部編高中語文必修下冊第六單元中《促織》教學(xué)和說課課件

蒲松齡后人評價《聊齋》寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。

——郭沫若全文脈絡(luò)征促織尋促織得促織失促織化促織斗促織獻(xiàn)促織評促織卜促織與促織的得與失緊密聯(lián)系，并且時常變化的一個因素是什么？成名一家的心理活動變化。通過品讀精彩情節(jié)體會促織對成名的影響。為什么促織的得與失能夠牽動成名一家的心理變化呢？這只小小的促織關(guān)乎成名一家命運(yùn)的起與伏。成名的命運(yùn)起伏一共有幾次？1.歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，走投無路；2.神巫指點(diǎn)，成名得促織；3.成子誤斃促織，投井自殺，成家陷入絕境；4.成子魂化促織，成家因禍得福。現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)虛幻虛幻促織的得與失為什么這么重要？造成悲劇的根本原因是這只促織嗎？造成這種后果的罪魁是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者?！咀髌分髦肌俊局髦继骄俊孔髡邽槭裁匆芭摗蹦?？將結(jié)局設(shè)置為成子誤斃促織投井自殺，不是更具批判性嗎？①成子魂化蟋蟀是不可能的。作者弄虛是為了寫實(shí)，其意圖在于證明：成子以自身性命化為促織去讓皇帝玩賞，這正是鞭撻皇帝視人命如小蟲。②“喜劇”的結(jié)局，實(shí)際上是嘲諷了一出丑劇，成名“裘馬揚(yáng)揚(yáng)”，和前文的命運(yùn)形成鮮明對比，連“撫臣、令尹，并受促織恩蔭”，更具諷刺意義。③成名“因禍得?！奔词故钦?，也是偶然的。百姓的生死禍福，竟系于區(qū)區(qū)小蟲，可見封建統(tǒng)治的腐敗已到何種程度?、苓@個“結(jié)局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強(qiáng)化了批判力量，蘊(yùn)含著更為深沉的悲哀。為什么要把故事背景放在明朝？

本文的創(chuàng)作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，批判的針芒直指天子。宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被視為“英主”?？僧?dāng)時的統(tǒng)治集團(tuán)和康熙本人同樣追求“聲色犬馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚(yáng)名于世的?？梢娮髡叩膭?chuàng)作意圖，實(shí)際上是在借講前朝“令主”當(dāng)政的“治世”時代的事，來揭露“當(dāng)時”“英主”當(dāng)政的“盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)?！懊控?zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”，當(dāng)是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當(dāng)政的“衰世”就不用說了。課堂總結(jié)：

原來真正使得成名一家命運(yùn)跌宕起伏的并不是那只小小的蟋蟀，而是封建統(tǒng)治者，以及為圖謀權(quán)貴阿諛諂媚、欺上瞞下的貪官虐吏們。在這些人的統(tǒng)治下，老百姓時刻生活在水深火熱之中，實(shí)在可悲可嘆！

對比之下，我們的生活已經(jīng)是無比的幸福了。遙想當(dāng)年，如果蒲松齡擁有大家現(xiàn)在的和諧生活，那么像他這樣勤奮執(zhí)著的人，應(yīng)該取得比《聊齋志異》更多更大的成就。同學(xué)們，希望大家能珍惜和諧社會帶給我們的安定舒適的生活環(huán)境，學(xué)習(xí)蒲松齡自勉詩中堅(jiān)韌不拔的精神，將自我的人生價值最大化的實(shí)現(xiàn)，成為一個成功的人！拓展閱讀：《變形記》

這兩篇小說都寫了人化成蟲的故事，比較兩篇小說的異同，體會作品對社會現(xiàn)實(shí)深沉的批判。

教學(xué)闡釋環(huán)節(jié)蒲松齡——說課環(huán)節(jié)——

說教材

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說教材必修下冊第六單元單元任務(wù)群文學(xué)閱讀與寫作有一定的小說基礎(chǔ)知識對聊齋故事很有興趣優(yōu)勢劣勢學(xué)情分析缺少系統(tǒng)性和完整性不能深刻理解主題教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)語言建構(gòu)與運(yùn)用：夯實(shí)字音字形基礎(chǔ)知識思維發(fā)展與提升：品味語言，賞析小說中富有特色的人物刻畫審美鑒賞與創(chuàng)造：理解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖文化傳承與理解：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀和世界觀。1.理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。2.鑒賞細(xì)膩生動、真實(shí)感人的心理描寫。合作探究疏通

說教法

說學(xué)法課前預(yù)習(xí)自主賞析導(dǎo)入新課進(jìn)入教材合作探究拓展延伸

教學(xué)過程課堂小結(jié)導(dǎo)入：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。

——郭沫若全文脈絡(luò)征促織尋促織得促織失促織化促織斗促織獻(xiàn)促織評促織卜促織為什么促織的得與失能夠牽動成名一家的心理變化呢？這只小小的促織關(guān)乎成名一家命運(yùn)的起與伏。通過品讀精彩情節(jié)體會促織對成名的影響。成名的命運(yùn)起伏一共有幾次？1.歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，走投無路；2.神巫指點(diǎn)，成名得促織；3.成子誤斃促織，投井自殺，成家陷入絕境；4.成子魂化促織，成家因禍得?！，F(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)虛幻虛幻促織的得與失為什么這么重要？造成悲劇的根本原因是這只促織嗎？造成這種后果的罪魁是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者?！咀髌分髦肌俊局髦继骄俊孔髡邽槭裁匆芭摗蹦兀繉⒔Y(jié)局設(shè)置為成子誤斃促織投井自殺，不是更具批判性嗎？①成子魂化蟋蟀是不可能的。作者弄虛是為了寫實(shí)，其意圖在于證明：成子以自身性命化為促織去讓皇帝玩賞，這正是鞭撻皇帝視人命如小蟲。②“喜劇”的結(jié)局，實(shí)際上是嘲諷了一出丑劇，成名“裘馬揚(yáng)揚(yáng)”，和前文的命運(yùn)形成鮮明對比，連“撫臣、令尹，并受促織恩蔭”，更具諷刺意義。③成名“因禍得?！奔词故钦妫彩桥既坏?。百姓的生死禍福，竟系于區(qū)區(qū)小蟲，可見封建統(tǒng)治的腐敗已到何種程度?、苓@個“結(jié)局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強(qiáng)化了批判力量，蘊(yùn)含著更為深沉的悲哀。故事為什么要把背景放在明朝？

本文的創(chuàng)作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，批判的針芒直指天子。宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”?？僧?dāng)時的統(tǒng)治集團(tuán)和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚(yáng)名于世的。可見作者的創(chuàng)作意圖，實(shí)際上是在借講前朝“令主”當(dāng)政的“治世”時代的事，來揭露“當(dāng)時”“英主”當(dāng)政的“盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)?！懊控?zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”，當(dāng)是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當(dāng)政的“衰世”就不用說了。課堂總結(jié)：

原來真正使得成名一家命運(yùn)跌宕起伏的并不是那只小小的蟋蟀，而是封建統(tǒng)治者，以及阿諛諂媚、欺上瞞下的貪官虐吏們。在這些人的統(tǒng)治下，老百姓時刻生活在水深火熱之中，實(shí)在可悲可嘆！

對比之下，我們的生活已經(jīng)是無比的幸福了。遙想當(dāng)年，如果蒲松齡擁有大家現(xiàn)在的和諧生活，那么像他這樣勤奮執(zhí)著的人，應(yīng)該取得比《聊齋志異》更多更大的成就。同學(xué)們，希望大家能珍惜和諧社會帶給我們的安定舒適的生活環(huán)境，學(xué)習(xí)蒲松齡自勉詩中堅(jiān)韌不拔的精神，講自我的人生價值最大化的實(shí)現(xiàn)，成為一個成功的人！課后作業(yè)：

讀《變形記》，這兩篇小說都寫了人化成蟲的故事，比較兩篇小說的異同，體會作品對社會現(xiàn)實(shí)深沉的批判。板書設(shè)計(jì)：促織宮中尚促織之