新理念及課程教學課件

一、高中語文新課程改革對教師的挑戰(zhàn)二、高中語文新課程下課堂教學的主要特征三、高中語文新課程下的幾種常用教學模式新理念及課堂教學教研室祝德鈞新理念及課堂教學教研室祝德鈞1一、新課程改革對教師的挑戰(zhàn)1.教師必須更新教育觀念新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個方面：一、新課程改革對教師的挑戰(zhàn)1.教師必須更新教育觀念2（1）教育目標觀。由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展。新課程不僅重視學生基礎(chǔ)知識的學習和基本技能的訓練，也特別強調(diào)學生對學習過程的理解、學習方法的掌握、各種綜合能力的培養(yǎng)，以及態(tài)度、習慣、情感與價值觀的培養(yǎng)形成。

（1）教育目標觀。由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉(zhuǎn)向3（2）教師角色觀。教學的根本點在于學生的學，教師必須為學生學習服務(wù)，以促進學生的學習和發(fā)展為中心。由此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學習的促進者；由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學習者轉(zhuǎn)化為主動的研究者。

（2）教師角色觀。教學的根本點在于學生的學，教師必須為學生學4（3）課程觀。國家已明確規(guī)定試行國家課程、地方課程和學校課程，課程管理也將由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方與學校的分權(quán)決策制。這意味著教師將有權(quán)也有責任參與課程的管理與課程的開發(fā)工作，因此要求教師必須具備課程意識、形成正確的課程觀念、培養(yǎng)和增強課程開發(fā)的能力，逐步由國家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學校課程的研制者和開發(fā)者。（3）課程觀。國家已明確規(guī)定試行國家課程、地方課程和學校課程5（4）教學觀。新課程要求改變舊有的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結(jié)合起來，以促進學生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。（4）教學觀。新課程要求改變舊有的單一、被動的教學方式，建立6要達到這個目標，就要實現(xiàn)教學行為的幾大轉(zhuǎn)變，即：由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學生的“學”；由重知識傳授轉(zhuǎn)向重學生發(fā)展；由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對話；由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程以及由重統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育。要達到這個目標，就要實現(xiàn)教學行為的幾大轉(zhuǎn)變，即：由重教師的“7（5）教材觀。新課程的教材觀認為，不必過分強調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學術(shù)性，教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具。因此，教師不必完全忠實于教材、一味地照本宣科，而應(yīng)該大膽地質(zhì)疑并有所創(chuàng)新；教師不僅是教材的使用者和傳授者，也有權(quán)自己選擇教材、編寫教材；教材應(yīng)該是多樣化的，它的功能定位也應(yīng)由“控制”和“規(guī)范”逐漸轉(zhuǎn)向“為教學服務(wù)”。（5）教材觀。新課程的教材觀認為，不必過分強調(diào)教材的精華性、8（6）評價觀。傳統(tǒng)的評價觀只重視考試、分數(shù)、升學率，造成對學生的片面評價，導(dǎo)致學生的片面發(fā)展。新的評價觀認為，評價應(yīng)以促進學生的全面發(fā)展為目標，把結(jié)果評價與過程評價、多樣化評價相結(jié)合，以實現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識、技能到習慣、態(tài)度、情感和價值的全方位的評價，增強評價的科學性和客觀性，更好地發(fā)揮評價在課程改革中的功能。（6）評價觀。傳統(tǒng)的評價觀只重視考試、分數(shù)、升學率，造成對學9教師必須具備新課程實施所

需要的新技能第一，課程參與的能力?！罢n程參與指的是教師全程性地、主動地、批判地、合作地介入課程開發(fā)、決策、實施、評價等過程的一種活動。它意味著教師帶著自己對學生和課程的理解、經(jīng)驗來體認課程的生成和運動過程（從課程決策到評價）”。因此，課程參與的能力實際上是一種參與課程開發(fā)、決策、實施和評價等活動所必備的綜合性能力。教師必須具備新課程實施所

需要的新技能第一，課程參與的能力。10第二，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學過程的滲透以及教學活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強烈，因而，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學活動有機結(jié)合的能力是必不可少的。第二，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技11第三，指導(dǎo)學生進行自主、合作、探究性

學習的能力。1、自主學習自主學習具有以下幾個方面的特征：（1）學習者參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；（2）學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；（3）學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；（4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。第三，指導(dǎo)學生進行自主、合作、探究性

學習的能力。1、自主學122、合作學習合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：（1）積極的相互支持、配合；（2）面對面的促進性的互動；（3）積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；（4）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并

維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；（5）對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；（6）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其

有效性的途徑。2、合作學習合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任13合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。143、探究學習探究學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、觀察、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展學習方式和學習過程。3、探究學習探究學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定15和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性；經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開161．獨特感受與個人體驗（必做）（1）讀完這篇課文后，你最強烈的第一印象或感受是什么？（2）這篇課文你最喜歡的是什么，為什么（就作品中你認為感人的情境和形象說出自己的體驗）？有沒有你不喜歡的地方？什么地方最讓你困惑？說說理由。（3）有什么疑問？說說文中你不理解的地方。2．理解感悟與整體把握（選做）（4）你理解或你覺得作者想傳達的主要是什么思想或感情？為什么？（5）從文中你體驗到了什么？你從中獲得了（對自然、對社會、對人生）哪些有益啟示？（當然，這啟示不一定是作者想激發(fā)的，而且每個人的啟示可能不同。）（6）你如何評價作品的思想感情傾向？（盡可能聯(lián)系作品的文化背景）如何開展探究式學習

1．獨特感受與個人體驗（必做）如何開展探究式學習173．課文分析與鑒別欣賞（選做）（7）你認為這部作品的文字有什么特點？作品中哪些語言富有表現(xiàn)力？為什么？（推敲、體味重要詞句）（8）你覺得這部作品在寫作思路上有什么特點？（9）這部作品表達上的這些特點對你的寫作有什么啟發(fā)？你認為它可借鑒的表達技巧是什么？4．反思評價與親身實踐（選做）（10）對這部作品你是否有修改建議，文中哪些語句你想替換成新的語句？（11）你生活中是否接觸過類似主題，如果讓你來寫這個主題，你會怎么寫（有什么不同寫法）（12）分享了同學與老師的觀點和材料后，再讀一遍課文，你有什么新的感受、體驗和想法想與同學們交流？用一兩句話說說你的學習收獲（可以就某一個方面，也可以綜合地說）。（此題必做）

3．課文分析與鑒別欣賞（選做）181、要有科學的教學目標教學目標要準確、全面、具體，不僅要有知識與技能目標，還要有過程、方法與能力目標和情感態(tài)度與價值觀目標。教學目標要具有層次性，符合各類學生的實際情況。課堂一切活動都要圍繞教學目標進行，教學目標要統(tǒng)領(lǐng)教學各個環(huán)節(jié)，貫穿教學活動始終。二、新課程下課堂教學的主要特征1、要有科學的教學目標教學目標要準確、全面、具體，不僅要有知192、要有和諧的課堂氛圍教師要熱愛學生，尊重學生，師生之間的關(guān)系民主、平等。課堂氣氛既是緊張和嚴肅的，又是和諧愉悅的；課堂內(nèi)既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和體驗。課堂充滿生氣，充滿活力。2、要有和諧的課堂氛圍教師要熱愛學生，尊重學生，師生之間的關(guān)203、學生主動參與教學活動教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，指導(dǎo)學生開展具有一定深度和廣度的學習活動，形成學生獨立學習、同學間合作學習和師生間共同學習的動態(tài)組合。學生有足夠的時間積極主動有效地參與教學活動。3、學生主動參與教學活動教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)21教師要努力改變學生單一接受式的學習方式，倡導(dǎo)學生自主學習、探究學習、合作學習。教師要盡量給學生提供開展科學探究的機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究的過程。4、注重學生學習過程和學習方式的轉(zhuǎn)變教師要努力改變學生單一接受式的學習方式，倡導(dǎo)學生自主學習、探22教學過程是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，是提高學生思維能力的過程。教師要不斷啟迪學生的思維，創(chuàng)設(shè)學生思維相互碰撞的條件，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的思維能力。重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。5、要有充分的思維訓練教學過程是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，是提高學生思維能力的23根據(jù)需要選擇與教學內(nèi)容相適應(yīng)的教學方法，實現(xiàn)教學方法的最優(yōu)化。恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與學習活動。6、方法最優(yōu)化，手段現(xiàn)代化根據(jù)需要選擇與教學內(nèi)容相適應(yīng)的教學方法，實現(xiàn)教學方法的最優(yōu)化24三、新課程下的幾種常用教學模式

模式是指某種事物的標準形式，即可以使人們照著去做的標準形式。教學模式就是教學的標準形式，它是教學思想、教學方法、教學形式等諸要素高度概括，是從整體上思考教學過程的一種工具和方法。三、新課程下的幾種常用教學模式模式是指某種事物的標25創(chuàng)景激趣自主學習合作探討組間質(zhì)疑展示作品自我評價切塊分割自主學習組內(nèi)交流聯(lián)講拼合學習評價“合作——自主學習”教學模式“合作—自主學習”教學模式變式：切塊拼接教學模式創(chuàng)自合組展自切塊自主組內(nèi)聯(lián)講學習“合作——自主學習”教學模式26復(fù)習舊課承上啟下引入新課講解新課鞏固新課檢查反饋誘發(fā)動機接受新知夯實雙基彌補不足了解認知基礎(chǔ)激發(fā)學習心向形成認知結(jié)構(gòu)穩(wěn)固認知結(jié)構(gòu)辨析認知結(jié)構(gòu)（二）“合作——接受學習”教學模式復(fù)習承上引入講解鞏固檢查誘發(fā)接受夯實彌補了解認激發(fā)學形成認穩(wěn)27發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)驗證假設(shè)表達交流評價總結(jié)（三）“合作——探究學習”教學模式基于課堂教學的情境—探究模式

問題情境——思考分析——形成創(chuàng)意——實踐探索——意義建構(gòu)——自我評價發(fā)現(xiàn)提出驗證表達評價（三）“合作——探究學習”教學模式基于課28一、高中語文新課程改革對教師的挑戰(zhàn)二、高中語文新課程下課堂教學的主要特征三、高中語文新課程下的幾種常用教學模式新理念及課堂教學教研室祝德鈞新理念及課堂教學教研室祝德鈞29一、新課程改革對教師的挑戰(zhàn)1.教師必須更新教育觀念新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個方面：一、新課程改革對教師的挑戰(zhàn)1.教師必須更新教育觀念30（1）教育目標觀。由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展。新課程不僅重視學生基礎(chǔ)知識的學習和基本技能的訓練，也特別強調(diào)學生對學習過程的理解、學習方法的掌握、各種綜合能力的培養(yǎng)，以及態(tài)度、習慣、情感與價值觀的培養(yǎng)形成。

（1）教育目標觀。由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉(zhuǎn)向31（2）教師角色觀。教學的根本點在于學生的學，教師必須為學生學習服務(wù)，以促進學生的學習和發(fā)展為中心。由此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學習的促進者；由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學習者轉(zhuǎn)化為主動的研究者。

（2）教師角色觀。教學的根本點在于學生的學，教師必須為學生學32（3）課程觀。國家已明確規(guī)定試行國家課程、地方課程和學校課程，課程管理也將由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方與學校的分權(quán)決策制。這意味著教師將有權(quán)也有責任參與課程的管理與課程的開發(fā)工作，因此要求教師必須具備課程意識、形成正確的課程觀念、培養(yǎng)和增強課程開發(fā)的能力，逐步由國家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學校課程的研制者和開發(fā)者。（3）課程觀。國家已明確規(guī)定試行國家課程、地方課程和學校課程33（4）教學觀。新課程要求改變舊有的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結(jié)合起來，以促進學生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。（4）教學觀。新課程要求改變舊有的單一、被動的教學方式，建立34要達到這個目標，就要實現(xiàn)教學行為的幾大轉(zhuǎn)變，即：由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學生的“學”；由重知識傳授轉(zhuǎn)向重學生發(fā)展；由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對話；由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程以及由重統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育。要達到這個目標，就要實現(xiàn)教學行為的幾大轉(zhuǎn)變，即：由重教師的“35（5）教材觀。新課程的教材觀認為，不必過分強調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學術(shù)性，教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具。因此，教師不必完全忠實于教材、一味地照本宣科，而應(yīng)該大膽地質(zhì)疑并有所創(chuàng)新；教師不僅是教材的使用者和傳授者，也有權(quán)自己選擇教材、編寫教材；教材應(yīng)該是多樣化的，它的功能定位也應(yīng)由“控制”和“規(guī)范”逐漸轉(zhuǎn)向“為教學服務(wù)”。（5）教材觀。新課程的教材觀認為，不必過分強調(diào)教材的精華性、36（6）評價觀。傳統(tǒng)的評價觀只重視考試、分數(shù)、升學率，造成對學生的片面評價，導(dǎo)致學生的片面發(fā)展。新的評價觀認為，評價應(yīng)以促進學生的全面發(fā)展為目標，把結(jié)果評價與過程評價、多樣化評價相結(jié)合，以實現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識、技能到習慣、態(tài)度、情感和價值的全方位的評價，增強評價的科學性和客觀性，更好地發(fā)揮評價在課程改革中的功能。（6）評價觀。傳統(tǒng)的評價觀只重視考試、分數(shù)、升學率，造成對學37教師必須具備新課程實施所

需要的新技能第一，課程參與的能力?！罢n程參與指的是教師全程性地、主動地、批判地、合作地介入課程開發(fā)、決策、實施、評價等過程的一種活動。它意味著教師帶著自己對學生和課程的理解、經(jīng)驗來體認課程的生成和運動過程（從課程決策到評價）”。因此，課程參與的能力實際上是一種參與課程開發(fā)、決策、實施和評價等活動所必備的綜合性能力。教師必須具備新課程實施所

需要的新技能第一，課程參與的能力。38第二，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學過程的滲透以及教學活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強烈，因而，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學活動有機結(jié)合的能力是必不可少的。第二，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技39第三，指導(dǎo)學生進行自主、合作、探究性

學習的能力。1、自主學習自主學習具有以下幾個方面的特征：（1）學習者參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；（2）學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；（3）學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；（4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。第三，指導(dǎo)學生進行自主、合作、探究性

學習的能力。1、自主學402、合作學習合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：（1）積極的相互支持、配合；（2）面對面的促進性的互動；（3）積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；（4）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并

維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；（5）對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；（6）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其

有效性的途徑。2、合作學習合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任41合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。423、探究學習探究學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、觀察、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展學習方式和學習過程。3、探究學習探究學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定43和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性；經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開441．獨特感受與個人體驗（必做）（1）讀完這篇課文后，你最強烈的第一印象或感受是什么？（2）這篇課文你最喜歡的是什么，為什么（就作品中你認為感人的情境和形象說出自己的體驗）？有沒有你不喜歡的地方？什么地方最讓你困惑？說說理由。（3）有什么疑問？說說文中你不理解的地方。2．理解感悟與整體把握（選做）（4）你理解或你覺得作者想傳達的主要是什么思想或感情？為什么？（5）從文中你體驗到了什么？你從中獲得了（對自然、對社會、對人生）哪些有益啟示？（當然，這啟示不一定是作者想激發(fā)的，而且每個人的啟示可能不同。）（6）你如何評價作品的思想感情傾向？（盡可能聯(lián)系作品的文化背景）如何開展探究式學習

1．獨特感受與個人體驗（必做）如何開展探究式學習453．課文分析與鑒別欣賞（選做）（7）你認為這部作品的文字有什么特點？作品中哪些語言富有表現(xiàn)力？為什么？（推敲、體味重要詞句）（8）你覺得這部作品在寫作思路上有什么特點？（9）這部作品表達上的這些特點對你的寫作有什么啟發(fā)？你認為它可借鑒的表達技巧是什么？4．反思評價與親身實踐（選做）（10）對這部作品你是否有修改建議，文中哪些語句你想替換成新的語句？（11）你生活中是否接觸過類似主題，如果讓你來寫這個主題，你會怎么寫（有什么不同寫法）（12）分享了同學與老師的觀點和材料后，再讀一遍課文，你有什么新的感受、體驗和想法想與同學們交流？用一兩句話說說你的學習收獲（可以就某一個方面，也可以綜合地說）。（此題必做）

3．課文分析與鑒別欣賞（選做）461、要有科學的教學目標教學目標要準確、全面、具體，不僅要有知識與技能目標，還要有過程、方法與能力目標和情感態(tài)度與價值觀目標。教學目標要具有層次性，符合各類學生的實際情況。課堂一切活動都要圍繞教學目標進行，教學目標要統(tǒng)領(lǐng)教學各個環(huán)節(jié)，貫穿教學活動始終。二、新課程下課堂教學的主要特征1、要有科學的教學目標教學目標要準確、全面、具體，不僅要有知472、要有和諧的課堂氛圍教師要熱愛學生，尊重學生，師生之間的關(guān)系民主、平等。課堂氣氛既是緊張和嚴肅的，又是和諧愉悅的；課堂內(nèi)既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和體驗。課堂充滿生氣，充滿活力。2、要有和諧的課堂氛圍教師要熱愛學生，尊重學生，師生之間的關(guān)483、學生主動參與教學活動教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，指導(dǎo)學生開展具有一定深度和廣度的學習活動，形成學生獨立學習、同學間合作學習和師生間共同學習的動態(tài)組合。學生有足夠的時間積極主動有效地參與教學活動。3、學生主動參與教學活動教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)49教師要努力改變學生單一接受式的學習方式，倡導(dǎo)學生自主學習