特殊教育對象與鑒定課件

第一章緒論第一章緒論1.tw/elearningpdf/本國特殊教育沿革-林寶貴老師.pdf.tw/ele2.tw/elearningpdf/如何發(fā)現(xiàn)及協(xié)助特殊教育學(xué)生/壹、如何面對及轉(zhuǎn)介特殊教育學(xué)生.pdf.tw/ele3.tw/elearningpdf/鑑定安置與輔導(dǎo)-張正芬老師.pdf鑑定安置與輔導(dǎo)-張正芬老師.pdf.tw/ele4http://3.tw/2d/special/outline/outline_0100.asphttp://3.tw/2d/sp5特殊教育理念突破障礙、順利成長特殊教育理念突破障礙、順利成長6世界特教之發(fā)展盲聾教育開始(1760世界第一所盲校創(chuàng)於法國巴黎)l

世界特教之發(fā)展盲聾教育開始(1760世界第一所盲校創(chuàng)於法國巴7臺(tái)灣特教之發(fā)展起源始於民前23年，英國牧師甘雨霖在臺(tái)南成立「訓(xùn)盲院」

臺(tái)灣啟智教育的拓荒者：甘惠忠神父

臺(tái)灣特教之發(fā)展起源始於民前23年，英國牧師甘雨霖在臺(tái)南成立「8民86特教統(tǒng)計(jì)國教階段學(xué)生為2,980,278人，接受特教服務(wù)之身心障礙學(xué)生有48,965人(特殊班及特殊學(xué)校41,907人，普通班為4,307人，在家教育2,748人)

86年度身心障礙學(xué)生安置率為77.28%。民86特教統(tǒng)計(jì)國教階段學(xué)生為2,980,278人，接受特教服9特殊學(xué)校：啟明、啟聰、啟智、啟仁特殊班：啟智班、啟明班、啟聰班、啟仁班、情障班資源班：學(xué)障班、輕障資源班在家教育特殊學(xué)校：啟明、啟聰、啟智、啟仁10特殊教育沿革與現(xiàn)況民國五十一年臺(tái)北市中山國小成立第一個(gè)啟智班民國五十九年「國中益智實(shí)驗(yàn)班」在臺(tái)北市首先設(shè)立六十五年，第一所啟智學(xué)校在臺(tái)南設(shè)立特殊教育沿革與現(xiàn)況民國五十一年臺(tái)北市中山國小成立第一個(gè)啟智班11七十八年，於臺(tái)北市實(shí)驗(yàn)試辦「學(xué)前幼兒啟智班」，重視智障兒童的早期介入教育與復(fù)健。民國八十三年起並推展「高職特教實(shí)驗(yàn)班」及第十年技藝教育班，提供智障學(xué)生接受職業(yè)訓(xùn)練與輔導(dǎo)的就學(xué)機(jī)會(huì)七十八年，於臺(tái)北市實(shí)驗(yàn)試辦「學(xué)前幼兒啟智班」，重視智障兒童的12現(xiàn)況

對智障學(xué)童之教育服務(wù)型態(tài)也從「自足式」特教班的單一模式，擴(kuò)展至特殊學(xué)校、資源班、融合班、普通班、養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)以及在家教育等多樣安置模式。推動(dòng)「融合班」之模式，以及安置輕度智障者於「普通班」之教育型態(tài)。現(xiàn)況對智障學(xué)童之教育服務(wù)型態(tài)也從「自足式」特教班的單一模式13啟仁班啟仁班14身體病弱教育教育型態(tài):(1)特殊學(xué)校(2)資源教室或巡迴教師(3)自足式特殊班(4)混合式的普通班(5)醫(yī)院附設(shè)班級(6)在家教育。身體病弱教育教育型態(tài):(1)特殊學(xué)校(2)資源教室或巡迴教15民國五十一年由臺(tái)大醫(yī)院社會(huì)服務(wù)部率先實(shí)施，為長期臥病的學(xué)生提供教育服務(wù)。民國六十年臺(tái)北市政府教育局開始派國中、國小教師長期駐院負(fù)責(zé)教學(xué)工作民國五十一年由臺(tái)大醫(yī)院社會(huì)服務(wù)部率先實(shí)施，為長期臥病的學(xué)生提16嚴(yán)重情緒障礙教育民國五十九年「臺(tái)灣省特殊教育推行辦法」即將「性格及行為異?！沽袨樘厥饨逃?wù)對象的七類之一民國八十一年臺(tái)北市西門國小成立快樂兒童資源班，從事校內(nèi)情緒障礙學(xué)生的教育實(shí)驗(yàn)工作嚴(yán)重情緒障礙教育民國五十九年「臺(tái)灣省特殊教育推行辦法」即將「17學(xué)習(xí)障礙教育民國八十一年正式提出學(xué)障的定義與鑑定標(biāo)準(zhǔn)。民國七十一年開始學(xué)習(xí)障礙教育:臺(tái)北巿於永春、東門、劍潭、河堤等四所學(xué)校以「資源教室」實(shí)施學(xué)習(xí)障礙教育。學(xué)習(xí)障礙教育民國八十一年正式提出學(xué)障的定義與鑑定標(biāo)準(zhǔn)。18學(xué)障教育在國小以二年級的國語補(bǔ)救教學(xué)型態(tài)為主。對於國中階段學(xué)習(xí)障礙教育，才從「學(xué)習(xí)困難補(bǔ)救教學(xué)班」的型態(tài)中逐漸抽離，限於資源班型態(tài)學(xué)障教育在國小以二年級的國語補(bǔ)救教學(xué)型態(tài)為主。19自八十七學(xué)年度起，臺(tái)北市在國中、高中職普設(shè)資源教室，服務(wù)各類身心障礙學(xué)生自八十七學(xué)年度起，臺(tái)北市在國中、高中職普設(shè)資源教室，服務(wù)各類20多重障礙教育自民國七十六年起對於學(xué)齡階段（指6-15歲）無法到校接受教育的重度障礙及多重障礙學(xué)生，提供「在家教育」巡迴輔導(dǎo)措施民國八十二年起，服務(wù)對象更擴(kuò)大至自閉癥、植物人以及其他類的嚴(yán)重障礙者。多重障礙教育自民國七十六年起對於學(xué)齡階段（指6-15歲）無法21自閉癥教育由醫(yī)院開始民國五十六年臺(tái)大醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生中心設(shè)立日間留院部並於其後開辦自閉癥兒童早期療育服務(wù)自閉癥教育由醫(yī)院開始22民國八十六年修訂通過的特殊教育法，才正式將自閉癥單獨(dú)列為身心障礙教育的一類臺(tái)北市政府教育局於民國七十四年在臺(tái)北市立師範(fàn)學(xué)院附屬小學(xué)所開設(shè)的情緒障礙班，此班以招收中重度自閉癥兒童為主，為全時(shí)制的特殊班民國八十六年修訂通過的特殊教育法，才正式將自閉癥單獨(dú)列為身心23民國80年高雄市政府教育局於瑞豐國小及內(nèi)惟國小率先開設(shè)自閉癥兒童資源班，提供巡迴輔導(dǎo)服務(wù)高雄市大仁國中於民國85年開設(shè)有自閉癥資源班臺(tái)北市政府教育局並指定西松高中為自閉癥的資源學(xué)校。民國80年高雄市政府教育局於瑞豐國小及內(nèi)惟國小率先開設(shè)自閉癥24資賦優(yōu)異臺(tái)北市福星國小和陽明國小率先於民國五十二年開辦「優(yōu)秀兒童教育實(shí)驗(yàn)班」民國六十年委託國立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)教育研究所，輔導(dǎo)臺(tái)北市大安、金華國中，從事「才賦優(yōu)異學(xué)生教育實(shí)驗(yàn)」資賦優(yōu)異臺(tái)北市福星國小和陽明國小率先於民國五十二年開辦「優(yōu)25民國62年，教育部正式訂定「國民小學(xué)資賦優(yōu)異兒童教育研究實(shí)驗(yàn)計(jì)畫」，自此我國資賦優(yōu)異教育較大規(guī)模地展開。民國62年，教育部正式訂定「國民小學(xué)資賦優(yōu)異兒童教育研究實(shí)驗(yàn)26民國68年上述第一階段實(shí)驗(yàn)計(jì)畫修正為「國民中小學(xué)資賦優(yōu)異學(xué)生教育研究第二階段實(shí)驗(yàn)計(jì)畫」，由國民小學(xué)擴(kuò)延至國民中學(xué)階段，為期三年民國68年上述第一階段實(shí)驗(yàn)計(jì)畫修正為「國民中小學(xué)資賦優(yōu)異學(xué)生27民國七十二年起開辦高中數(shù)理資賦優(yōu)異教育班級民國七十七年訂定「中學(xué)數(shù)學(xué)及自然學(xué)科資賦優(yōu)異學(xué)生輔導(dǎo)升學(xué)要點(diǎn)」，提供數(shù)理資優(yōu)生甄試保送升學(xué)的機(jī)會(huì)民國七十二年起開辦高中數(shù)理資賦優(yōu)異教育班級28對象擴(kuò)充1.一般智能優(yōu)異2.學(xué)術(shù)性向優(yōu)異3.藝術(shù)才能優(yōu)異4.創(chuàng)造能力優(yōu)異5.領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異6.其他特殊才能優(yōu)異對象擴(kuò)充1.一般智能優(yōu)異29法規(guī)民國七十三年的「特殊教育法」民國七十五年公布之「特殊教育課程、教材及教法實(shí)施辦法」民國七十六年「特殊教育法施行細(xì)則」民國八十六年特殊教育法修訂法規(guī)民國七十三年的「特殊教育法」30未來趨勢專責(zé)單位及專人辦理特教工作專權(quán)統(tǒng)一提昇效能加強(qiáng)學(xué)前特殊教育提供普及、免費(fèi)的教育落實(shí)早期療育的策略建立無障礙環(huán)境未來趨勢專責(zé)單位及專人辦理特教工作31修訂特殊教育法，貫徹零拒絕的教育理想研究開發(fā)特殊教育教材教具與殘障輔具加強(qiáng)鑑定工具的研發(fā)加強(qiáng)職業(yè)訓(xùn)練與就業(yè)輔導(dǎo)採智能、感官、語言等大分類培育師資修訂特殊教育法，貫徹零拒絕的教育理想32推廣身心障礙成人教育，透過補(bǔ)習(xí)教育、隔空教學(xué)、資訊教育，乃至有聲資料及點(diǎn)字機(jī)的供應(yīng)推展特殊體育、建立特殊體育教練證照制度，訓(xùn)練殘障體育選手推廣身心障礙成人教育，透過補(bǔ)習(xí)教育、隔空教學(xué)、資訊教育，乃至33彈性化的鑑定方式與鑑定標(biāo)準(zhǔn)檔案評量、觀察及推薦資料、競賽成果、作品發(fā)表等。運(yùn)用非量化的資料彈性化的鑑定方式與鑑定標(biāo)準(zhǔn)檔案評量、觀察及推薦資料、競賽成果34多樣化的教育安置與多元智能的教學(xué)以學(xué)生需求而考慮之安置方式教學(xué)的方式不僅是學(xué)科的教學(xué)或某一類科的教學(xué)，教學(xué)的方式應(yīng)是多類的教學(xué)。舉凡班級式教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)與社團(tuán)活動(dòng)等均可實(shí)施多樣化的教育安置與多元智能的教學(xué)以學(xué)生需求而考慮之安置方式35跨校際性的合作與資源交流由各校自行辦理的型態(tài)，擴(kuò)展為社區(qū)資源合作，甚而是跨階段的資源交流合作。未來可藉助網(wǎng)路的設(shè)置，讓學(xué)生利用網(wǎng)路選課、學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制運(yùn)用網(wǎng)路進(jìn)行良師指導(dǎo)制，使偏遠(yuǎn)而資源取得不易的學(xué)校得以充分運(yùn)用社會(huì)資源進(jìn)行資優(yōu)教育。

跨校際性的合作與資源交流由各校自行辦理的型態(tài)，擴(kuò)展為社區(qū)資源36教育部（民88）：身心障礙暨資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定原則鑑定基準(zhǔn)。中華民國八十八年三月五日臺(tái)(八八)特教字第八八○二一四四四號公布。

張蓓莉(編)（民88）：身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定原則鑑定基準(zhǔn)說明手冊。臺(tái)北：國立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)特殊教育系。

教育部（民88）：身心障礙暨資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定原則鑑定基準(zhǔn)。中37郭靜姿（民87）：資優(yōu)鑑定之研究與應(yīng)用─兼談未來之鑑定與教學(xué)趨勢。載於中華民國特殊教育學(xué)會(huì)主編：特資優(yōu)教育二十五週年研討會(huì)論文專輯（51-62頁）。臺(tái)北市：中華民國資優(yōu)教育學(xué)會(huì)。郭靜姿（民87）：資優(yōu)鑑定之研究與應(yīng)用─兼談未來之鑑定與教學(xué)38特殊教育對象與鑑定智能障礙，指個(gè)人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩且在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能力表現(xiàn)上有嚴(yán)重困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下：

(一）心智功能明顯低下或個(gè)別智力測驗(yàn)結(jié)果未達(dá)平均數(shù)負(fù)二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。

(二）學(xué)生在自我照顧、動(dòng)作、溝通、社會(huì)情緒或?qū)W科學(xué)習(xí)等表現(xiàn)上較同年齡者有顯著困

難情形。特殊教育對象與鑑定智能障礙，指個(gè)人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲39視覺障礙指由於先天或後天原因，導(dǎo)致視覺器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部分或全部之障礙，經(jīng)矯正後對事物之視覺辨仍有困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下：

（一）視力經(jīng)最佳矯正後，依萬國式視力表所測定優(yōu)眼視力未達(dá)○．三或視野在二十度

以內(nèi)者。

（二）無法以前款視力表測定時(shí)，以其他方式測定後認(rèn)定者。視覺障礙指由於先天或後天原因，導(dǎo)致視覺器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能40

聽覺障礙

指由於先天或後天原因，導(dǎo)致聽覺器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部分或全部之障礙，導(dǎo)致對聲音之聽取或辨識(shí)有困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下：

（一）接受自覺性純音聽力檢查後，其優(yōu)耳語音頻率聽覺達(dá)二十五分貝以上者。

（二）無法接受前款自覺性純音聽力檢查時(shí)，以他覺性聽力檢查方式測定後認(rèn)定者。

聽覺障礙

指由於先天或後天原因，導(dǎo)致聽覺器官之構(gòu)造缺損，41語言障礙指語言理解或語言表達(dá)能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現(xiàn)象，而造成溝通困難者；其將況及鑑定基準(zhǔn)如下：

（一）構(gòu)音障礙：說話之語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調(diào)錯(cuò)誤或含糊不清等現(xiàn)象，並因而導(dǎo)致溝通困難者。

語言障礙指語言理解或語言表達(dá)能力與同年齡者相較，有顯著偏差或42（二）聲音異常：說話之音質(zhì)、音調(diào)、音量或共鳴與個(gè)人之性別或年齡不相稱，並因而導(dǎo)致溝通困難者。

（三）語暢異常：說話之節(jié)律有明顯且不自主之重複、延長、中斷，首語難發(fā)或急促不清等現(xiàn)象者。

（四）語言發(fā)展遲緩：語言之語形、語意、語彙、語法、語用之發(fā)展，在語言理解或語言表達(dá)方面，較同年齡者有明顯偏差或遲緩現(xiàn)象者。（二）聲音異常：說話之音質(zhì)、音調(diào)、音量或共鳴與個(gè)人之性別或年43肢體障礙指上肢、下肢或軀幹之機(jī)能有部分或全部障礙，致影響學(xué)習(xí)者；其鑑定基準(zhǔn)依行政院衛(wèi)生署所定「身心障礙等級中所列肢體障礙之標(biāo)準(zhǔn)。肢體障礙指上肢、下肢或軀幹之機(jī)能有部分或全部障礙，致影響學(xué)習(xí)44身體病弱指罹患慢性疾病，體能虛弱，需要長期療養(yǎng)，以致影響學(xué)習(xí)者；其鑑定由醫(yī)師診斷後認(rèn)定之。

身體病弱指罹患慢性疾病，體能虛弱，需要長期療養(yǎng)，以致影響學(xué)習(xí)45嚴(yán)重情緒障礙指長期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響生活適應(yīng)者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結(jié)果。

情緒障礙之病狀包括精神性疾患、情感性疾患、焦慮性疾患、注音力缺陷過動(dòng)癥、或有其他持續(xù)性之情緒或行為問題者。

嚴(yán)重情緒障礙指長期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響生活適應(yīng)者46嚴(yán)重情緒障礙之鑑定基準(zhǔn)（一）行為或情緒顯著異於其同年齡或社會(huì)文化之常態(tài)者，得參考精神科醫(yī)師之診斷認(rèn)定之。

（二）除學(xué)校外，至少在其他一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者。

（三）在學(xué)業(yè)、社會(huì)、人際、生活等適應(yīng)有顯著困難，且經(jīng)評估後確定一般教育所提供之輔導(dǎo)無顯著成效者。

嚴(yán)重情緒障礙之鑑定基準(zhǔn)（一）行為或情緒顯著異於其同年齡或社會(huì)47學(xué)習(xí)障礙統(tǒng)稱因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達(dá)、知覺或知覺動(dòng)作協(xié)調(diào)等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果；其鑑定基準(zhǔn)如下：

學(xué)習(xí)障礙統(tǒng)稱因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理48（一）智力正常或在正常程度以上者。

（二）個(gè)人內(nèi)在能力有顯著差異者。

（三）注意、記憶、聽覺理解、口語表達(dá)、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理或知覺動(dòng)作協(xié)調(diào)等任一能力表現(xiàn)有顯著困難，且經(jīng)評估後確定一般教育育所提供之學(xué)習(xí)輔導(dǎo)無顯著成效者。（一）智力正?；蛟谡３潭纫陨险摺?/p>

（二）個(gè)人內(nèi)在能力有顯著49多重障礙指具兩種以上不具連帶關(guān)係且非源於同一原因造成之障礙而影響學(xué)習(xí)者。多重障礙之鑑定，應(yīng)參照各類障礙之鑑定原則、基準(zhǔn)。

多重障礙指具兩種以上不具連帶關(guān)係且非源於同一原因造成之障礙而50自閉癥指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出溝通、社會(huì)互動(dòng)、行為及興趣表現(xiàn)上有嚴(yán)重問題，造成在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)上有顯著困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下：

（一）顯著口語、非口語之溝通困難者。

（二）顯著社會(huì)互動(dòng)困難者。

（三）表現(xiàn)固定而有限之行為模式及興趣者。自閉癥指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出溝通、社會(huì)互動(dòng)、行為及興趣51發(fā)展遲緩指未滿六歲之嬰幼兒因生理、心理或社會(huì)環(huán)境因素，在知覺、認(rèn)知、動(dòng)作、語言及溝通、社會(huì)情緒、心理或自理能力等方面之發(fā)展較同年齡顯著遲緩，但其障礙類別無法確定者；其鑑定依嬰幼兒發(fā)展及養(yǎng)育環(huán)境評做等資料，綜合研判之。發(fā)展遲緩指未滿六歲之嬰幼兒因生理、心理或社會(huì)環(huán)境因素，在知52特殊教育理念零拒絕無障礙教育環(huán)境關(guān)鍵性早期療育積極性的家長參與支持性的自立自強(qiáng)

特殊教育理念零拒絕53人性化的融合教育由特定機(jī)構(gòu)走入一般社區(qū)，由特殊學(xué)校轉(zhuǎn)入普通學(xué)校，由特殊班轉(zhuǎn)入普通班，強(qiáng)調(diào)回歸主流和正?；?。透過轉(zhuǎn)介服務(wù)、合作諮詢與教學(xué)、同儕指導(dǎo)、部分參與，及設(shè)計(jì)改變情境等方式，以最少限制的環(huán)境，促使特殊兒童和普通兒童能有最大的互動(dòng)。

人性化的融合教育由特定機(jī)構(gòu)走入一般社區(qū)，由特殊學(xué)校轉(zhuǎn)入普通54適性化潛能發(fā)展

依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，來發(fā)展適性化個(gè)別教育方案，使人人有機(jī)會(huì)依其智能、體能、技能、藝術(shù)才能而接受適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

適性化潛能發(fā)展

依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，來發(fā)展適性化個(gè)別教育55協(xié)同式的合作關(guān)係

要結(jié)合教育、心理、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、法律、科技等不同領(lǐng)域的專業(yè)人員合作互補(bǔ)，提供身心障礙學(xué)生所須的服務(wù)。

協(xié)同式的合作關(guān)係

要結(jié)合教育、心理、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、法律、科56彈性化的多元安置依據(jù)學(xué)生的殘餘能力、學(xué)習(xí)能力、障礙多重性、障礙發(fā)生的早晚、社會(huì)成熟度、住處離校遠(yuǎn)近、交通情形、家庭經(jīng)濟(jì)條件等特性，給予最適當(dāng)?shù)陌仓茫苑蟼€(gè)別需求。

彈性化的多元安置依據(jù)學(xué)生的殘餘能力、學(xué)習(xí)能力、障礙多重性、障57邁向開放的資優(yōu)教育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)不僅止於學(xué)科教學(xué)，也不限於單一類科教學(xué)。各校教學(xué)應(yīng)提供多元智能的發(fā)展機(jī)會(huì)，由教師導(dǎo)向走向?qū)W生導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方式，打破過去僵化、統(tǒng)一的教學(xué)模式，使課程更開放、更彈性，以符合多元智能教學(xué)的理念。邁向開放的資優(yōu)教育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)不僅止於學(xué)科教學(xué)，也不限於單58重視資優(yōu)學(xué)生的情意教育與心理輔導(dǎo)培養(yǎng)積極的自我概念、教導(dǎo)良好的人際技巧、訓(xùn)練情緒控制的能力、輔導(dǎo)生涯規(guī)劃的能力以及協(xié)助學(xué)生建立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度都是資優(yōu)教育重要的內(nèi)涵重視資優(yōu)學(xué)生的情意教育與心理輔導(dǎo)培養(yǎng)積極的自我概念、教導(dǎo)良好59特殊教育之趨勢一、

融合教育(InclusiveEducation)二、

早期介入(EarlyIntervention)三、

無障礙環(huán)境四、

重度及多重障礙者教育特殊教育之趨勢一、

融合教育(In60五、

特教科技六、

合流培育、通才教育師資七、

不分類資源班及不分類特殊學(xué)校取代純學(xué)障資源班及各類特殊學(xué)校八、

專業(yè)人員的介入：語言治療師、物理治療師、職能治療師、音樂治療師五、

特教科技61特殊兒童出現(xiàn)率人口的推估，應(yīng)佔(zhàn)10%特殊兒童出現(xiàn)率人口的推估，應(yīng)佔(zhàn)10%62為何要辦理特殊教育

人道的思想

社會(huì)的需要減少家庭及社會(huì)之負(fù)擔(dān)

法令的依據(jù)

為何要辦理特殊教育

人道的思想63三村國小身心障礙資源班林振忠.tw/edu/edu8-2.htm七十九年九月邀請十位愛心媽媽成立義工團(tuán)隊(duì)組訓(xùn)三位教師投入「補(bǔ)救教學(xué)」的行列，揭開了本?！缸宰闶劫Y源班」教學(xué)服務(wù)三村國小身心障礙資源班林振忠64八十一年九月縣府教學(xué)字第127531號函指定本校試辦「教學(xué)資源小組」八十一年九月縣府教學(xué)字第127531號函指定本校試辦「教學(xué)資65八十六學(xué)年度本校向縣府提出「設(shè)置普通資源班實(shí)施計(jì)畫」之申請，縣府於八十八學(xué)年度核準(zhǔn)設(shè)置「身心障礙資源班」，並核撥設(shè)班經(jīng)費(fèi)50萬元八十六學(xué)年度本校向縣府提出「設(shè)置普通資源班實(shí)施計(jì)畫」之申請，66目前服務(wù)﹕(一)實(shí)施團(tuán)體智力測驗(yàn)與學(xué)業(yè)成績運(yùn)用迴歸統(tǒng)計(jì)方法，篩檢低成就學(xué)生，實(shí)施晨間外加式的補(bǔ)救教學(xué)。(二)安排持有手冊需要服務(wù)之身心障礙學(xué)生輔導(dǎo)。(三)滿足身心障礙學(xué)生之家長或?qū)煹妮o導(dǎo)諮詢服務(wù)。(四)「外加式補(bǔ)救教學(xué)」服務(wù)，由熱誠的資源班教師帶著愛心媽媽，每天晨間持續(xù)地牽引低成就學(xué)童學(xué)習(xí)成長。目前服務(wù)﹕(一)實(shí)施團(tuán)體智力測驗(yàn)與學(xué)業(yè)成績運(yùn)用迴歸統(tǒng)計(jì)方法，67融合教育中普通班教師角色的調(diào)整(從融合教育談?wù)J識(shí)與幫助輕度障礙學(xué)生)國立彰化師範(fàn)大學(xué)特殊教育學(xué)系副教授張昇鵬.tw/super/%B8%EA%B7%BD%A4%C0%A8%C9%B0%CF/%BF%C4%A6X%B1%D0%A8|%A4%A4%B4%B6%B3q%AFZ%B1%D0%AEv%A8%A4%A6%E2%AA%BA%BD%D5%BE%E3.doc融合教育中普通班教師角色的調(diào)整(從融合教育談?wù)J識(shí)與幫助輕度障68改進(jìn)特殊教育六年計(jì)劃87.7---93.6

1.

實(shí)施零拒絕理念2.朝向融合教育理念3.締造無障礙的教育環(huán)境4.加強(qiáng)實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃5.延伸特殊教育服務(wù)年限6.整合特殊教育家長參予

改進(jìn)特殊教育六年計(jì)劃87.7---93.669融合教育的概念

在極少限制的環(huán)境下，得以融入普通教室的教育情境內(nèi)與非障礙學(xué)生產(chǎn)生最大的互動(dòng)機(jī)會(huì)，平等教受教育，同時(shí)獲得適切的特殊教育服務(wù)融合教育的概念

在極少限制的環(huán)境下，得以融入普通教室70目的1.身心障礙學(xué)生在普通教室可獲得特殊教育的服務(wù) 2.預(yù)防『標(biāo)記』的傷害 3.提昇自我價(jià)值的肯定與信心 4.增加與普通學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì) 5.因應(yīng)未來對社會(huì)的融合與適應(yīng)

目的1.身心障礙學(xué)生在普通教室可獲得特殊教育的服務(wù) 71

意義打破普通教育與特殊教育分離的二元教育系統(tǒng)，採取一元的教育系統(tǒng)包括重度，中度，輕度等障礙學(xué)生。

意義打破普通教育與特殊教育分離的二元教育系統(tǒng)，採取一元的72安置於住家附近的普通班級中提供特殊兒童個(gè)別化教育方案和適性教學(xué)活動(dòng)。特殊教育和相關(guān)協(xié)助應(yīng)進(jìn)入普通班級中，協(xié)助普通班教師特殊教育人員、普通教育人員和相關(guān)專業(yè)人員之間，是一種協(xié)同合作與責(zé)任分擔(dān)的關(guān)係。不只重視特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的能力和態(tài)度(蔡明富，民87；謝政隆，民87)。

安置於住家附近的普通班級中73比在特殊班級中接受抽離式教育的學(xué)生有較少的標(biāo)記作用

提供了特殊學(xué)生和正常學(xué)生在行為及語言方面的互動(dòng)機(jī)會(huì)，藉此增進(jìn)其行為及語言能力

比在特殊班級中接受抽離式教育的學(xué)生有較少的標(biāo)記作用74幫助他們在正常環(huán)境下以自然的方式來學(xué)習(xí)

供特殊學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其所想做、想學(xué)及不能做的

幫助他們在正常環(huán)境下以自然的方式來學(xué)習(xí)75我國特殊兒童的出現(xiàn)率

智能障礙兒童314400.883佔(zhàn)障礙兒童比率%41.61學(xué)習(xí)障礙兒童155120.436佔(zhàn)障礙兒童比率%20.53我國特殊兒童的出現(xiàn)率智能障礙兒童76特殊兒童的身心特質(zhì)與問題

生理上的特質(zhì) 2.心理上的特質(zhì) 3.學(xué)業(yè)上的特質(zhì)

特殊兒童的身心特質(zhì)與問題生理上的特質(zhì) 77神經(jīng)心理學(xué)初在1913年由WilliamOsler所提出。1936年3月，神經(jīng)心理學(xué)一詞在BostonSocietyofPsychiatryandNeurology中首次正式被使用。神經(jīng)心理學(xué)初在1913年由WilliamOsler所提出。78以實(shí)徵、科學(xué)的方法來探討大腦與行為、心智活動(dòng)之間的關(guān)係神經(jīng)心理學(xué)主要評估的心智功能包含個(gè)體的認(rèn)知?dú)v程以及情感與動(dòng)機(jī)兩大部分。以實(shí)徵、科學(xué)的方法來探討大腦與行為、心智活動(dòng)之間的關(guān)係79臨床心理師在神經(jīng)醫(yī)學(xué)的角色與運(yùn)作花茂棽老師主講.tw/94_clinical_psychology_seminar/seminar16.pdf臨床心理師在神經(jīng)醫(yī)學(xué)的角色與運(yùn)作花茂棽老師主講80在莊子在其〈人間世〉明智的提出：「若一志，無聽之以耳而聽之以心，無聽之以心而聽之以氣」耳－心－氣的意識(shí)昇華心志進(jìn)入到純一無雜念的狀況，對外界的音響存在於有聞而無聽，以心守寂，以神率氣的心態(tài)在莊子在其〈人間世〉明智的提出：「若一志，無聽之以耳而聽之以81聲音的生理意識(shí)「聽之以心」之「心性」互動(dòng)互感的關(guān)聯(lián)性音樂養(yǎng)生的功能意識(shí).tw/Chinese_studies_19_1/409-426.pdf聲音的生理意識(shí)82試論古琴禁情的神經(jīng)心理功能學(xué)與氣功養(yǎng)生術(shù)梁銘越＊BIBLID0254-4466(2001)19:1pp.409-426漢學(xué)研究第19卷第1期（民國90年6月試論古琴禁情的神經(jīng)心理功能學(xué)與83閱讀的神經(jīng)心理歷程主講：洪蘭。摘自[明道中學(xué)?閱讀網(wǎng)站].tw/fish/camp/association/a-bookclub/ab-89/ab89-01t/7.htm閱讀的神經(jīng)心理歷程主講：洪蘭。摘自[明道中學(xué)?閱讀網(wǎng)站]84腦在出生時(shí)所有的神經(jīng)細(xì)胞都已經(jīng)有了每天會(huì)死掉五千個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，但不會(huì)影響我功能，因?yàn)閭兯鶕碛械哪X神經(jīng)細(xì)胞遠(yuǎn)比我們有使用的部份要多的多。人只使用了腦的十分之一，有許多的神經(jīng)細(xì)胞沒有使用到腦在出生時(shí)所有的神經(jīng)細(xì)胞都已經(jīng)有了85三至四歲有過一次神經(jīng)的大修剪，在八、九歲還會(huì)有一次將沒有與其他的神經(jīng)網(wǎng)路聯(lián)結(jié)的神經(jīng)修剪掉三至四歲有過一次神經(jīng)的大修剪，在八、九歲還會(huì)有一次86現(xiàn)在的頭卻比出生時(shí)的頭大了四倍，這期間生長的東西是神經(jīng)之間的聯(lián)結(jié)及外面包的髓鞘，這髓鞘就好像是電線外面包的一層絕緣物，使它不會(huì)短路、不會(huì)放電現(xiàn)在的頭卻比出生時(shí)的頭大了四倍，這期間生長的東西是神經(jīng)之間的87幼稚園的小朋友，如果老師來跟他講說，你現(xiàn)在想要吃糖的話，可以吃一顆，如果你等老師回來才吃的話，你可以吃兩顆。有的小朋友會(huì)想馬上就要，有的就可以站在那邊等，等到老師回來就吃兩顆幼稚園的小朋友，如果老師來跟他講說，你現(xiàn)在想要吃糖的話，可以88追蹤研究發(fā)現(xiàn)這些可以等待的人，後來的成就會(huì)比較好一點(diǎn)，事實(shí)上，那個(gè)大腦上的機(jī)制顯示那可以等的孩子是比較早熟，或者是比較成熟，那不能等的人是比較不成熟的追蹤研究發(fā)現(xiàn)這些可以等待的人，後來的成就會(huì)比較好一點(diǎn)，事實(shí)上89神經(jīng)是一個(gè)用進(jìn)廢退的，如果你不用它，它會(huì)被其他神經(jīng)刮分掉截肢以後發(fā)現(xiàn)，如果用棉花棒摸他的臉，他那截肢的手會(huì)痛，這原因是因?yàn)椋指槻康纳窠?jīng)細(xì)胞在大腦上的位置很接近神經(jīng)是一個(gè)用進(jìn)廢退的，如果你不用它，它會(huì)被其他神經(jīng)刮分掉90重新組合神經(jīng)發(fā)射的原理，這個(gè)叫做「海伯定律」，這是在講說，如果Ａ這個(gè)神經(jīng)不足以激發(fā)Ｃ，則Ａ活動(dòng)的時(shí)候，Ｃ不會(huì)被激發(fā)，一旦有一天Ａ和Ｂ兩個(gè)力量加起來，可以激發(fā)Ｃ的時(shí)候，這條路走過一次了，下一次Ａ就可以激發(fā)Ｃ了，神經(jīng)它們是有這樣的關(guān)係的，我們說凡走過必留下痕跡，這就是神經(jīng)網(wǎng)路形成的一個(gè)最重要的原理重新組合91神經(jīng)是個(gè)電流，電流打下去時(shí)，那旁邊的支流會(huì)出來，支流再跟別的神經(jīng)活動(dòng)，這樣子轉(zhuǎn)一圈回來以後，你的神經(jīng)網(wǎng)路系統(tǒng)跟只有主幹而沒有什麼支流的人就非常不同神經(jīng)是個(gè)電流，電流打下去時(shí)，那旁邊的支流會(huì)出來，支流再跟別的92會(huì)閱讀的人比較不容易得憂鬱癥，主要原因是碰到問題他懂得從別人的經(jīng)驗(yàn)去化解會(huì)閱讀的人比較不容易得憂鬱癥，主要原因是碰到問題他懂得從別人93特殊教育對象與鑒定課件94特殊教育對象與鑒定課件95特殊教育對象與鑒定課件96特殊教育對象與鑒定課件97特殊教育對象與鑒定課件98特殊教育對象與鑒定課件99特殊教育對象與鑒定課件100特殊教育對象與鑒定課件101特殊教育對象與鑒定課件102特殊教育對象與鑒定課件103特殊教育對象與鑒定課件104特殊教育對象與鑒定課件105特殊教育對象與鑒定課件106特殊教育對象與鑒定課件107特殊教育對象與鑒定課件108特殊教育對象與鑒定課件109特殊教育對象與鑒定課件110特殊教育對象與鑒定課件111特殊教育對象與鑒定課件112特殊教育對象與鑒定課件113特殊教育對象與鑒定課件114特殊教育對象與鑒定課件115特殊教育對象與鑒定課件116特殊教育對象與鑒定課件117特殊教育對象與鑒定課件118特殊教育對象與鑒定課件119特殊教育對象與鑒定課件120特殊教育對象與鑒定課件121特殊教育對象與鑒定課件122第一章緒論第一章緒論123.tw/elearningpdf/本國特殊教育沿革-林寶貴老師.pdf.tw/ele124.tw/elearningpdf/如何發(fā)現(xiàn)及協(xié)助特殊教育學(xué)生/壹、如何面對及轉(zhuǎn)介特殊教育學(xué)生.pdf.tw/ele125.tw/elearningpdf/鑑定安置與輔導(dǎo)-張正芬老師.pdf鑑定安置與輔導(dǎo)-張正芬老師.pdf.tw/ele126http://3.tw/2d/special/outline/outline_0100.asphttp://3.tw/2d/sp127特殊教育理念突破障礙、順利成長特殊教育理念突破障礙、順利成長128世界特教之發(fā)展盲聾教育開始(1760世界第一所盲校創(chuàng)於法國巴黎)l

世界特教之發(fā)展盲聾教育開始(1760世界第一所盲校創(chuàng)於法國巴129臺(tái)灣特教之發(fā)展起源始於民前23年，英國牧師甘雨霖在臺(tái)南成立「訓(xùn)盲院」

臺(tái)灣啟智教育的拓荒者：甘惠忠神父

臺(tái)灣特教之發(fā)展起源始於民前23年，英國牧師甘雨霖在臺(tái)南成立「130民86特教統(tǒng)計(jì)國教階段學(xué)生為2,980,278人，接受特教服務(wù)之身心障礙學(xué)生有48,965人(特殊班及特殊學(xué)校41,907人，普通班為4,307人，在家教育2,748人)

86年度身心障礙學(xué)生安置率為77.28%。民86特教統(tǒng)計(jì)國教階段學(xué)生為2,980,278人，接受特教服131特殊學(xué)校：啟明、啟聰、啟智、啟仁特殊班：啟智班、啟明班、啟聰班、啟仁班、情障班資源班：學(xué)障班、輕障資源班在家教育特殊學(xué)校：啟明、啟聰、啟智、啟仁132特殊教育沿革與現(xiàn)況民國五十一年臺(tái)北市中山國小成立第一個(gè)啟智班民國五十九年「國中益智實(shí)驗(yàn)班」在臺(tái)北市首先設(shè)立六十五年，第一所啟智學(xué)校在臺(tái)南設(shè)立特殊教育沿革與現(xiàn)況民國五十一年臺(tái)北市中山國小成立第一個(gè)啟智班133七十八年，於臺(tái)北市實(shí)驗(yàn)試辦「學(xué)前幼兒啟智班」，重視智障兒童的早期介入教育與復(fù)健。民國八十三年起並推展「高職特教實(shí)驗(yàn)班」及第十年技藝教育班，提供智障學(xué)生接受職業(yè)訓(xùn)練與輔導(dǎo)的就學(xué)機(jī)會(huì)七十八年，於臺(tái)北市實(shí)驗(yàn)試辦「學(xué)前幼兒啟智班」，重視智障兒童的134現(xiàn)況

對智障學(xué)童之教育服務(wù)型態(tài)也從「自足式」特教班的單一模式，擴(kuò)展至特殊學(xué)校、資源班、融合班、普通班、養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)以及在家教育等多樣安置模式。推動(dòng)「融合班」之模式，以及安置輕度智障者於「普通班」之教育型態(tài)?，F(xiàn)況對智障學(xué)童之教育服務(wù)型態(tài)也從「自足式」特教班的單一模式135啟仁班啟仁班136身體病弱教育教育型態(tài):(1)特殊學(xué)校(2)資源教室或巡迴教師(3)自足式特殊班(4)混合式的普通班(5)醫(yī)院附設(shè)班級(6)在家教育。身體病弱教育教育型態(tài):(1)特殊學(xué)校(2)資源教室或巡迴教137民國五十一年由臺(tái)大醫(yī)院社會(huì)服務(wù)部率先實(shí)施，為長期臥病的學(xué)生提供教育服務(wù)。民國六十年臺(tái)北市政府教育局開始派國中、國小教師長期駐院負(fù)責(zé)教學(xué)工作民國五十一年由臺(tái)大醫(yī)院社會(huì)服務(wù)部率先實(shí)施，為長期臥病的學(xué)生提138嚴(yán)重情緒障礙教育民國五十九年「臺(tái)灣省特殊教育推行辦法」即將「性格及行為異?！沽袨樘厥饨逃?wù)對象的七類之一民國八十一年臺(tái)北市西門國小成立快樂兒童資源班，從事校內(nèi)情緒障礙學(xué)生的教育實(shí)驗(yàn)工作嚴(yán)重情緒障礙教育民國五十九年「臺(tái)灣省特殊教育推行辦法」即將「139學(xué)習(xí)障礙教育民國八十一年正式提出學(xué)障的定義與鑑定標(biāo)準(zhǔn)。民國七十一年開始學(xué)習(xí)障礙教育:臺(tái)北巿於永春、東門、劍潭、河堤等四所學(xué)校以「資源教室」實(shí)施學(xué)習(xí)障礙教育。學(xué)習(xí)障礙教育民國八十一年正式提出學(xué)障的定義與鑑定標(biāo)準(zhǔn)。140學(xué)障教育在國小以二年級的國語補(bǔ)救教學(xué)型態(tài)為主。對於國中階段學(xué)習(xí)障礙教育，才從「學(xué)習(xí)困難補(bǔ)救教學(xué)班」的型態(tài)中逐漸抽離，限於資源班型態(tài)學(xué)障教育在國小以二年級的國語補(bǔ)救教學(xué)型態(tài)為主。141自八十七學(xué)年度起，臺(tái)北市在國中、高中職普設(shè)資源教室，服務(wù)各類身心障礙學(xué)生自八十七學(xué)年度起，臺(tái)北市在國中、高中職普設(shè)資源教室，服務(wù)各類142多重障礙教育自民國七十六年起對於學(xué)齡階段（指6-15歲）無法到校接受教育的重度障礙及多重障礙學(xué)生，提供「在家教育」巡迴輔導(dǎo)措施民國八十二年起，服務(wù)對象更擴(kuò)大至自閉癥、植物人以及其他類的嚴(yán)重障礙者。多重障礙教育自民國七十六年起對於學(xué)齡階段（指6-15歲）無法143自閉癥教育由醫(yī)院開始民國五十六年臺(tái)大醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生中心設(shè)立日間留院部並於其後開辦自閉癥兒童早期療育服務(wù)自閉癥教育由醫(yī)院開始144民國八十六年修訂通過的特殊教育法，才正式將自閉癥單獨(dú)列為身心障礙教育的一類臺(tái)北市政府教育局於民國七十四年在臺(tái)北市立師範(fàn)學(xué)院附屬小學(xué)所開設(shè)的情緒障礙班，此班以招收中重度自閉癥兒童為主，為全時(shí)制的特殊班民國八十六年修訂通過的特殊教育法，才正式將自閉癥單獨(dú)列為身心145民國80年高雄市政府教育局於瑞豐國小及內(nèi)惟國小率先開設(shè)自閉癥兒童資源班，提供巡迴輔導(dǎo)服務(wù)高雄市大仁國中於民國85年開設(shè)有自閉癥資源班臺(tái)北市政府教育局並指定西松高中為自閉癥的資源學(xué)校。民國80年高雄市政府教育局於瑞豐國小及內(nèi)惟國小率先開設(shè)自閉癥146資賦優(yōu)異臺(tái)北市福星國小和陽明國小率先於民國五十二年開辦「優(yōu)秀兒童教育實(shí)驗(yàn)班」民國六十年委託國立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)教育研究所，輔導(dǎo)臺(tái)北市大安、金華國中，從事「才賦優(yōu)異學(xué)生教育實(shí)驗(yàn)」資賦優(yōu)異臺(tái)北市福星國小和陽明國小率先於民國五十二年開辦「優(yōu)147民國62年，教育部正式訂定「國民小學(xué)資賦優(yōu)異兒童教育研究實(shí)驗(yàn)計(jì)畫」，自此我國資賦優(yōu)異教育較大規(guī)模地展開。民國62年，教育部正式訂定「國民小學(xué)資賦優(yōu)異兒童教育研究實(shí)驗(yàn)148民國68年上述第一階段實(shí)驗(yàn)計(jì)畫修正為「國民中小學(xué)資賦優(yōu)異學(xué)生教育研究第二階段實(shí)驗(yàn)計(jì)畫」，由國民小學(xué)擴(kuò)延至國民中學(xué)階段，為期三年民國68年上述第一階段實(shí)驗(yàn)計(jì)畫修正為「國民中小學(xué)資賦優(yōu)異學(xué)生149民國七十二年起開辦高中數(shù)理資賦優(yōu)異教育班級民國七十七年訂定「中學(xué)數(shù)學(xué)及自然學(xué)科資賦優(yōu)異學(xué)生輔導(dǎo)升學(xué)要點(diǎn)」，提供數(shù)理資優(yōu)生甄試保送升學(xué)的機(jī)會(huì)民國七十二年起開辦高中數(shù)理資賦優(yōu)異教育班級150對象擴(kuò)充1.一般智能優(yōu)異2.學(xué)術(shù)性向優(yōu)異3.藝術(shù)才能優(yōu)異4.創(chuàng)造能力優(yōu)異5.領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異6.其他特殊才能優(yōu)異對象擴(kuò)充1.一般智能優(yōu)異151法規(guī)民國七十三年的「特殊教育法」民國七十五年公布之「特殊教育課程、教材及教法實(shí)施辦法」民國七十六年「特殊教育法施行細(xì)則」民國八十六年特殊教育法修訂法規(guī)民國七十三年的「特殊教育法」152未來趨勢專責(zé)單位及專人辦理特教工作專權(quán)統(tǒng)一提昇效能加強(qiáng)學(xué)前特殊教育提供普及、免費(fèi)的教育落實(shí)早期療育的策略建立無障礙環(huán)境未來趨勢專責(zé)單位及專人辦理特教工作153修訂特殊教育法，貫徹零拒絕的教育理想研究開發(fā)特殊教育教材教具與殘障輔具加強(qiáng)鑑定工具的研發(fā)加強(qiáng)職業(yè)訓(xùn)練與就業(yè)輔導(dǎo)採智能、感官、語言等大分類培育師資修訂特殊教育法，貫徹零拒絕的教育理想154推廣身心障礙成人教育，透過補(bǔ)習(xí)教育、隔空教學(xué)、資訊教育，乃至有聲資料及點(diǎn)字機(jī)的供應(yīng)推展特殊體育、建立特殊體育教練證照制度，訓(xùn)練殘障體育選手推廣身心障礙成人教育，透過補(bǔ)習(xí)教育、隔空教學(xué)、資訊教育，乃至155彈性化的鑑定方式與鑑定標(biāo)準(zhǔn)檔案評量、觀察及推薦資料、競賽成果、作品發(fā)表等。運(yùn)用非量化的資料彈性化的鑑定方式與鑑定標(biāo)準(zhǔn)檔案評量、觀察及推薦資料、競賽成果156多樣化的教育安置與多元智能的教學(xué)以學(xué)生需求而考慮之安置方式教學(xué)的方式不僅是學(xué)科的教學(xué)或某一類科的教學(xué)，教學(xué)的方式應(yīng)是多類的教學(xué)。舉凡班級式教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)與社團(tuán)活動(dòng)等均可實(shí)施多樣化的教育安置與多元智能的教學(xué)以學(xué)生需求而考慮之安置方式157跨校際性的合作與資源交流由各校自行辦理的型態(tài)，擴(kuò)展為社區(qū)資源合作，甚而是跨階段的資源交流合作。未來可藉助網(wǎng)路的設(shè)置，讓學(xué)生利用網(wǎng)路選課、學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制運(yùn)用網(wǎng)路進(jìn)行良師指導(dǎo)制，使偏遠(yuǎn)而資源取得不易的學(xué)校得以充分運(yùn)用社會(huì)資源進(jìn)行資優(yōu)教育。

跨校際性的合作與資源交流由各校自行辦理的型態(tài)，擴(kuò)展為社區(qū)資源158教育部（民88）：身心障礙暨資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定原則鑑定基準(zhǔn)。中華民國八十八年三月五日臺(tái)(八八)特教字第八八○二一四四四號公布。

張蓓莉(編)（民88）：身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定原則鑑定基準(zhǔn)說明手冊。臺(tái)北：國立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)特殊教育系。

教育部（民88）：身心障礙暨資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定原則鑑定基準(zhǔn)。中159郭靜姿（民87）：資優(yōu)鑑定之研究與應(yīng)用─兼談未來之鑑定與教學(xué)趨勢。載於中華民國特殊教育學(xué)會(huì)主編：特資優(yōu)教育二十五週年研討會(huì)論文專輯（51-62頁）。臺(tái)北市：中華民國資優(yōu)教育學(xué)會(huì)。郭靜姿（民87）：資優(yōu)鑑定之研究與應(yīng)用─兼談未來之鑑定與教學(xué)160特殊教育對象與鑑定智能障礙，指個(gè)人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩且在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能力表現(xiàn)上有嚴(yán)重困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下：

(一）心智功能明顯低下或個(gè)別智力測驗(yàn)結(jié)果未達(dá)平均數(shù)負(fù)二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。

(二）學(xué)生在自我照顧、動(dòng)作、溝通、社會(huì)情緒或?qū)W科學(xué)習(xí)等表現(xiàn)上較同年齡者有顯著困

難情形。特殊教育對象與鑑定智能障礙，指個(gè)人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲161視覺障礙指由於先天或後天原因，導(dǎo)致視覺器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部分或全部之障礙，經(jīng)矯正後對事物之視覺辨仍有困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下：

（一）視力經(jīng)最佳矯正後，依萬國式視力表所測定優(yōu)眼視力未達(dá)○．三或視野在二十度

以內(nèi)者。

（二）無法以前款視力表測定時(shí)，以其他方式測定後認(rèn)定者。視覺障礙指由於先天或後天原因，導(dǎo)致視覺器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能162

聽覺障礙

指由於先天或後天原因，導(dǎo)致聽覺器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部分或全部之障礙，導(dǎo)致對聲音之聽取或辨識(shí)有困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下：

（一）接受自覺性純音聽力檢查後，其優(yōu)耳語音頻率聽覺達(dá)二十五分貝以上者。

（二）無法接受前款自覺性純音聽力檢查時(shí)，以他覺性聽力檢查方式測定後認(rèn)定者。

聽覺障礙

指由於先天或後天原因，導(dǎo)致聽覺器官之構(gòu)造缺損，163語言障礙指語言理解或語言表達(dá)能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現(xiàn)象，而造成溝通困難者；其將況及鑑定基準(zhǔn)如下：

（一）構(gòu)音障礙：說話之語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調(diào)錯(cuò)誤或含糊不清等現(xiàn)象，並因而導(dǎo)致溝通困難者。

語言障礙指語言理解或語言表達(dá)能力與同年齡者相較，有顯著偏差或164（二）聲音異常：說話之音質(zhì)、音調(diào)、音量或共鳴與個(gè)人之性別或年齡不相稱，並因而導(dǎo)致溝通困難者。

（三）語暢異常：說話之節(jié)律有明顯且不自主之重複、延長、中斷，首語難發(fā)或急促不清等現(xiàn)象者。

（四）語言發(fā)展遲緩：語言之語形、語意、語彙、語法、語用之發(fā)展，在語言理解或語言表達(dá)方面，較同年齡者有明顯偏差或遲緩現(xiàn)象者。（二）聲音異常：說話之音質(zhì)、音調(diào)、音量或共鳴與個(gè)人之性別或年165肢體障礙指上肢、下肢或軀幹之機(jī)能有部分或全部障礙，致影響學(xué)習(xí)者；其鑑定基準(zhǔn)依行政院衛(wèi)生署所定「身心障礙等級中所列肢體障礙之標(biāo)準(zhǔn)。肢體障礙指上肢、下肢或軀幹之機(jī)能有部分或全部障礙，致影響學(xué)習(xí)166身體病弱指罹患慢性疾病，體能虛弱，需要長期療養(yǎng)，以致影響學(xué)習(xí)者；其鑑定由醫(yī)師診斷後認(rèn)定之。

身體病弱指罹患慢性疾病，體能虛弱，需要長期療養(yǎng)，以致影響學(xué)習(xí)167嚴(yán)重情緒障礙指長期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響生活適應(yīng)者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結(jié)果。

情緒障礙之病狀包括精神性疾患、情感性疾患、焦慮性疾患、注音力缺陷過動(dòng)癥、或有其他持續(xù)性之情緒或行為問題者。

嚴(yán)重情緒障礙指長期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響生活適應(yīng)者168嚴(yán)重情緒障礙之鑑定基準(zhǔn)（一）行為或情緒顯著異於其同年齡或社會(huì)文化之常態(tài)者，得參考精神科醫(yī)師之診斷認(rèn)定之。

（二）除學(xué)校外，至少在其他一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者。

（三）在學(xué)業(yè)、社會(huì)、人際、生活等適應(yīng)有顯著困難，且經(jīng)評估後確定一般教育所提供之輔導(dǎo)無顯著成效者。

嚴(yán)重情緒障礙之鑑定基準(zhǔn)（一）行為或情緒顯著異於其同年齡或社會(huì)169學(xué)習(xí)障礙統(tǒng)稱因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達(dá)、知覺或知覺動(dòng)作協(xié)調(diào)等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果；其鑑定基準(zhǔn)如下：

學(xué)習(xí)障礙統(tǒng)稱因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理170（一）智力正?；蛟谡３潭纫陨险摺?/p>

（二）個(gè)人內(nèi)在能力有顯著差異者。

（三）注意、記憶、聽覺理解、口語表達(dá)、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理或知覺動(dòng)作協(xié)調(diào)等任一能力表現(xiàn)有顯著困難，且經(jīng)評估後確定一般教育育所提供之學(xué)習(xí)輔導(dǎo)無顯著成效者。（一）智力正?；蛟谡３潭纫陨险?。

（二）個(gè)人內(nèi)在能力有顯著171多重障礙指具兩種以上不具連帶關(guān)係且非源於同一原因造成之障礙而影響學(xué)習(xí)者。多重障礙之鑑定，應(yīng)參照各類障礙之鑑定原則、基準(zhǔn)。

多重障礙指具兩種以上不具連帶關(guān)係且非源於同一原因造成之障礙而172自閉癥指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出溝通、社會(huì)互動(dòng)、行為及興趣表現(xiàn)上有嚴(yán)重問題，造成在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)上有顯著困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下：

（一）顯著口語、非口語之溝通困難者。

（二）顯著社會(huì)互動(dòng)困難者。

（三）表現(xiàn)固定而有限之行為模式及興趣者。自閉癥指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出溝通、社會(huì)互動(dòng)、行為及興趣173發(fā)展遲緩指未滿六歲之嬰幼兒因生理、心理或社會(huì)環(huán)境因素，在知覺、認(rèn)知、動(dòng)作、語言及溝通、社會(huì)情緒、心理或自理能力等方面之發(fā)展較同年齡顯著遲緩，但其障礙類別無法確定者；其鑑定依嬰幼兒發(fā)展及養(yǎng)育環(huán)境評做等資料，綜合研判之。發(fā)展遲緩指未滿六歲之嬰幼兒因生理、心理或社會(huì)環(huán)境因素，在知174特殊教育理念零拒絕無障礙教育環(huán)境關(guān)鍵性早期療育積極性的家長參與支持性的自立自強(qiáng)

特殊教育理念零拒絕175人性化的融合教育由特定機(jī)構(gòu)走入一般社區(qū)，由特殊學(xué)校轉(zhuǎn)入普通學(xué)校，由特殊班轉(zhuǎn)入普通班，強(qiáng)調(diào)回歸主流和正?；?。透過轉(zhuǎn)介服務(wù)、合作諮詢與教學(xué)、同儕指導(dǎo)、部分參與，及設(shè)計(jì)改變情境等方式，以最少限制的環(huán)境，促使特殊兒童和普通兒童能有最大的互動(dòng)。

人性化的融合教育由特定機(jī)構(gòu)走入一般社區(qū)，由特殊學(xué)校轉(zhuǎn)入普通176適性化潛能發(fā)展

依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，來發(fā)展適性化個(gè)別教育方案，使人人有機(jī)會(huì)依其智能、體能、技能、藝術(shù)才能而接受適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

適性化潛能發(fā)展

依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，來發(fā)展適性化個(gè)別教育177協(xié)同式的合作關(guān)係

要結(jié)合教育、心理、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、法律、科技等不同領(lǐng)域的專業(yè)人員合作互補(bǔ)，提供身心障礙學(xué)生所須的服務(wù)。

協(xié)同式的合作關(guān)係

要結(jié)合教育、心理、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、法律、科178彈性化的多元安置依據(jù)學(xué)生的殘餘能力、學(xué)習(xí)能力、障礙多重性、障礙發(fā)生的早晚、社會(huì)成熟度、住處離校遠(yuǎn)近、交通情形、家庭經(jīng)濟(jì)條件等特性，給予最適當(dāng)?shù)陌仓?，以符合個(gè)別需求。

彈性化的多元安置依據(jù)學(xué)生的殘餘能力、學(xué)習(xí)能力、障礙多重性、障179邁向開放的資優(yōu)教育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)不僅止於學(xué)科教學(xué)，也不限於單一類科教學(xué)。各校教學(xué)應(yīng)提供多元智能的發(fā)展機(jī)會(huì)，由教師導(dǎo)向走向?qū)W生導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方式，打破過去僵化、統(tǒng)一的教學(xué)模式，使課程更開放、更彈性，以符合多元智能教學(xué)的理念。邁向開放的資優(yōu)教育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)不僅止於學(xué)科教學(xué)，也不限於單180重視資優(yōu)學(xué)生的情意教育與心理輔導(dǎo)培養(yǎng)積極的自我概念、教導(dǎo)良好的人際技巧、訓(xùn)練情緒控制的能力、輔導(dǎo)生涯規(guī)劃的能力以及協(xié)助學(xué)生建立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度都是資優(yōu)教育重要的內(nèi)涵重視資優(yōu)學(xué)生的情意教育與心理輔導(dǎo)培養(yǎng)積極的自我概念、教導(dǎo)良好181特殊教育之趨勢一、

融合教育(InclusiveEducation)二、

早期介入(EarlyIntervention)三、

無障礙環(huán)境四、

重度及多重障礙者教育特殊教育之趨勢一、

融合教育(In182五、

特教科技六、

合流培育、通才教育師資七、

不分類資源班及不分類特殊學(xué)校取代純學(xué)障資源班及各類特殊學(xué)校八、

專業(yè)人員的介入：語言治療師、物理治療師、職能治療師、音樂治療師五、

特教科技183特殊兒童出現(xiàn)率人口的推估，應(yīng)佔(zhàn)10%特殊兒童出現(xiàn)率人口的推估，應(yīng)佔(zhàn)10%184為何要辦理特殊教育

人道的思想

社會(huì)的需要減少家庭及社會(huì)之負(fù)擔(dān)

法令的依據(jù)

為何要辦理特殊教育

人道的思想185三村國小身心障礙資源班林振忠.tw/edu/edu8-2.htm七十九年九月邀請十位愛心媽媽成立義工團(tuán)隊(duì)組訓(xùn)三位教師投入「補(bǔ)救教學(xué)」的行列，揭開了本?！缸宰闶劫Y源班」教學(xué)服務(wù)三村國小身心障礙資源班林振忠186八十一年九月縣府教學(xué)字第127531號函指定本校試辦「教學(xué)資源小組」八十一年九月縣府教學(xué)字第127531號函指定本校試辦「教學(xué)資187八十六學(xué)年度本校向縣府提出「設(shè)置普通資源班實(shí)施計(jì)畫」之申請，縣府於八十八學(xué)年度核準(zhǔn)設(shè)置「身心障礙資源班」，並核撥設(shè)班經(jīng)費(fèi)50萬元八十六學(xué)年度本校向縣府提出「設(shè)置普通資源班實(shí)施計(jì)畫」之申請，188目前服務(wù)﹕(一)實(shí)施團(tuán)體智力測驗(yàn)與學(xué)業(yè)成績運(yùn)用迴歸統(tǒng)計(jì)方法，篩檢低成就學(xué)生，實(shí)施晨間外加式的補(bǔ)救教學(xué)。(二)安排持有手冊需要服務(wù)之身心障礙學(xué)生輔導(dǎo)。(三)滿足身心障礙學(xué)生之家長或?qū)煹妮o導(dǎo)諮詢服務(wù)。(四)「外加式補(bǔ)救教學(xué)」服務(wù)，由熱誠的資源班教師帶著愛心媽媽，每天晨間持續(xù)地牽引低成就學(xué)童學(xué)習(xí)成長。目前服務(wù)﹕(一)實(shí)施團(tuán)體智力測驗(yàn)與學(xué)業(yè)成績運(yùn)用迴歸統(tǒng)計(jì)方法，189融合教育中普通班教師角色的調(diào)整(從融合教育談?wù)J識(shí)與幫助輕度障礙學(xué)生)國立彰化師範(fàn)大學(xué)特殊教育學(xué)系副教授張昇鵬.tw/super/%B8%EA%B7%BD%A4%C0%A8%C9%B0%CF/%BF%C4%A6X%B1%D0%A8|%A4%A4%B4%B6%B3q%AFZ%B1%D0%AEv%A8%A4%A6%E2%AA%BA%BD%D5%BE%E3.doc融合教育中普通班教師角色的調(diào)整(從融合教育談?wù)J識(shí)與幫助輕度障190改進(jìn)特殊教育六年計(jì)劃87.7---93.6

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實(shí)施零拒絕理念2.朝向融合教育理念3.締造無障礙的教育環(huán)境4.加強(qiáng)實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃5.延伸特殊教育服務(wù)年限6.整合特殊教育家長參予

改進(jìn)特殊教育六年計(jì)劃87.7---93.6191融合教育的概念

在極少限制的環(huán)境下，得以融入普通教室的教育情境內(nèi)與非障礙學(xué)生產(chǎn)生最大的互動(dòng)機(jī)會(huì)，平等教受教育，同時(shí)獲得適切的特殊教育服務(wù)融合教育的概念

在極少限制的環(huán)境下，得以融入普通教室192目的1.身心障礙學(xué)生在普通教室可獲得特殊教育的服務(wù) 2.預(yù)防『標(biāo)記』的傷害 3.提昇自我價(jià)值的肯定與信心 4.增加與普通學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì) 5.因應(yīng)未來對社會(huì)的融合與適應(yīng)

目的1.身心障礙學(xué)生在普通教室可獲得特殊教育的服務(wù) 193

意義打破普通教育與特殊教育分離的二元教育系統(tǒng)，採取一元的教育系統(tǒng)包括重度，中度，輕度等障礙學(xué)生。

意義打破普通教育與特殊教育分離的二元教育系統(tǒng)，採取一元的194安置於住家附近的普通班級中提供特殊兒童個(gè)別化教育方案和適性教學(xué)活動(dòng)。特殊教育和相關(guān)協(xié)助應(yīng)進(jìn)入普通班級中，協(xié)助普通班教師特殊教育人員、普通教育人員和相關(guān)專業(yè)人員之間，是一種協(xié)同合作與責(zé)任分擔(dān)的關(guān)係。不只重視特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的能力和態(tài)度(蔡明富，民87；謝政隆，民87)。

安置於住家附近的普通班級中195比在特殊班級中接受抽離式教育的學(xué)生有較少的標(biāo)記作用

提供了特殊學(xué)生和正常學(xué)生在行為及語言方面的互動(dòng)機(jī)會(huì)，藉此增進(jìn)其行為及語言能力

比在特殊班級中接受抽離式教育的學(xué)生有較少的標(biāo)記作用196幫助他們在正常環(huán)境下以自然的方式來學(xué)習(xí)

供特殊學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其所想做、想學(xué)及不能做的

幫助他們在正常環(huán)境下以自然的方式來學(xué)習(xí)197我國特殊兒童的出現(xiàn)率

智能障礙兒童314400.883佔(zhàn)障礙兒童比率%41.61學(xué)習(xí)障礙兒童155120.436佔(zhàn)障礙兒童比率%20.53我國特殊兒童的出現(xiàn)率智能障礙兒童198特殊兒童的身心特質(zhì)與問題

生理上的特質(zhì) 2.心理上的特質(zhì) 3.學(xué)業(yè)上的特質(zhì)

特殊兒童的身心特質(zhì)與問題生理上的特質(zhì) 199神經(jīng)心理學(xué)初在1913年由WilliamOsler所提出。1936年3月，神經(jīng)心理學(xué)一詞在