《蒲公英的種子》課文教學(xué)反思

第3頁共3頁《蒲公英的種子》課文教學(xué)反思《蒲公英的種子》課文教學(xué)反思1在學(xué)習(xí)《蒲公英的種子》一課后，我引導(dǎo)孩子們說一說：“假設(shè)你是“蒲公英的種子”，你會飛到哪兒，在哪兒安家呢？”有的學(xué)生說：“我會飛到操場上安家，我可以天天看到小朋友們跑步、玩游戲?！庇械膶W(xué)生說：“我會飛到海邊，吹吹海風(fēng)，聽聽海浪的聲音?！眲傞_場還只有一、兩個學(xué)生答復(fù)，經(jīng)過同學(xué)的啟發(fā)，馬上便小手如林般舉了起來。有的說：“我會飛到長城上去看看我們的萬里長城，而且站得高我還可以看到更美的風(fēng)景?！庇械恼f：“我要飛到災(zāi)民身邊，撫慰他們，幫助他們渡過難關(guān)?！庇械恼f：“我要找一個沒有人的地方，安靜地生活，不受人打攪?！庇械恼f：“我要找一個雨水充足的地方安家，這樣我便可以更快地生根、發(fā)芽?！庇械恼f：“我要飛到花園里，因?yàn)槟莾河形业呐笥选！庇械恼f：“我要飛到田野里，跟禾苗一起成長。”還有的說……孩子們的答復(fù)真是太精彩了，我不得不佩服他們的想象、思維才能。在以后的課堂上，我一定要更精心設(shè)計好每一個問題，讓孩子們有更大的思維空間，有更大的考慮積極性?！镀压⒌姆N子》課文教學(xué)反思2《蒲公英的種子》是一那么童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同，從而告訴人們做事不要被外表現(xiàn)象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教誨。新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個體和諧開展”的根本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)。讓學(xué)生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗(yàn)。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，防止繁瑣的內(nèi)容分析^p，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、開展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學(xué)生進(jìn)展語感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下分開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。假如你們?nèi)缃穸际瞧压⒎N子，一陣陣風(fēng)吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？教學(xué)中尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的'就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來――表達(dá)情感〕?！镀压⒌姆N子》課文教學(xué)反思3在學(xué)習(xí)《蒲公英的種子》一課后，我引導(dǎo)孩子們說一說：“假設(shè)你是“蒲公英的種子”，你會飛到哪兒，在哪兒安家呢？”有的學(xué)生說：“我會飛到操場上安家，我可以天天看到小朋友們跑步、玩游戲?！庇械膶W(xué)生說：“我會飛到海邊，吹吹海風(fēng)，聽聽海浪的聲音?！眲傞_場還只有一、兩個學(xué)生答復(fù)，經(jīng)過同學(xué)的啟發(fā)，馬上便小手如林般舉了起來。有的說：“我會飛到長城上去看看我們的萬里長城，而且站得高我還可以看到更美的風(fēng)景?！庇械恼f：“我要飛到災(zāi)民身邊，撫慰他們，幫助他們渡過難關(guān)?！庇械恼f：“我要找一個沒有人的地方，安靜地生活，不受人打攪?！庇械恼f：“我要找一個雨水充足的地方安家，這樣我便可以更快地生根、發(fā)芽?！庇械恼f：“我要飛到花園里，因?yàn)槟莾河形业呐笥??！庇械恼f：“我要飛到田野里，跟禾苗一起成長?！边€有的說……孩子們的答復(fù)