小學(xué)語文課堂教學(xué)要重視并善于“揭題”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語文課堂教學(xué)要重視并善于“揭題”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，師生一貫以教材文本（課文）為主要依據(jù)展開教學(xué)，但往往忽視對(duì)課文題目的揭示——“揭題”。通常情況下，師生會(huì)在板題、讀題后直接過渡到對(duì)課文的學(xué)習(xí)，課題似乎與課文內(nèi)容沒有太大關(guān)系。殊不知，課題是一篇課文的眼睛和靈魂。課前有效的“揭題”對(duì)師生教學(xué)時(shí)把握教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)問題意識(shí)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式等有著十分重要的作用和意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)揭示課題能力培養(yǎng)

小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，師生習(xí)慣于以教材文本（課文）為主要依據(jù)展開教學(xué)。不管是單篇課文還是群文教學(xué)，甚至是整本書閱讀教學(xué)，首先從課文題目入手。而且凡文必有“題”，即使是“無題”也是“有題”——題目是一篇課文（一組文章甚或一本書）的眼睛和靈魂，往往凝聚著作者的智慧和心血，蘊(yùn)含課文的文體、主人公、故事情節(jié)、主要觀點(diǎn)等內(nèi)容。師生在課堂教學(xué)中通常情況下很容易忽視對(duì)題目的揭示，板題讀題后直接過渡到課文的學(xué)習(xí)——課題似乎與課文主體內(nèi)容沒有太大的關(guān)系。殊不知，慎重審視課題并在板題讀題之后及時(shí)有效“揭題”對(duì)師生教學(xué)有著十分重要的作用和意義。

一、有利于確定課堂教學(xué)重點(diǎn)

語文教學(xué)無論是課前設(shè)計(jì)還是課堂實(shí)踐，一定要有重點(diǎn)。也就是說在聽說讀寫等環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)要有所側(cè)重和突破。沒有重點(diǎn)的課一定不是好課。尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)之初教師就要對(duì)文本反復(fù)深入研讀，確立文章重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)課題更應(yīng)該認(rèn)真解讀。因?yàn)檎n題就是一篇文章的“眼睛”、“靈魂”和“總綱”，“眼睛是心靈的窗戶”——課題往往包含文章的選材范圍或重點(diǎn)題材、暗含文章體裁、交代主要人物或事件、修辭方式或意義指向、主要論題或中心思想等。如北師大版六年級(jí)下冊(cè)《你，浪花的一滴水》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生揭示課題：1.文中的“你”是指誰？2.文題運(yùn)用了什么修辭方法？3.他為什么是“浪花的一滴水”？這樣命題好在哪里？通過這幾個(gè)重點(diǎn)問題展開教學(xué)，“剛舉則目張”——把握住了課題就把握住了重點(diǎn)，這樣不僅避免課堂教學(xué)目標(biāo)“大而全”，或教學(xué)時(shí)面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水等，從而使之簡潔明了，更具有明確的目標(biāo)指向性和實(shí)踐操作性，進(jìn)而有利于教學(xué)展開并取得良好的教學(xué)效果。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

課題就是“問題”——一個(gè)看似簡單的課題往往是作者深思熟慮之智慧的結(jié)晶，通常會(huì)飽含著幾個(gè)與具體內(nèi)容緊密聯(lián)系的代表性問題。課文文本就是對(duì)幾個(gè)主要問題的展開和闡釋，就是對(duì)客觀事物的敘述和主觀情緒的表達(dá)。只有在教師的積極引導(dǎo)下揭示出課題蘊(yùn)含的問題，從而帶著問題閱讀文本，才更有針對(duì)性、操作性和實(shí)效性。如北師大版六年級(jí)上冊(cè)《把掌聲分給她一半》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生揭題：1.把掌聲分給“誰”一半？（無名英雄“世界優(yōu)秀二傳手”孫晉芳。）2.她有什么動(dòng)人的故事和不俗的特征？（球藝高超、勤學(xué)苦練、胸懷寬廣和信任同伴等。）3.為什么要把掌聲分給她一半？（孫晉芳在排球場上猶如“金線串珠”，共同成就“鏗鏘玫瑰”，為國爭光，應(yīng)該“把歡呼聲和掌聲分給她一半”。）通過以上幾個(gè)問題，即可啟迪學(xué)生思維，做到抓住重點(diǎn)，有的放矢。須知，好問是兒童的天性。由于教育體制尤其慣有的課堂教學(xué)模式即無論是過去的“滿堂灌”還是現(xiàn)在的“滿堂問”都不能從學(xué)生的本真心靈出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、真情發(fā)問。教師總是把控著課堂“問答”的開關(guān)——什么時(shí)候問，問什么，問的效果如何等總是教師說了算。以致兒童從低幼階段的“好問”變成少年時(shí)期越來越“不問”甚至于青壯年時(shí)候十分言聽計(jì)從，循規(guī)蹈矩而缺乏質(zhì)疑與創(chuàng)新。與其在課堂教學(xué)過程中挖空心思地設(shè)計(jì)各種各樣的問題，還不如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)著課題質(zhì)疑問難，主動(dòng)提出問題，相互合作科學(xué)分析問題，并走進(jìn)文本通過深情地閱讀解決問題。這樣，不僅能很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，更有利于學(xué)生健康心智、批判思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、有利于改變課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教師習(xí)慣于“滿堂灌”，采用“填鴨”式教授知識(shí)，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。隨著新課改不斷深入，課堂教學(xué)經(jīng)過幾多波折，似乎又走向了另一個(gè)極端——“滿堂問”。課堂固然是產(chǎn)生問題的場所，師生有意義的“問”本來無可厚非。但那些“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“行不行”等“假問題”、“泛問題”充斥課堂并不見得有多好。兒童在課堂上似乎又陷入了另一種被動(dòng)——他們成了應(yīng)答的“機(jī)器”。針對(duì)這一情況，教師在課堂教學(xué)中有必要抓住“課題”這一抓手，在板題讀題后引導(dǎo)每一位學(xué)生充分發(fā)散思維進(jìn)行多向發(fā)問，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)并科學(xué)歸納，將眾多問題歸納為幾個(gè)與課文題目緊密結(jié)合的主要問題。然后帶著這些問題展開對(duì)文本的閱讀教學(xué)，重點(diǎn)問題重點(diǎn)解決。這樣，不知不覺課堂教學(xué)模式就發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。課堂模式的轉(zhuǎn)變會(huì)帶來教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量的提高，當(dāng)然也能很好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，素質(zhì)教育才能真正落地生根、開花結(jié)果。

四、有利于提高習(xí)作鑒賞能力

“語文如果離開了美，則空無一物”。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)一。美好的題目定會(huì)對(duì)文章畫龍點(diǎn)睛，增光添彩。語文課堂教學(xué)中師生共同揭示課題蘊(yùn)含的問題，不僅能夠確定教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)問題意識(shí)，在改變教學(xué)模式的同時(shí)，更能夠通過對(duì)文章題目獨(dú)特性的揭示與審美性的觀照，提高學(xué)生審題命題及文章語言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)駕馭等能力。同時(shí)還可在無形中品味鑒賞文題美學(xué)價(jià)值——為什么是“這樣”而不是“那樣”，為什么“這樣好”而“那樣不好”，進(jìn)一步思考追問“好在哪里”等，從而逐步提高學(xué)生對(duì)文字、文章的實(shí)際運(yùn)用力和審美鑒賞力。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，“揭示課題”不僅是一種理念和意識(shí)，還是一種方法和習(xí)慣，更是美的體驗(yàn)和鑒賞的過程?？茖W(xué)而藝術(shù)地揭示“課題”蘊(yùn)含的“問題”，不僅有利于明確教學(xué)目標(biāo)、確立教學(xué)重點(diǎn)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和分析解決問題的能