幼兒園語言教育活動(dòng)中有效性提問的策略-

語言教育活動(dòng)中有效性提問的策略問是學(xué)之始。提問是教學(xué)活動(dòng)中重要的一種教學(xué)手段和教學(xué)組織形式，也是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。幼兒園活動(dòng)中，提問是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙，更是幼兒與教師、幼兒與幼兒之間互動(dòng)合作的紐帶與催化劑。在幼兒園語言教育活動(dòng)中，教師應(yīng)遵循語言教育活動(dòng)中教師提問的原則和規(guī)律，對(duì)提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，采取多種有效提問的策略，從而提高教學(xué)效果。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┧伎?。一、?dāng)前語言教育活動(dòng)中提問的現(xiàn)狀分析幼兒園孩子由于年齡小，自控能力普遍偏差，在幼兒活動(dòng)中走神、做小動(dòng)作、說話，甚至影響其他同伴等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，為了吸引幼兒能夠積極參與到語言教育活動(dòng)中來，教師除了制作生動(dòng)形象、豐富多樣的教具外，還要設(shè)計(jì)科學(xué)、富有啟發(fā)的提問，來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升教育活動(dòng)的效果。但我也發(fā)現(xiàn)教師提問往往存在以下幾個(gè)方面的問題：1.提問難易程度把握不當(dāng)。首先是問題過于簡單，缺少啟發(fā)性，沒有太大的思考價(jià)值。如聽老師講故事，有的老師習(xí)慣問：“這個(gè)故事有趣嗎？”孩子們一般都會(huì)異口同聲地回答：“有趣?！薄跋矚g嗎？”“喜歡?！边@顯然是孩子不經(jīng)過任何思考后回答出來，這就大大限制了幼兒思維活動(dòng)的空間。其次是問題過于復(fù)雜，脫離實(shí)際和幼兒經(jīng)驗(yàn)水平，幼兒無從回答。如大班聽說活動(dòng)《水的秘密》中，一老師在導(dǎo)入時(shí)問孩子：“你們知道水是怎么來的？”接著孩子們便七嘴八舌地說，“水龍頭里”“高山上”“長江里”??五花八門，那么，這地球上的水究竟是怎么來的？這本就是一個(gè)令人費(fèi)解的問題，許多大人都不能回答，更何況這些孩子。這樣的問題就是過于復(fù)雜和深?yuàn)W，脫離孩子的經(jīng)驗(yàn)水平和年齡特點(diǎn)。2.提問后留給孩子思考的時(shí)間不足。給孩子充足的思考時(shí)間，讓孩子完整地回答出來，才能體現(xiàn)教師提問的有效性。然后實(shí)際上有些教師提出問題后留給孩子的時(shí)間過短，迫切喊孩子回答。如在大班早期閱讀《貪吃的哈羅德》中，一教師出示四幅圖片，提問： “貪吃的哈羅德都吞下哪些動(dòng)物？ ”這時(shí)候如果不1/3給孩子認(rèn)真觀察和思考的充足時(shí)間，孩子是表達(dá)不出來的，即使說了也只是零零星星，極不完整。這樣提問就失去了意義，沒有發(fā)揮思考的作用。3.普遍提問單向，缺乏雙向提問。在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師往往為了不打破自己已有的教學(xué)思路和已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程，一般都是以自己提問為主，對(duì)幼兒的質(zhì)疑和提問采取的是控制和應(yīng)付的態(tài)度。殊不知3～6歲的幼兒是開始步入問題意識(shí)的發(fā)展關(guān)鍵期。在教育活動(dòng)中沒有幼兒的提問那是不完整的，是不利于孩子成長和發(fā)展的。4.提問對(duì)象單一，難以兼顧全體。在語言活動(dòng)中，教師一般喜歡請(qǐng) “能干”的小朋友回答問題，只針對(duì)部分能力強(qiáng)的孩子進(jìn)行提問，因此，幼兒回答問題的機(jī)會(huì)分布不均勻，部分幼兒成了“邊緣人”。這種提問產(chǎn)生的負(fù)面效果應(yīng)引起教師高度警惕。二、語言教育活動(dòng)中有效性提問應(yīng)遵循的原則1.啟發(fā)性原則。在幼兒語言教育活動(dòng)中，教師提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。問題的答案應(yīng)當(dāng)不是唯一的，而是可以朝著不同的方向去思考。這樣幼兒才能通過討論、評(píng)價(jià)，發(fā)展思維能力。2.科學(xué)性原則。問題要難易適度，注意科學(xué)性。教師要充分了解幼兒，了解教材，提問既不能讓幼兒答不出，也不簡單地讓幼兒答“是”與“不是”，而應(yīng)把握在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，注重保護(hù)幼兒的積極性和自信心，試著讓幼兒“跳起來摘果子”。這樣的提問才更有價(jià)值，更為科學(xué)。3.面向全體原則。提問注重個(gè)別差異，同時(shí)也要面向班級(jí)全體，注重提問的公平性，要讓每一個(gè)幼兒在課堂上都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。當(dāng)然問題設(shè)計(jì)也要兼顧到不同能力層次的幼兒，注重問題的遞進(jìn)性，由淺入深，從具體到抽象，引導(dǎo)幼兒層層思考，培養(yǎng)幼兒的思維能力。三、語言教學(xué)活動(dòng)中有效性提問的策略為了提高提問的有效性，我們可以從以下幾個(gè)方面來嘗試：1.開放式提問。在幼兒語言教育活動(dòng)中，教師要善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過開放性問題，激發(fā)幼兒的積極情感。例如針對(duì)2/3故事提問“怎么說的？怎么做的？”可以改為“假如是你，你會(huì)怎么做？你覺得他做得好在哪里？”這些問題答案不僅不唯一，而且幼兒可以憑借自己的日常生活積累，大膽想象，拓展思維。2.情景式提問。情境中學(xué)習(xí)可以激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒表達(dá)想法，暢所欲言。教學(xué)中，教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)，根據(jù)情境角色和情節(jié)向幼兒提問，往往會(huì)受到良好的效果。如在開展中班談話活動(dòng)《難忘的生日》。我為了引發(fā)幼兒的談話興趣，特意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生日情境，還準(zhǔn)備了蛋糕和禮物，當(dāng)全班幼兒一起唱完生日歌曲后，問孩子：“誰來說一說自己的生日是怎么過的？”孩子們一下子來了興趣，滔滔不絕地說自己過生日時(shí)的情景，許愿、吹蠟燭、吃蛋糕等，由于我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生日情景，調(diào)動(dòng)了幼兒的情緒，促進(jìn)了幼兒主動(dòng)表達(dá)。3.雙向性提問。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過程，教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)一些加強(qiáng)師幼間互動(dòng)的提問方式。如在學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話環(huán)節(jié)，我們可以嘗試采用“老師問-幼兒答”、“幼兒問-教師答”、“幼兒問-幼兒答”等模式進(jìn)行。這樣的多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，這樣，幼兒有了更多的提問機(jī)會(huì)，參與活動(dòng)的主