有的幼兒園以創(chuàng)建特色為幌子，無視《綱要》中的基本目標和內容要求，課程的目標和內容出現(xiàn)了明顯的缺損或過度的重復，或在背離幼兒一般發(fā)展規(guī)律的基礎上過度擴張部分內容，致使課程出現(xiàn)嚴重的偏傾和失衡，幼兒的全面和諧發(fā)展受到嚴重威脅。如有的幼兒園外語課占1/3，甚至占了一半；有的幼兒園每周數(shù)學活動2次，珠心算活動3次；有的幼兒園每周美術活動5次。這與國家有關幼教的法規(guī)要求是相背離的。的確，園本課程的開發(fā)、園本特色的建設需要課程決策的自由度。而且，事實上，今天中國的幼兒園在課程開發(fā)上比以往擁有了更大的自主權。

但園本課程開發(fā)、園本特色創(chuàng)建不是自行其是，更不是無視國家的各種課程政策、法規(guī)。幼兒園可以在立足于幼兒園自己的基礎、現(xiàn)狀，包括幼兒園的園風、教師、園長的狀況，本園幼兒的發(fā)展需求及家庭、社區(qū)資源的前提下確立自己的有特色的課程。而這樣的課程是在依據(jù)國家有關課程政策、法規(guī)的前提下，在尊重幼兒一般發(fā)展規(guī)律的同時，從特定地區(qū)、或特定幼兒園出發(fā)，尤其是從特定幼兒的身心發(fā)展水平出發(fā)來確立的。這才是我們所言的“特色課程”。特色化案例1：因地制宜

在農村，開展種植認識和培養(yǎng)，有著得天獨厚的條件。動植物方面可以突出并特色加強。

在城區(qū)交通便捷，經濟繁榮。交通安全方面可以突出并加強。特色化案例2：《我們的小鎮(zhèn)》如浙江某縣幼兒園主題活動《我們的小鎮(zhèn)》中，組織幼兒游覽家鄉(xiāng)的橄欖島、明清街、一線天胡同、古石橋、吳曉邦故居、陸進士住宅等，使幼兒親身感受家鄉(xiāng)悠久的歷史鄉(xiāng)土文化；參觀新建的農民別墅小區(qū)、大型超市，感受家鄉(xiāng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代文明。幼兒對自己的家鄉(xiāng)有了全面的認識，更激起了他們建設家鄉(xiāng)的愿望，他們用各種各樣的廢舊紙盒制作再現(xiàn)了家鄉(xiāng)的街道、住宅小區(qū)。5.及時性策略緊跟生活中的大事件，開展園本性主題活動，如大型運動會、國慶節(jié)、神八升天、環(huán)保大會等。案例：《中國隊，加油》

本主題與園本課程中的主題活動《快樂跑跳碰》在追求價值上有一致的地方，即通過主題讓幼兒了解運動、學會運動、熱愛運動、增強體質。在園本化的過程中，通過更加靈活的實施途徑實現(xiàn)主題價值。如注重引導幼兒對社會重大事件——2008北京奧運的關注，注重滲透體育精神，注重發(fā)揮本園數(shù)學教育的優(yōu)勢等等。大班結合即將來到的奧運會，將主題改名為《2008，我的奧運》，當這一主題進行到中后期時，恰巧多哈亞運會召開了，于是教師和孩子便結合多哈亞運會，一起將目光投向亞運賽場，生成了新的小運動主題《中國隊，加油》。6.發(fā)展性策略根據(jù)兒童發(fā)展的必須需要，全面提高兒童素質，從提升兒童多方面素養(yǎng)角度開發(fā)園本課程。如英語會話、經典閱讀等。案例1：國學啟蒙

讓孩子誦讀《三字經》、《百家姓》中的片段，學習一些簡單的古詩等，受到孩子家長的歡迎?！拔覀兊睦蠋熢诮毯⒆訃鴮W內容時，盡量講得淺顯易懂，而且以孩子身邊發(fā)生的事情為例，幫助孩子‘消化’知識。有些東西，孩子可能一時難以明白，但是這種教育會對孩子產生潛移默化的影響?！薄霸趫@本課程里加入國學啟蒙的知識，孩子將會受益終身”，形象生動的游戲《運動休閑會所》自制玩具游戲《球兒蹲蹲樂》愉快的親子游戲《過河不濕腳》案例2四、園本課程開發(fā)的幾個標準1.“社會的”課程應能夠盡可能地考慮家長不斷產生和提出的合理期望并能夠盡可能妥善地引導家長的期望，與家長達成教育的默契。

課程應能有助于幼兒園發(fā)展成社區(qū)的教育基地和社區(qū)文明程度的展示窗口。課程應能夠使幼兒園從社區(qū)中獲得越來越多的認可和援助。2.“經濟的”課程應能夠使幼兒園獲得良性發(fā)展所必須的經濟支持。課程應能夠使幼兒園成為社區(qū)經濟增長的一種越來越重要的軟環(huán)境因素。課程的設計和運作應能夠有助于不斷追求更大程度地實現(xiàn)“低投入、高產出”的經濟效益。（以更少的人力、物力、財力投入換取全體課程卷入人員更理想的生存和發(fā)展）3.“審美的”課程包含的內外物質環(huán)境和精神環(huán)境應和諧舒適，具有較高的“人文關懷”水平。即課程的設計和運作應能更關注全體課程卷入人員（幼兒、教職員工、家長以及社會其他卷入人員）的生存發(fā)展福利。課程應既能體現(xiàn)與所處環(huán)境的整體和諧又能凸顯出與眾不同的奇異個性色彩。課程的設計和運作應能有助于不斷提高卷入課程人員的自我滿意程度：卷入人員應為能卷入該課程而感到慶幸和自豪。4.“科學的”課程的設計與運作應能夠不斷追求更大程度地保障課程卷入人員在“科學地生存、科學地發(fā)展”方面的有效進步。課程的內容與方法應能有助于鼓舞課程卷入人員不斷探索和追尋更為科學的教育規(guī)律。課程卷入人員應能把課程建設看作是“一個不斷自我完善的過程”：課程的設計和運作總系統(tǒng)中應包含不斷考察和不斷改善課程自身的運作子系統(tǒng)。江蘇省省機關第一幼兒園雙語教育自2002年開辦國際雙語班以來，為幼兒創(chuàng)設了一個優(yōu)美、安全、現(xiàn)代化的教育環(huán)境，聘用了優(yōu)秀的外籍教師，采用小型化的辦班模式，堅持用國際化的教育理念指導教育行為，培養(yǎng)了幼兒自主、自信、活潑、開朗的優(yōu)良品質。

個性化的教育：使用個性化的發(fā)展性評估，做到因材施教，因人而宜，給每位幼兒成功表現(xiàn)自己的機會，協(xié)助他們和諧發(fā)展。

生活化的教育：生活中一切被孩子關注的事物都有可能成為教育的內容。

游戲化的教育：采用以“教學游戲一體化”為特色的中英文園本課程為教程，讓幼兒在愉快、積極的情緒中，主動學習，培養(yǎng)幼兒對英文活動的興趣。

社會化的實踐活動：

走進自然，走向社會，關注生活中的興趣點；

走進國際學校感受全方位的英文環(huán)境進行參觀交流；

走進社區(qū)參加英文才藝大賽；蒙臺梭利教育瑪麗亞蒙臺梭利（1870年-1952年）是意大利的女教育家，她用其畢生的精力，發(fā)現(xiàn)了幼兒成長的自然法則，把握了幼兒發(fā)展的敏感期，開創(chuàng)了蒙臺梭利教學法