《心田上的百合花開(kāi)》教學(xué)設(shè)計(jì)-語(yǔ)文A 版四年級(jí)下冊(cè)

《心田上的百合花開(kāi)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)從平淡的語(yǔ)言中品味深刻內(nèi)涵的方法，加深對(duì)百合形象的理解。（修改理由：“學(xué)會(huì)”比“學(xué)習(xí)”要求更高了，要求學(xué)生掌握品味的方法）2.領(lǐng)悟文章運(yùn)用襯托手法塑造百合形象的寫(xiě)作方法。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)從平淡的語(yǔ)言中品味深刻內(nèi)涵的方法，加深對(duì)百合形象的理解。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)從平淡的語(yǔ)言中品味深刻內(nèi)涵的方法，加深對(duì)百合形象的理解。教學(xué)用具：多媒體教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課，初識(shí)作者魅力排名臺(tái)灣“十大殺手”第一的死囚在臨刑前，把生命中的最后一次探視的機(jī)會(huì)給了一位陌生的作家，并且對(duì)他說(shuō)，如果有人能提前告訴我讀您的書(shū)是這么好的事情，這么讓人感動(dòng)，我就不會(huì)成為殺手。想不想見(jiàn)一見(jiàn)這位感動(dòng)殺手的作家呢？（出示作者照片）他就是臺(tái)灣著名作家林清玄。他的作品文字簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著感人的力量，以至于感動(dòng)了殺手。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)林清玄的這篇散文，看我們能不能讀出感人的力量。（修改理由：導(dǎo)語(yǔ)緊扣林清玄的散文特點(diǎn)，也緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)“品味平淡的語(yǔ)言”，更能激發(fā)學(xué)生品味語(yǔ)言的興趣）。二、初讀課文，感知標(biāo)題魅力1.請(qǐng)同學(xué)們看一看散文的標(biāo)題，你能產(chǎn)生什么疑問(wèn)？學(xué)生可能會(huì)提出：（1）百合是怎樣開(kāi)花的？（2）為什么百合會(huì)開(kāi)在心田上？（開(kāi)在心田上的百合花，有著怎樣的特點(diǎn)？）2.研討問(wèn)題一：百合是怎樣開(kāi)花的。（1）請(qǐng)學(xué)生放聲讀課文，自主探究，劃出能表現(xiàn)百合開(kāi)花過(guò)程的詞語(yǔ)，然后集體交流。如：不知道什么時(shí)候，斷崖上長(zhǎng)出第一株百合——一個(gè)春天的清晨，結(jié)出第一個(gè)花苞——有一天，終于開(kāi)花——年年春天，一朵一朵的開(kāi)著——幾十年后，形成“百合谷地”。（2）從百合開(kāi)花的經(jīng)歷中你得到什么啟示？(修改理由：初讀課文應(yīng)該給學(xué)生發(fā)表初讀感受的機(jī)會(huì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都要讓學(xué)生內(nèi)心的情感啟動(dòng)起來(lái))3.研討問(wèn)題二：這是怎樣的一株百合？（1）默讀課文，結(jié)合百合開(kāi)花經(jīng)歷，歸納百合形象。交流時(shí)用“我從中感受到這是一株的百合”說(shuō)話。（2）學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)板書(shū)到黑板上。如預(yù)設(shè)：百合努力地吸收水分和陽(yáng)光，深深地扎根，直立地挺著胸膛。（從“努力、深深”中可以感受到這是一株努力的百合）。（板書(shū)：努力）“我要開(kāi)花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕?；我要開(kāi)花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)生命；我要開(kāi)花，是由于自己喜歡以花來(lái)證明自己的存在。不管有沒(méi)有人欣賞，不管你們?cè)趺纯次?，我都要開(kāi)花！”（從排比句中感受到這是一株自信、執(zhí)著、有責(zé)任心、倔強(qiáng)的百合）（板書(shū)：執(zhí)著）不管別人怎么欣賞，滿山的百合都謹(jǐn)記著第一株百合的教導(dǎo)：“我們要全心全意默默地開(kāi)花，以花來(lái)證明自己的存在?！?從“全心全意”“默默”中感受到這是一株謙虛的百合)（板書(shū)：謙虛）它那靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的顏色。（從“美麗”中感受到這是一株“美麗的百合”）（板書(shū)：美麗）它的內(nèi)心深處，有一個(gè)內(nèi)在的純潔的念頭；“我是一株百合，不是一株野草。唯一能夠證明我是百合的方法就是開(kāi)出美麗的花朵。”（從“是，不是。唯一”這些關(guān)聯(lián)詞品味出來(lái)這是一株自信的百合）（板書(shū)：自信或者有信念）（修改理由：課文當(dāng)中充分體現(xiàn)了信念的力量，展示了百合自信的形象，這個(gè)在二備當(dāng)中忽視了，這次在提前預(yù)設(shè)當(dāng)中加上去更充分。）（3）你還有那些發(fā)現(xiàn)可以補(bǔ)充，可以自由交流。(修改理由：學(xué)生會(huì)有很多的發(fā)現(xiàn)，要給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言）三、研讀課文，品味語(yǔ)言魅力老師通過(guò)總結(jié)學(xué)生在黑板寫(xiě)出的百合的形象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從抓關(guān)鍵詞、從修辭的角度進(jìn)行品析語(yǔ)言，但要真正的解決“這株百合為啥開(kāi)在人的心田上”還需要進(jìn)一步的品味。林清玄的文字如他的名字：簡(jiǎn)單，深?yuàn)W。這節(jié)課重點(diǎn)關(guān)注那些平平淡淡的，容易被我們忽略的詞語(yǔ)，品出它們的意味深遠(yuǎn)，品出它們的感人力量。（板書(shū)：言平意遠(yuǎn)）。（修改理由：從講課當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)言簡(jiǎn)意明和言平意遠(yuǎn)差別不是很大，所以我們刪掉了“言簡(jiǎn)意明”，直接進(jìn)入品味“平平淡淡的文字）（一）教師出示范例，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)品味言平意遠(yuǎn)的詞語(yǔ)：“它那靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的顏色?！?.學(xué)生自由品讀句子，總結(jié)品味言平意遠(yuǎn)句子的方法：刪、換、增。進(jìn)一步品味出百合的美麗在智慧中、在勇氣里、在自信中。（修改理由：這個(gè)環(huán)節(jié)由開(kāi)始的老師刪掉“靈性”，“斷崖”換成“懸崖”，讓學(xué)生去品味變化后的效果。變成讓學(xué)生自由品讀，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，探究出品味的方法，這樣利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)）（二）練習(xí)教師指定句子：試著用剛才學(xué)到的方法（品一品下列句子的妙處，在書(shū)上做圈點(diǎn)批注。先小組交流，再挑選代表全班交流。（修改的理由：原來(lái)是用“刪除法”或“換詞法”去品味，實(shí)際上還有增詞法，不能限定就用哪一種方法，還是自由些寬泛些更好）A.“百合努力地吸收水分和陽(yáng)光，深深地扎根，直立地挺著胸膛”。分析比較“扎”的內(nèi)涵。換詞法：原句：深深地扎根改句：深深地長(zhǎng)根百合具有釘子精神，咬定青山不放松，從斷崖上努力汲取能量。一個(gè)“扎”，把百合努力的形象刻畫(huà)的栩栩如生。聯(lián)系實(shí)際法：挺著胸膛：讓學(xué)生挺起胸膛感受百合的心情：充滿自信，努力抗?fàn)?。（板?shū)：聯(lián)）（修改理由：學(xué)生品味的方法不但用知識(shí)解決，也可以讓學(xué)生做做動(dòng)作，親身體驗(yàn)，這樣體會(huì)的更深刻了）B.“百合一朵一朵地盛開(kāi)著”。刪詞法：原句：百合一朵一朵地盛開(kāi)著。改句：百合一朵朵的盛開(kāi)著。通過(guò)學(xué)生快讀慢讀，以及刪詞比較“一朵一朵”比“一朵朵”更能突出百合開(kāi)花的艱難，突出百合的執(zhí)著。（三）自主選擇言平意遠(yuǎn)的句子，自主探究，品味其妙處。然后全班交流。教師預(yù)設(shè)：百合剛剛誕生的時(shí)候，長(zhǎng)得和雜草一模一樣。學(xué)生可能會(huì)用換詞法，將“誕生”改成“生長(zhǎng)”，體會(huì)“誕生”所體現(xiàn)出的作者對(duì)百合的敬仰之情。2.許多孩童跪下來(lái)，聞嗅百合花的芬芳。學(xué)生可能會(huì)用換詞法賞析“跪”的妙處。如：換成“蹲”，感悟百合的美讓許多孩童不自覺(jué)地頂禮膜拜。3.賞析“千里迢迢”“幾十年后”等詞語(yǔ)，和前面的“偏僻”“斷崖”，對(duì)塑造百合形象的作用。什么叫“偏僻”？就是荒涼，人跡罕至。后來(lái)為什么“許多孩童”“許多情侶”“無(wú)數(shù)的人”都紛至沓來(lái)？什么叫“遙遠(yuǎn)”？后文有“千里迢迢”，為什么“千里迢迢”還要來(lái)？既然是斷崖，觀賞百合的道路，是誰(shuí)開(kāi)辟出來(lái)的？他在孤獨(dú)中“開(kāi)出第一個(gè)花苞”，開(kāi)出“靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿”，他有沒(méi)有就此止步？沒(méi)有——因?yàn)椤耙欢湟欢洹钡厥㈤_(kāi)著，“落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開(kāi)滿潔白的野百合”，他有沒(méi)有就此止步？沒(méi)有——因?yàn)椤皫资旰蟆?，開(kāi)成了“百合谷地”。形成“谷地”之后，課文沒(méi)有再寫(xiě)下去，但我們可以想象一下，他有沒(méi)有就此止步？你的理由是什么？通過(guò)聯(lián)想而探究：百合絕不會(huì)滿足于“一個(gè)谷地”，他不會(huì)在自己開(kāi)創(chuàng)出來(lái)的路上止步。他會(huì)把目光，放在千里之外的“整個(gè)世界”，更突出了百合的執(zhí)著。（板書(shū)：想象）在自主探究的基礎(chǔ)上追問(wèn)：追問(wèn)鏈（1）這些環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造百合的形象有什么作用呢？。（板書(shū)：襯托）追問(wèn)鏈（2）閉上眼睛想象：百合谷地有怎樣的美景讓人潮涌動(dòng)？（修改理由：富有內(nèi)涵的文字總會(huì)給人無(wú)限的遐想，這正是林清玄的文字看似簡(jiǎn)單卻深?yuàn)W的魅力所在，所以我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡情的馳騁，發(fā)揮自己的想象能力。）追問(wèn)鏈（3）追問(wèn)鏈文章中再有沒(méi)有使用襯托的文字？（野草蜂蝶鳥(niǎo)雀的諷刺挖苦）（再次強(qiáng)調(diào)“襯托”的作用。）追問(wèn)鏈（4）開(kāi)花后，雜草和蜂蝶對(duì)百合的態(tài)度前后有沒(méi)有變化？追問(wèn)鏈（5）你能試著用“想象法”在第六段增加一段關(guān)于蝶蜂的描寫(xiě)句子嗎？你想象的依據(jù)是什么？（許多孩童跪，許多情侶擁抱，無(wú)數(shù)的人落淚，無(wú)數(shù)的蜂蝶……）追問(wèn)鏈（6）這一段，和標(biāo)題中的哪一個(gè)詞呼應(yīng)？追問(wèn)鏈（7）你明白百合為什么會(huì)開(kāi)在心田上嗎？四、拓展延伸，感悟“百合”魅力看來(lái)百合不僅開(kāi)在無(wú)數(shù)人的心田上，還開(kāi)在我們每一個(gè)同學(xué)的心田上，你從百合身上都學(xué)到了什么？師預(yù)設(shè)：1、只要努力、執(zhí)著，所有的種子，都能開(kāi)花。2、在人生的道路上，什么時(shí)候也不要放棄自己。3、是金子，總會(huì)發(fā)光。4、只要努力、執(zhí)著，丑小鴨也會(huì)成為白天鵝。5、沒(méi)有絕境，只有絕望。6、地上本沒(méi)有路，敢于努力、執(zhí)著的堅(jiān)持，便成了路。五、歸納總結(jié)，領(lǐng)會(huì)方法魅力（修改理由：四、五兩個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整先后次序，這樣更符合學(xué)生情感的升華。將百合精神內(nèi)化為內(nèi)心情感之后，再來(lái)總結(jié)方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律）林清玄的確是一位偉大的精神導(dǎo)師，他的美文深深的打動(dòng)了我們。那么這份感人的力量我們是怎樣品評(píng)出來(lái)的？學(xué)生自主回顧這節(jié)課我們學(xué)過(guò)的方法。當(dāng)然品評(píng)語(yǔ)言的方法還有很多，我們這節(jié)課不能一一學(xué)到，但是只要我們有品味語(yǔ)言的意識(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)平淡的文字中也蘊(yùn)藏著巨大的能量。相信大家這節(jié)課以后能如百合那般執(zhí)著努力綻放美麗，如林清