問(wèn)題與情鏡是課堂教學(xué)的起點(diǎn)

問(wèn)題情境是思維型課堂教學(xué)的起點(diǎn)和動(dòng)力一、為什么需要情境創(chuàng)設(shè)？思維型教學(xué)理論中包括五大要素，在這些要素里，首當(dāng)其沖的是動(dòng)機(jī)激發(fā)。那動(dòng)機(jī)激發(fā)具體要干什么呢？我們可以看到，動(dòng)機(jī)激發(fā)所要解決的是：創(chuàng)設(shè)情境，引入問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。最后再進(jìn)入社會(huì)建構(gòu)、元認(rèn)知和應(yīng)用遷移。認(rèn)知沖突、元認(rèn)知、社會(huì)建構(gòu)和應(yīng)用遷移的發(fā)生都起始于動(dòng)機(jī)激發(fā)，而動(dòng)機(jī)的激發(fā)來(lái)源于基于情境的問(wèn)題。所以，思維型課堂教學(xué)理論重視學(xué)生認(rèn)知沖突的激發(fā)和思維的參與。在教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的意義有三點(diǎn)：第一，情境的創(chuàng)設(shè)是為了服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展；第二，從課堂教學(xué)角度來(lái)講，情境的創(chuàng)設(shè)是為課堂教學(xué)服務(wù)的；第三，從知識(shí)應(yīng)用來(lái)說(shuō)，要將知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的問(wèn)題解決中去。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們要注重情境的創(chuàng)設(shè)。那么在教學(xué)中有哪些情境？我們又應(yīng)該怎樣來(lái)創(chuàng)設(shè)情境？對(duì)于教師來(lái)講，沒(méi)有必要去糾結(jié)與情境創(chuàng)設(shè)方面有關(guān)的學(xué)術(shù)問(wèn)題，更應(yīng)該關(guān)心在教學(xué)中該如何去創(chuàng)設(shè)情境。二、問(wèn)題情境有以下種類：1、問(wèn)題的障礙情境：就是在學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地讓學(xué)生陷入新的困境，以形成新的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望和探求的一種問(wèn)題情境。2、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情境：就是通過(guò)呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學(xué)科問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學(xué)科概念的一種問(wèn)題情境。3、問(wèn)題的解決情境：就是直接呈現(xiàn)出某個(gè)新的學(xué)科問(wèn)題，圍繞如何解決這一問(wèn)題去組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)、探求知識(shí)、尋找解決問(wèn)題辦法的一種問(wèn)題情境。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境過(guò)程中，教師可以多渠道獲得信息，從報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上尋找素材，及時(shí)捕捉科學(xué)前沿的最新信息，從有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中整理線索，從豐富的生活中尋找材料，從教材中挖掘內(nèi)容，充分運(yùn)用這些素材來(lái)設(shè)計(jì)好問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，通常可以采用以下幾種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。三、問(wèn)題情境的特點(diǎn)1、情感沖擊力新奇有趣、情景逼真的情節(jié)、故事、場(chǎng)景不僅能很快把學(xué)生帶到具體情境之中，而且通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、以及味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)的藝術(shù)整合對(duì)人的思想、情感產(chǎn)生了巨大的感染和沖擊，使你不能不立即將身心投入其中與問(wèn)題情境融化在一起。2、內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)問(wèn)題情境教學(xué)激發(fā)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們?cè)谌刖橙肭檫^(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低層次到高層次的許多問(wèn)題。3、合作互動(dòng)力強(qiáng)問(wèn)題情境教學(xué)策略的實(shí)施，是師生、生生、對(duì)情境中發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題通過(guò)研討、爭(zhēng)辯、交流、尋找問(wèn)題解決的最佳方案、最佳程序、最佳效果，因此，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、探究互動(dòng)、反思體驗(yàn)互動(dòng)，分享互動(dòng)，整合互動(dòng)在多元互動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都可以形成并擁有一種強(qiáng)大的合作互動(dòng)力。4、整合建構(gòu)力強(qiáng)問(wèn)題情境將自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境在生活中相關(guān)現(xiàn)象和存在問(wèn)題、學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)與能力提煉整合到一起而創(chuàng)設(shè)的；不同差異的學(xué)生與教師、與同學(xué)進(jìn)行多元互動(dòng)尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中，常常根據(jù)自身的需求和自身的某種智能優(yōu)勢(shì)在不同起點(diǎn)上進(jìn)行不同層次不同角度的同化互動(dòng)和順化互動(dòng)，然后構(gòu)建起自己與眾不同的新的智能結(jié)構(gòu)模塊。四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效方法布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！币磺袑W(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行的，從這種意義上講，“問(wèn)題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境除了物理意義上的存在外，還有心理意義上的存在。從物理意義上講，它具有客觀性，是一個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的教學(xué)背景，它可以是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活材料，也可以是本學(xué)科的問(wèn)題，還可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等。從心理意義上講，它充分反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀愿望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去.一般教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)可分為：.經(jīng)驗(yàn)情境教師提出的問(wèn)題是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)生的問(wèn)題就能解決，學(xué)習(xí)也就相應(yīng)地成為學(xué)生的主觀需求，環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就不是格格不入的，反而能夠喚起他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以教師應(yīng)該要會(huì)創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)情境。經(jīng)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是基于學(xué)生所熟悉的、已有經(jīng)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境的目的是引入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果創(chuàng)設(shè)的情境遠(yuǎn)離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，它就無(wú)法起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，反而會(huì)起阻礙作用。心理學(xué)中有個(gè)名詞叫做啟動(dòng)效應(yīng)，如果學(xué)生對(duì)所創(chuàng)設(shè)的情境感到熟悉，他們的心理就容易得到啟動(dòng)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，否則就會(huì)起到抑制作用。.社會(huì)事件情境通過(guò)引入具有時(shí)效性，典型的，學(xué)生知道的，不知道的客觀存在的社會(huì)事件創(chuàng)設(shè)情境更利于學(xué)生理解知識(shí)。.藝術(shù)情境藝術(shù)情境是指借助一定的藝術(shù)素材或者手段，如借助圖畫(huà)、音樂(lè)、視頻所創(chuàng)設(shè)出的情境。.模擬聯(lián)想情境這是一種在教學(xué)中經(jīng)常采用的情境教學(xué)方式。下面我舉個(gè)例子幫助教師理解和遷移應(yīng)用。.實(shí)驗(yàn)情境實(shí)驗(yàn)情境更適合在小學(xué)的科學(xué)、初中的化學(xué)等科目中創(chuàng)設(shè)。基于實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境是為認(rèn)知沖突及思維的發(fā)生來(lái)服務(wù)的。.歷史情境歷史情境也叫學(xué)科發(fā)展史情境。在教學(xué)過(guò)程中，脫離了歷史背景，我們就很有可能達(dá)不到我們想要的學(xué)習(xí)效果。.生成性情境我們說(shuō)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，開(kāi)放的，真實(shí)的，生成的課堂。相對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性，我們的教學(xué)還有生成性。因此，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行生成的情境稱為生成性情境。葉瀾曾說(shuō)過(guò)一句話來(lái)強(qiáng)調(diào)生成的重要性及價(jià)值：“課堂應(yīng)是向未知領(lǐng)域挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都在可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒(méi)有激情的形成J.問(wèn)題情境問(wèn)題情境是最重要的一種情境。問(wèn)題情境是最好的認(rèn)知沖突及學(xué)生思維的承載方式。桑代克準(zhǔn)備律告訴我們學(xué)習(xí)是要有條件的。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要處于“饑餓狀態(tài)”，要具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。應(yīng)該常用設(shè)置問(wèn)題情境激疑，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的是啟發(fā)式教學(xué)，這最初來(lái)自于孔子的“不憤不啟，不俳不發(fā)這句話告訴我們啟發(fā)的前提是學(xué)生處于一種憤和T非的狀態(tài)。那什么是憤什么是俳呢？朱熹給出了解釋。憤者，心求通而未得之狀也；俳者，口欲言而未能之貌也。憤和俳就是讓學(xué)生處在一個(gè)心求通和口欲言的狀態(tài),然后我們?cè)偃?，再去發(fā)。“啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭”。那我們又怎樣讓學(xué)生處于一個(gè)憤和俳的狀態(tài)呢？這就需要問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生處在一個(gè)心求通和口欲言的狀態(tài)。提出問(wèn)題需要大腦的深度參與，思維的深度發(fā)生，否則我們是提不出有效而高認(rèn)知的問(wèn)題。所以，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)生?？傊?，情境創(chuàng)設(shè)的根本目的就是為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生的思維深度參與到課堂教學(xué)中。所以，教師在日常的教學(xué)中要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境。五、掌握問(wèn)題情境教學(xué)策略要處理好幾個(gè)關(guān)系1、要處理好學(xué)生個(gè)性需求與問(wèn)題情境的關(guān)系教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)或選擇什么樣的問(wèn)題情境，要充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，學(xué)生的興趣、愛(ài)好、愿望，是教師選擇或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要依據(jù)之一。也是學(xué)生能否積極參與問(wèn)題情境，并在問(wèn)題情境中取得理想效果的重要條件。2、要處理好環(huán)境的優(yōu)化需求與問(wèn)題情境的關(guān)系環(huán)境的優(yōu)化需求，包括生活需求、自然、社會(huì)發(fā)展的需求，衣、食、住、行等生活自理需求；能適應(yīng)艱苦生活，有助于培養(yǎng)樂(lè)觀象山、積極負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。人際交往、溝通、人與人之間的相互尊重、理解與幫助、社會(huì)公德與責(zé)任意識(shí)食社會(huì)發(fā)展的需求，具有保護(hù)與改善生