學(xué)案編制的常見問題與實(shí)施技術(shù)指導(dǎo)課件

學(xué)案編制的常見問題

與實(shí)施技術(shù)指導(dǎo)武進(jìn)區(qū)夏溪初級(jí)中學(xué)陳翼飛學(xué)案編制的常見問題

與實(shí)施技術(shù)指導(dǎo)武進(jìn)區(qū)夏溪初級(jí)中學(xué)陳翼1學(xué)案逐步演化成多種形式有的稱為學(xué)案，有的稱為導(dǎo)學(xué)案，有的稱為練案，有的強(qiáng)調(diào)教學(xué)案一體化，還有的稱為講學(xué)案或講學(xué)稿。以上各類稱謂統(tǒng)一表述為“學(xué)案”。學(xué)案逐步演化成多種形式有的稱為學(xué)案，有的稱為導(dǎo)學(xué)案，有的稱為2從實(shí)踐角度看，無論哪種稱謂，其共性的特征是：在教學(xué)過程中，都突出了如何充分發(fā)揮的調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從學(xué)案編制的教學(xué)實(shí)踐看，其實(shí)質(zhì)上是通過對(duì)學(xué)生課前自學(xué)、課上導(dǎo)學(xué)、自主訓(xùn)練與課后反思的引導(dǎo)，讓教師進(jìn)一步確立學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，進(jìn)一步揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有他人的不可替代性，即學(xué)生所有知識(shí)的建構(gòu)與形成，是在外界提供適宜條件下，最終要通過學(xué)生自主建構(gòu)而形成的。從實(shí)踐角度看，無論哪種稱謂，其共性的特征是：在教學(xué)過程中，都3學(xué)案教學(xué)功能的定位

好的學(xué)案應(yīng)告訴學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)技能和計(jì)算技能的關(guān)鍵點(diǎn)。一般來說，好的學(xué)案對(duì)于一些承前啟后的知識(shí)著重通過填空、選擇題的形式喚起學(xué)生的回憶；易混淆的概念，通過分析對(duì)比的形式，讓學(xué)生自己比較，從而抓住知識(shí)內(nèi)涵與外延，掌握知識(shí)的異同。總之，學(xué)案是學(xué)生的自學(xué)提綱，課堂導(dǎo)學(xué)助手，課上反饋訓(xùn)練的工具，課后梳理知識(shí)的藍(lán)本。學(xué)案教學(xué)功能的定位好的學(xué)案應(yīng)告訴學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)4教學(xué)案的教學(xué)功能具體應(yīng)突出以下幾方面課前指導(dǎo)功能課上導(dǎo)學(xué)功能

教學(xué)反饋功能

課后梳理功能

教學(xué)案的教學(xué)功能具體應(yīng)突出以下幾方面課前指導(dǎo)功能5課前指導(dǎo)功能課前，學(xué)生通過教師下發(fā)的學(xué)案，一方面能了解新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，另一方面可以明確新課前的預(yù)習(xí)重點(diǎn)以及掃除基本知識(shí)學(xué)習(xí)障礙。一般來看，學(xué)案中課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通常有明確的要點(diǎn)指導(dǎo)，有的以問題的形式呈現(xiàn)，有的以活動(dòng)或操作要求出現(xiàn)。教學(xué)案的課前預(yù)習(xí)在功能上，能對(duì)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)定向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解新課重點(diǎn)內(nèi)容，解決基本概念，并對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)有一定的幫助，客觀上為教師課堂授課時(shí)間的優(yōu)化提供了前提性基礎(chǔ)，也為教師落實(shí)“五不講”提供了可能，“五不講”:即“學(xué)生課前已會(huì)的教師不講，學(xué)生能看懂的不講，學(xué)生討論后能解決的不講，教師自己還不明白或講不明白的不講，講了學(xué)生還不明白的也不講”。課前指導(dǎo)功能6課上導(dǎo)學(xué)功能通常，新課學(xué)習(xí)需要明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而教學(xué)案對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)都有一定的突破設(shè)計(jì)。有的明確了課堂典型例題，有的明確重點(diǎn)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)要求，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的方向性?？陀^上說，學(xué)案中重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)法指導(dǎo)或?qū)W習(xí)提示，有助于學(xué)生突破難點(diǎn)，更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有導(dǎo)學(xué)助教的作用，同時(shí)為教師教學(xué)實(shí)施提供內(nèi)容支持。也為教師減少不必要的講授時(shí)間提供了可能性。課上導(dǎo)學(xué)功能7

教學(xué)反饋功能

為了加強(qiáng)新課重點(diǎn)知識(shí)或內(nèi)容的鞏固，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一般學(xué)案中會(huì)重點(diǎn)設(shè)計(jì)和選擇一些典型例題、反饋練習(xí)。典型例題的設(shè)計(jì)，有的是教材中例題的重要補(bǔ)充，有的是一些重點(diǎn)例題的變式。通過精選反饋練習(xí)，落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練與反饋，有助于鞏固教學(xué)效果，達(dá)成新課當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)有效性的落實(shí)。

教學(xué)反饋功能為了加強(qiáng)新課重點(diǎn)知識(shí)或內(nèi)容的鞏固，保證學(xué)生的8課后梳理功能為了幫助學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的梳理，培養(yǎng)學(xué)生的自主梳理與知識(shí)歸納能力，一般學(xué)案中會(huì)設(shè)計(jì)知識(shí)梳理或歸納環(huán)節(jié)。有的以知識(shí)框架、圖表等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行梳理，有的以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理，有的以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思。學(xué)案中知識(shí)梳理環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納、自主反思的習(xí)慣起到了引導(dǎo)作用。課后梳理功能9學(xué)案編制存在的常見問題

欄目設(shè)計(jì)混亂

教案學(xué)案混編

使用時(shí)機(jī)錯(cuò)位批改檢查延時(shí)

內(nèi)容選擇重復(fù)

學(xué)案編制存在的常見問題欄目設(shè)計(jì)混亂10欄目設(shè)計(jì)混亂各學(xué)科編制的學(xué)案欄目，各具特點(diǎn)，欄目不一。就教學(xué)目標(biāo)而言，有的學(xué)案呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的列舉教學(xué)目標(biāo)，有的羅列考點(diǎn)目標(biāo)，不一而同，這反映了教師或備課組對(duì)學(xué)案的功能定位模糊，即：到底是為教服務(wù)，還是為學(xué)服務(wù)沒有定位準(zhǔn)確。欄目設(shè)計(jì)混亂11有的學(xué)案基本上欄目與教案雷同，沒有變化（如教學(xué)方法、教學(xué)器材、學(xué)情分析、教學(xué)方法一一列舉），對(duì)學(xué)的過程缺乏關(guān)注。有的學(xué)案有預(yù)習(xí)欄目，沒有預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。有的學(xué)案有課前診斷，有的沒有重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)。有的學(xué)案典型例題能結(jié)合學(xué)情的自主設(shè)計(jì)，有的則是教材例題的翻版。有的學(xué)案有板書設(shè)計(jì)，有的學(xué)案有知識(shí)梳理或思維導(dǎo)圖，有的學(xué)案有課堂反饋練習(xí)，有的僅有作業(yè)題號(hào)布置，沒有明確的分層作業(yè)習(xí)題設(shè)計(jì)。有的學(xué)案基本上欄目與教案雷同，沒有變化（如教學(xué)方法、教學(xué)器材12總體看，學(xué)案欄目設(shè)計(jì)缺乏一定功能定位，缺乏學(xué)科特點(diǎn)，內(nèi)容過于寬泛。改進(jìn)建議：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)案欄目，突出對(duì)學(xué)的過程支持與專業(yè)指導(dǎo)，避免與教案格式混淆；同時(shí)學(xué)案格式中建議要有旁批、訂正的留白，以便學(xué)生進(jìn)行二次訂正和批注?？傮w看，學(xué)案欄目設(shè)計(jì)缺乏一定功能定位，缺乏學(xué)科特點(diǎn)，內(nèi)容過于13教案學(xué)案混編部分教師沒有真正吃透什么是學(xué)案，把教案和學(xué)案的形式混淆，將教案簡單的匯編成電子稿，重新印制，認(rèn)為就是學(xué)案。其實(shí)這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。教案是教師在教授新課之前的教學(xué)規(guī)劃與實(shí)施方案，更多的偏重于怎么教，并沒有突出怎么學(xué)。學(xué)案的核心是指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，其本質(zhì)上突出了以學(xué)生為主體，重在導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨，通過學(xué)案降低學(xué)生在疑難問題上的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪墊臺(tái)階；同時(shí)學(xué)案增加了課堂反饋訓(xùn)練內(nèi)容，將課外作業(yè)進(jìn)行整合，集中編制在學(xué)案上，不再給學(xué)生留有其他書面作業(yè),客觀上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教案學(xué)案混編14改進(jìn)建議：進(jìn)一步明確教案與學(xué)案的功能，認(rèn)識(shí)到教案與學(xué)案欄目設(shè)計(jì)的區(qū)別。學(xué)案欄目的設(shè)計(jì)要進(jìn)一步著眼于引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生通過課前自學(xué)掃除認(rèn)知障礙，并在課上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)突破難點(diǎn),在課后知識(shí)梳理環(huán)節(jié)進(jìn)一步反思學(xué)、鞏固學(xué)。改進(jìn)建議：進(jìn)一步明確教案與學(xué)案的功能，認(rèn)識(shí)到教案與學(xué)案欄目設(shè)15

使用時(shí)機(jī)錯(cuò)位從教學(xué)實(shí)際看，由于教師對(duì)教案與學(xué)案認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致學(xué)案編制與教學(xué)的脫節(jié)，呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。不少教師因?yàn)闆]有認(rèn)識(shí)到學(xué)案的導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)功能，同時(shí)受到過去“滿堂灌”、偏重于講授的授課方式的影響，所以課堂上教師依舊是講的過多，沒有適時(shí)將學(xué)案編制與教師教的過程有機(jī)整合，導(dǎo)致學(xué)案成為教學(xué)中過程中可有可無的材料。在學(xué)案使用過程中,有的教師僅僅在課前檢查學(xué)生的學(xué)案是否做了，沒有將學(xué)案中發(fā)現(xiàn)和暴露的問題與教師的新課教學(xué)整合，忽視了學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的問題是一種教學(xué)資源。有的教師沒有將學(xué)案的內(nèi)容與教材上的練習(xí)進(jìn)行整合，僅僅將學(xué)案在課堂反饋時(shí)使用，出現(xiàn)了很多練習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。有的課后仍然布置了大量的作業(yè)，使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)更重。

使用時(shí)機(jī)錯(cuò)位從教學(xué)實(shí)際看，由于教師對(duì)教案與學(xué)案認(rèn)識(shí)不到位，16改進(jìn)建議：要進(jìn)一步明確學(xué)案的功能,準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)的流程,突出教的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與學(xué)的方法指導(dǎo)緊密結(jié)合。具體說，要把握學(xué)案的使用時(shí)機(jī)，課前注意突出學(xué)案的診斷作用，在課前教師要及時(shí)批閱學(xué)案的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生新課預(yù)習(xí)中存在的問題，根據(jù)問題重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上要進(jìn)一步重視學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，充分利用學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。在重點(diǎn)知識(shí)與內(nèi)容上，要加強(qiáng)學(xué)案的反饋功能，通過當(dāng)堂的典型例題和變式訓(xùn)練，保證學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的及時(shí)鞏固與內(nèi)化。在課后，一方面學(xué)案突出新課重點(diǎn)內(nèi)容的梳理與整理，通過思維導(dǎo)圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成新課的整體結(jié)構(gòu)，另一方面要注意整合學(xué)生的作業(yè)，注意學(xué)案中作業(yè)的分層布置與分類要求，讓不同層次和水平的學(xué)生各有所得，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的鞏固作用。改進(jìn)建議：要進(jìn)一步明確學(xué)案的功能,準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)的流程,突17批改檢查延時(shí)一些教師不能及時(shí)的檢查和批閱學(xué)案的內(nèi)容，使得部分學(xué)生在思想上有所有松懈。學(xué)案的批改一般要突出課前的預(yù)習(xí)檢查，注意收集預(yù)習(xí)中存在的問題；要加強(qiáng)課堂授課時(shí)重點(diǎn)例題變式訓(xùn)練的巡批，或當(dāng)堂及時(shí)批閱；要落實(shí)課后作業(yè)的及時(shí)批改，達(dá)到鞏固新課知識(shí)的作用。但是，部分教師把學(xué)案的批改當(dāng)成是一般性作業(yè)的批改，不僅疏忽了前預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，而且不重視課堂訓(xùn)練的及時(shí)反饋，同時(shí)學(xué)生課后鞏固性作業(yè)也批改不到位，有拖拉現(xiàn)象。這客觀上使學(xué)案中存在的問題反饋延時(shí)。批改檢查延時(shí)18改進(jìn)建議：進(jìn)一步強(qiáng)化教師課堂反饋的意識(shí)，通過多種形式的反饋，及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的問題與信息，通過反饋矯正，及時(shí)落實(shí)對(duì)教學(xué)過程的診斷，從而提高教與學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。改進(jìn)建議：進(jìn)一步強(qiáng)化教師課堂反饋的意識(shí)，通過多種形式的反饋，19內(nèi)容選擇重復(fù)目前教師和學(xué)生的教輔選擇面比較寬，學(xué)校的教輔配套齊全，但是缺乏一定的篩選機(jī)制，教師在集體備課時(shí)，學(xué)案中課堂訓(xùn)練的內(nèi)容沒有與教材合理整合，很多課堂練習(xí)缺乏必要的篩選和精減，導(dǎo)致編制的學(xué)案中不少內(nèi)容與配套的教輔以及教材內(nèi)容重復(fù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生認(rèn)知與思維能力提高缺乏實(shí)質(zhì)性益處，客觀上也降低了學(xué)生參與課外訓(xùn)練的積極性。另外，學(xué)案內(nèi)容的編制與教材、教輔中已有內(nèi)容的重復(fù)，也反映了教師在集體備課、個(gè)人備課環(huán)節(jié)缺乏深入的研討，校本教研流于形式，需要進(jìn)一步改進(jìn)，切實(shí)加強(qiáng)校本教研的實(shí)效性。內(nèi)容選擇重復(fù)20改進(jìn)建議：教師應(yīng)進(jìn)一步明確新課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，還要知道學(xué)生新課學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)掌握到什么程度。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握新課教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容，合理的選擇和設(shè)計(jì)學(xué)案當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容，恰當(dāng)安排課后鞏固與矯正的作業(yè)，突出作業(yè)的針對(duì)性，避免不必要的重復(fù)練習(xí)和作業(yè)。改進(jìn)建議：教師應(yīng)進(jìn)一步明確新課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，還21學(xué)案的編制技術(shù)與實(shí)施要點(diǎn)

欄目設(shè)計(jì)與定位

教學(xué)目標(biāo)的編制

重點(diǎn)難點(diǎn)的確定

課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)

典型例題的選擇

反饋練習(xí)的精選

知識(shí)梳理的落實(shí)

課后作業(yè)的分層

學(xué)案的編制技術(shù)與實(shí)施要點(diǎn)欄目設(shè)計(jì)與定位22欄目設(shè)計(jì)與定位學(xué)案欄目的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和教學(xué)過程的特點(diǎn)來確定。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的有效性是基于以學(xué)定教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)的基本原則。因此，學(xué)案欄目的編制應(yīng)突出學(xué)的前置性，學(xué)的自主性，學(xué)的反饋性以及學(xué)的反思性。學(xué)案具體欄目編制的定位，應(yīng)當(dāng)突出操作簡單，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，不要過于追求形式的多樣化而失去使用的實(shí)效性與針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)案中具體欄目的設(shè)計(jì)應(yīng)做到：學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位要清晰易達(dá)成，重點(diǎn)難點(diǎn)的定位要明確易突破，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的定位要前置抓基礎(chǔ)，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)定位要變式保效果，課后作業(yè)布置內(nèi)容要分類重精選。欄目設(shè)計(jì)與定位23教學(xué)目標(biāo)的編制

學(xué)案編制時(shí)，通過對(duì)教學(xué)對(duì)象的把握、教學(xué)內(nèi)容的分析和教學(xué)目標(biāo)的制定，著重要解決以下四個(gè)問題：

教學(xué)的起點(diǎn)要求是什么?(起點(diǎn))教學(xué)的最終要求是什么?(終點(diǎn))由起點(diǎn)到終點(diǎn)的差距是什么?(目標(biāo)差)要使學(xué)生由起點(diǎn)到終點(diǎn)，需要教什么?(內(nèi)容)教學(xué)目標(biāo)的編制24重點(diǎn)難點(diǎn)的確定重點(diǎn)是指確定和達(dá)成本課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容必須解決和注意的要點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。難點(diǎn)則是學(xué)生學(xué)習(xí)新課容易產(chǎn)生困難或障礙的知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn)的確定要基于課標(biāo)和教材的體系結(jié)構(gòu)，難點(diǎn)的確定則要考慮教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情。另外，難點(diǎn)的確定還要著眼于研究學(xué)生實(shí)際，注意分析學(xué)生具體現(xiàn)狀，比如：知識(shí)目標(biāo)、態(tài)度、方法以及興趣、情感等因素，這樣有助于難點(diǎn)的突破的設(shè)計(jì)。所以，落實(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定，有助于學(xué)生明確新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有利于學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)注意力分配，做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的定向，這樣可以保證課堂效率的提升。重點(diǎn)難點(diǎn)的確定25課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)有效的教學(xué)始于開始知道教學(xué)的起點(diǎn)，明確了教學(xué)的歸宿。學(xué)案中課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要著眼于課前診斷的前置性，即要堅(jiān)持每課的學(xué)情診斷，不僅關(guān)注學(xué)生的潛在狀態(tài)以及潛在的可能狀態(tài)（即最近發(fā)展區(qū)），還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生新授課前的知識(shí)性目標(biāo)的缺失程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)的針對(duì)性和指向性更為明確。在學(xué)案編制時(shí)，教師要用心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真檢查預(yù)習(xí)效果；要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，找到疑難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，為掌握新知識(shí)做好充分的準(zhǔn)備。教師應(yīng)依據(jù)對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的檢查情況準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，落實(shí)以學(xué)定教，讓教學(xué)更具針對(duì)性。課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)26課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)案中課堂導(dǎo)學(xué)一般以問題為載體。在學(xué)案編制時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)的問題。具體說，有效的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)，應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠引起注意，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維；課堂導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，要根據(jù)不同課型與內(nèi)容，注意與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，著眼難點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊和搭建臺(tái)階，做好新知與舊知銜接；導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)還要進(jìn)一步明確問題的指向性，在準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容和充分了解學(xué)生已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從整體角度設(shè)計(jì)富有思維含量的問題。課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)27因此，導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，應(yīng)立足于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處、教學(xué)突破口處、新舊知識(shí)連接處、教學(xué)概念易混淆處、內(nèi)容歸納總結(jié)處；導(dǎo)學(xué)問題要著眼價(jià)值取向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑能力、探索解決問題的方法。另外，在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注和把握導(dǎo)學(xué)問題的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)與頻度，根據(jù)問題的難易度，給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生回答的機(jī)會(huì)。因此，導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，應(yīng)立足于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處、教學(xué)突破28典型例題的選擇目前，大部分教學(xué)輔助資料存在的缺陷是：題目大都是各地中考題的簡單拼湊，題型過于陳舊、雷同，缺乏創(chuàng)新。因此教師在學(xué)案編制時(shí)，典型例題的選擇要緊密結(jié)合教材內(nèi)容與特點(diǎn)，圍繞新課教學(xué)目標(biāo)和教材重點(diǎn)內(nèi)容，精選配套典型例題，突出典型性、通用性，能舉一反三，保證學(xué)生不做重復(fù)訓(xùn)練。典型例題的選擇29反饋練習(xí)的精選學(xué)案編制應(yīng)注意反饋練習(xí)的精挑細(xì)選。在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做好基本與提高的關(guān)系，注意設(shè)計(jì)彈性練習(xí)，滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均得到發(fā)展。學(xué)案中習(xí)題要分類篩選，分層訓(xùn)練，這有利于鞏固課堂教學(xué)效果，讓不同層次的學(xué)生在原有水平上得到不同程度的收獲和提高，也使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)案中反饋練習(xí)的選擇還要注重習(xí)題的變式，注意改變?cè)}的結(jié)構(gòu)、條件或其他方面，使一題變一串，防止定勢(shì)思維的負(fù)效應(yīng)；另外，反饋練習(xí)還要強(qiáng)化解題規(guī)范的訓(xùn)練，注意表述要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。反饋練習(xí)的精選30另外，學(xué)案反饋練習(xí)在使用中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)即時(shí)反饋練習(xí)的效果，突出診斷、導(dǎo)向與激勵(lì)功能，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生借助反饋練習(xí)針對(duì)自己薄弱點(diǎn)實(shí)施訓(xùn)練，這有助于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)彌補(bǔ)不足。同時(shí)，反饋練習(xí)的評(píng)價(jià)既要肯定學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，也要指出學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中表現(xiàn)出來的不足與問題，并提出改進(jìn)建議。另外，學(xué)案反饋練習(xí)在使用中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)即時(shí)反饋練習(xí)的效果，突出診31知識(shí)梳理的落實(shí)學(xué)案編制應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的歸納與梳理。新課學(xué)習(xí)結(jié)束以后，一方面學(xué)生要領(lǐng)悟本課中所涉及的知識(shí)要點(diǎn)，借助圖表、思維導(dǎo)圖以及概念圖等多種形式，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，另一方面要注意課后反思，注意總結(jié)新課學(xué)習(xí)過程中的思維障礙在哪里，解題中易混易錯(cuò)點(diǎn)在哪里，思考有沒有別的解題方法和求解途徑。知識(shí)梳理的落實(shí)32課后作業(yè)的分層學(xué)案編制中，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)需要整體規(guī)劃，及時(shí)鞏固課堂教學(xué)成果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)作業(yè)題，準(zhǔn)確把握內(nèi)容的科學(xué)性、難度的層次性、題目的趣味性、用時(shí)的合理性，注重舉一反三，堅(jiān)決杜絕扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“題海戰(zhàn)術(shù)”。課后作業(yè)的分層33在編制學(xué)案時(shí)，作業(yè)要分層設(shè)計(jì)，面向全體，分類要求，讓學(xué)困生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)分層，一般包括三個(gè)方面：一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣既減輕了困難學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。另外，在學(xué)案使用中，注意通過作業(yè)批改與分析，掌握教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)措施。應(yīng)積極倡導(dǎo)教師先做題后布置，做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時(shí)分析學(xué)生作業(yè)中存在的問題，并針對(duì)作業(yè)中存在的問題制定相應(yīng)的矯正或補(bǔ)救措施。在編制學(xué)案時(shí)，作業(yè)要分層設(shè)計(jì)，面向全體，分類要求，讓學(xué)困生經(jīng)34不足之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。謝謝！不足之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。謝謝！35學(xué)案編制的常見問題

與實(shí)施技術(shù)指導(dǎo)武進(jìn)區(qū)夏溪初級(jí)中學(xué)陳翼飛學(xué)案編制的常見問題

與實(shí)施技術(shù)指導(dǎo)武進(jìn)區(qū)夏溪初級(jí)中學(xué)陳翼36學(xué)案逐步演化成多種形式有的稱為學(xué)案，有的稱為導(dǎo)學(xué)案，有的稱為練案，有的強(qiáng)調(diào)教學(xué)案一體化，還有的稱為講學(xué)案或講學(xué)稿。以上各類稱謂統(tǒng)一表述為“學(xué)案”。學(xué)案逐步演化成多種形式有的稱為學(xué)案，有的稱為導(dǎo)學(xué)案，有的稱為37從實(shí)踐角度看，無論哪種稱謂，其共性的特征是：在教學(xué)過程中，都突出了如何充分發(fā)揮的調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從學(xué)案編制的教學(xué)實(shí)踐看，其實(shí)質(zhì)上是通過對(duì)學(xué)生課前自學(xué)、課上導(dǎo)學(xué)、自主訓(xùn)練與課后反思的引導(dǎo)，讓教師進(jìn)一步確立學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，進(jìn)一步揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有他人的不可替代性，即學(xué)生所有知識(shí)的建構(gòu)與形成，是在外界提供適宜條件下，最終要通過學(xué)生自主建構(gòu)而形成的。從實(shí)踐角度看，無論哪種稱謂，其共性的特征是：在教學(xué)過程中，都38學(xué)案教學(xué)功能的定位

好的學(xué)案應(yīng)告訴學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)技能和計(jì)算技能的關(guān)鍵點(diǎn)。一般來說，好的學(xué)案對(duì)于一些承前啟后的知識(shí)著重通過填空、選擇題的形式喚起學(xué)生的回憶；易混淆的概念，通過分析對(duì)比的形式，讓學(xué)生自己比較，從而抓住知識(shí)內(nèi)涵與外延，掌握知識(shí)的異同?？傊?，學(xué)案是學(xué)生的自學(xué)提綱，課堂導(dǎo)學(xué)助手，課上反饋訓(xùn)練的工具，課后梳理知識(shí)的藍(lán)本。學(xué)案教學(xué)功能的定位好的學(xué)案應(yīng)告訴學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)39教學(xué)案的教學(xué)功能具體應(yīng)突出以下幾方面課前指導(dǎo)功能課上導(dǎo)學(xué)功能

教學(xué)反饋功能

課后梳理功能

教學(xué)案的教學(xué)功能具體應(yīng)突出以下幾方面課前指導(dǎo)功能40課前指導(dǎo)功能課前，學(xué)生通過教師下發(fā)的學(xué)案，一方面能了解新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，另一方面可以明確新課前的預(yù)習(xí)重點(diǎn)以及掃除基本知識(shí)學(xué)習(xí)障礙。一般來看，學(xué)案中課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通常有明確的要點(diǎn)指導(dǎo)，有的以問題的形式呈現(xiàn)，有的以活動(dòng)或操作要求出現(xiàn)。教學(xué)案的課前預(yù)習(xí)在功能上，能對(duì)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)定向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解新課重點(diǎn)內(nèi)容，解決基本概念，并對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)有一定的幫助，客觀上為教師課堂授課時(shí)間的優(yōu)化提供了前提性基礎(chǔ)，也為教師落實(shí)“五不講”提供了可能，“五不講”:即“學(xué)生課前已會(huì)的教師不講，學(xué)生能看懂的不講，學(xué)生討論后能解決的不講，教師自己還不明白或講不明白的不講，講了學(xué)生還不明白的也不講”。課前指導(dǎo)功能41課上導(dǎo)學(xué)功能通常，新課學(xué)習(xí)需要明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而教學(xué)案對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)都有一定的突破設(shè)計(jì)。有的明確了課堂典型例題，有的明確重點(diǎn)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)要求，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的方向性?？陀^上說，學(xué)案中重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)法指導(dǎo)或?qū)W習(xí)提示，有助于學(xué)生突破難點(diǎn)，更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有導(dǎo)學(xué)助教的作用，同時(shí)為教師教學(xué)實(shí)施提供內(nèi)容支持。也為教師減少不必要的講授時(shí)間提供了可能性。課上導(dǎo)學(xué)功能42

教學(xué)反饋功能

為了加強(qiáng)新課重點(diǎn)知識(shí)或內(nèi)容的鞏固，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一般學(xué)案中會(huì)重點(diǎn)設(shè)計(jì)和選擇一些典型例題、反饋練習(xí)。典型例題的設(shè)計(jì)，有的是教材中例題的重要補(bǔ)充，有的是一些重點(diǎn)例題的變式。通過精選反饋練習(xí)，落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練與反饋，有助于鞏固教學(xué)效果，達(dá)成新課當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)有效性的落實(shí)。

教學(xué)反饋功能為了加強(qiáng)新課重點(diǎn)知識(shí)或內(nèi)容的鞏固，保證學(xué)生的43課后梳理功能為了幫助學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的梳理，培養(yǎng)學(xué)生的自主梳理與知識(shí)歸納能力，一般學(xué)案中會(huì)設(shè)計(jì)知識(shí)梳理或歸納環(huán)節(jié)。有的以知識(shí)框架、圖表等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行梳理，有的以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理，有的以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思。學(xué)案中知識(shí)梳理環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納、自主反思的習(xí)慣起到了引導(dǎo)作用。課后梳理功能44學(xué)案編制存在的常見問題

欄目設(shè)計(jì)混亂

教案學(xué)案混編

使用時(shí)機(jī)錯(cuò)位批改檢查延時(shí)

內(nèi)容選擇重復(fù)

學(xué)案編制存在的常見問題欄目設(shè)計(jì)混亂45欄目設(shè)計(jì)混亂各學(xué)科編制的學(xué)案欄目，各具特點(diǎn)，欄目不一。就教學(xué)目標(biāo)而言，有的學(xué)案呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的列舉教學(xué)目標(biāo)，有的羅列考點(diǎn)目標(biāo)，不一而同，這反映了教師或備課組對(duì)學(xué)案的功能定位模糊，即：到底是為教服務(wù)，還是為學(xué)服務(wù)沒有定位準(zhǔn)確。欄目設(shè)計(jì)混亂46有的學(xué)案基本上欄目與教案雷同，沒有變化（如教學(xué)方法、教學(xué)器材、學(xué)情分析、教學(xué)方法一一列舉），對(duì)學(xué)的過程缺乏關(guān)注。有的學(xué)案有預(yù)習(xí)欄目，沒有預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。有的學(xué)案有課前診斷，有的沒有重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)。有的學(xué)案典型例題能結(jié)合學(xué)情的自主設(shè)計(jì)，有的則是教材例題的翻版。有的學(xué)案有板書設(shè)計(jì)，有的學(xué)案有知識(shí)梳理或思維導(dǎo)圖，有的學(xué)案有課堂反饋練習(xí)，有的僅有作業(yè)題號(hào)布置，沒有明確的分層作業(yè)習(xí)題設(shè)計(jì)。有的學(xué)案基本上欄目與教案雷同，沒有變化（如教學(xué)方法、教學(xué)器材47總體看，學(xué)案欄目設(shè)計(jì)缺乏一定功能定位，缺乏學(xué)科特點(diǎn)，內(nèi)容過于寬泛。改進(jìn)建議：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)案欄目，突出對(duì)學(xué)的過程支持與專業(yè)指導(dǎo)，避免與教案格式混淆；同時(shí)學(xué)案格式中建議要有旁批、訂正的留白，以便學(xué)生進(jìn)行二次訂正和批注?？傮w看，學(xué)案欄目設(shè)計(jì)缺乏一定功能定位，缺乏學(xué)科特點(diǎn)，內(nèi)容過于48教案學(xué)案混編部分教師沒有真正吃透什么是學(xué)案，把教案和學(xué)案的形式混淆，將教案簡單的匯編成電子稿，重新印制，認(rèn)為就是學(xué)案。其實(shí)這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。教案是教師在教授新課之前的教學(xué)規(guī)劃與實(shí)施方案，更多的偏重于怎么教，并沒有突出怎么學(xué)。學(xué)案的核心是指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，其本質(zhì)上突出了以學(xué)生為主體，重在導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨，通過學(xué)案降低學(xué)生在疑難問題上的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪墊臺(tái)階；同時(shí)學(xué)案增加了課堂反饋訓(xùn)練內(nèi)容，將課外作業(yè)進(jìn)行整合，集中編制在學(xué)案上，不再給學(xué)生留有其他書面作業(yè),客觀上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教案學(xué)案混編49改進(jìn)建議：進(jìn)一步明確教案與學(xué)案的功能，認(rèn)識(shí)到教案與學(xué)案欄目設(shè)計(jì)的區(qū)別。學(xué)案欄目的設(shè)計(jì)要進(jìn)一步著眼于引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生通過課前自學(xué)掃除認(rèn)知障礙，并在課上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)突破難點(diǎn),在課后知識(shí)梳理環(huán)節(jié)進(jìn)一步反思學(xué)、鞏固學(xué)。改進(jìn)建議：進(jìn)一步明確教案與學(xué)案的功能，認(rèn)識(shí)到教案與學(xué)案欄目設(shè)50

使用時(shí)機(jī)錯(cuò)位從教學(xué)實(shí)際看，由于教師對(duì)教案與學(xué)案認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致學(xué)案編制與教學(xué)的脫節(jié)，呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。不少教師因?yàn)闆]有認(rèn)識(shí)到學(xué)案的導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)功能，同時(shí)受到過去“滿堂灌”、偏重于講授的授課方式的影響，所以課堂上教師依舊是講的過多，沒有適時(shí)將學(xué)案編制與教師教的過程有機(jī)整合，導(dǎo)致學(xué)案成為教學(xué)中過程中可有可無的材料。在學(xué)案使用過程中,有的教師僅僅在課前檢查學(xué)生的學(xué)案是否做了，沒有將學(xué)案中發(fā)現(xiàn)和暴露的問題與教師的新課教學(xué)整合，忽視了學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的問題是一種教學(xué)資源。有的教師沒有將學(xué)案的內(nèi)容與教材上的練習(xí)進(jìn)行整合，僅僅將學(xué)案在課堂反饋時(shí)使用，出現(xiàn)了很多練習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。有的課后仍然布置了大量的作業(yè)，使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)更重。

使用時(shí)機(jī)錯(cuò)位從教學(xué)實(shí)際看，由于教師對(duì)教案與學(xué)案認(rèn)識(shí)不到位，51改進(jìn)建議：要進(jìn)一步明確學(xué)案的功能,準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)的流程,突出教的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與學(xué)的方法指導(dǎo)緊密結(jié)合。具體說，要把握學(xué)案的使用時(shí)機(jī)，課前注意突出學(xué)案的診斷作用，在課前教師要及時(shí)批閱學(xué)案的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生新課預(yù)習(xí)中存在的問題，根據(jù)問題重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上要進(jìn)一步重視學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，充分利用學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。在重點(diǎn)知識(shí)與內(nèi)容上，要加強(qiáng)學(xué)案的反饋功能，通過當(dāng)堂的典型例題和變式訓(xùn)練，保證學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的及時(shí)鞏固與內(nèi)化。在課后，一方面學(xué)案突出新課重點(diǎn)內(nèi)容的梳理與整理，通過思維導(dǎo)圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成新課的整體結(jié)構(gòu)，另一方面要注意整合學(xué)生的作業(yè)，注意學(xué)案中作業(yè)的分層布置與分類要求，讓不同層次和水平的學(xué)生各有所得，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的鞏固作用。改進(jìn)建議：要進(jìn)一步明確學(xué)案的功能,準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)的流程,突52批改檢查延時(shí)一些教師不能及時(shí)的檢查和批閱學(xué)案的內(nèi)容，使得部分學(xué)生在思想上有所有松懈。學(xué)案的批改一般要突出課前的預(yù)習(xí)檢查，注意收集預(yù)習(xí)中存在的問題；要加強(qiáng)課堂授課時(shí)重點(diǎn)例題變式訓(xùn)練的巡批，或當(dāng)堂及時(shí)批閱；要落實(shí)課后作業(yè)的及時(shí)批改，達(dá)到鞏固新課知識(shí)的作用。但是，部分教師把學(xué)案的批改當(dāng)成是一般性作業(yè)的批改，不僅疏忽了前預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，而且不重視課堂訓(xùn)練的及時(shí)反饋，同時(shí)學(xué)生課后鞏固性作業(yè)也批改不到位，有拖拉現(xiàn)象。這客觀上使學(xué)案中存在的問題反饋延時(shí)。批改檢查延時(shí)53改進(jìn)建議：進(jìn)一步強(qiáng)化教師課堂反饋的意識(shí)，通過多種形式的反饋，及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的問題與信息，通過反饋矯正，及時(shí)落實(shí)對(duì)教學(xué)過程的診斷，從而提高教與學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。改進(jìn)建議：進(jìn)一步強(qiáng)化教師課堂反饋的意識(shí)，通過多種形式的反饋，54內(nèi)容選擇重復(fù)目前教師和學(xué)生的教輔選擇面比較寬，學(xué)校的教輔配套齊全，但是缺乏一定的篩選機(jī)制，教師在集體備課時(shí)，學(xué)案中課堂訓(xùn)練的內(nèi)容沒有與教材合理整合，很多課堂練習(xí)缺乏必要的篩選和精減，導(dǎo)致編制的學(xué)案中不少內(nèi)容與配套的教輔以及教材內(nèi)容重復(fù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生認(rèn)知與思維能力提高缺乏實(shí)質(zhì)性益處，客觀上也降低了學(xué)生參與課外訓(xùn)練的積極性。另外，學(xué)案內(nèi)容的編制與教材、教輔中已有內(nèi)容的重復(fù)，也反映了教師在集體備課、個(gè)人備課環(huán)節(jié)缺乏深入的研討，校本教研流于形式，需要進(jìn)一步改進(jìn)，切實(shí)加強(qiáng)校本教研的實(shí)效性。內(nèi)容選擇重復(fù)55改進(jìn)建議：教師應(yīng)進(jìn)一步明確新課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，還要知道學(xué)生新課學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)掌握到什么程度。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握新課教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容，合理的選擇和設(shè)計(jì)學(xué)案當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容，恰當(dāng)安排課后鞏固與矯正的作業(yè)，突出作業(yè)的針對(duì)性，避免不必要的重復(fù)練習(xí)和作業(yè)。改進(jìn)建議：教師應(yīng)進(jìn)一步明確新課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，還56學(xué)案的編制技術(shù)與實(shí)施要點(diǎn)

欄目設(shè)計(jì)與定位

教學(xué)目標(biāo)的編制

重點(diǎn)難點(diǎn)的確定

課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)

典型例題的選擇

反饋練習(xí)的精選

知識(shí)梳理的落實(shí)

課后作業(yè)的分層

學(xué)案的編制技術(shù)與實(shí)施要點(diǎn)欄目設(shè)計(jì)與定位57欄目設(shè)計(jì)與定位學(xué)案欄目的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和教學(xué)過程的特點(diǎn)來確定。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的有效性是基于以學(xué)定教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)的基本原則。因此，學(xué)案欄目的編制應(yīng)突出學(xué)的前置性，學(xué)的自主性，學(xué)的反饋性以及學(xué)的反思性。學(xué)案具體欄目編制的定位，應(yīng)當(dāng)突出操作簡單，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，不要過于追求形式的多樣化而失去使用的實(shí)效性與針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)案中具體欄目的設(shè)計(jì)應(yīng)做到：學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位要清晰易達(dá)成，重點(diǎn)難點(diǎn)的定位要明確易突破，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的定位要前置抓基礎(chǔ)，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)定位要變式保效果，課后作業(yè)布置內(nèi)容要分類重精選。欄目設(shè)計(jì)與定位58教學(xué)目標(biāo)的編制

學(xué)案編制時(shí)，通過對(duì)教學(xué)對(duì)象的把握、教學(xué)內(nèi)容的分析和教學(xué)目標(biāo)的制定，著重要解決以下四個(gè)問題：

教學(xué)的起點(diǎn)要求是什么?(起點(diǎn))教學(xué)的最終要求是什么?(終點(diǎn))由起點(diǎn)到終點(diǎn)的差距是什么?(目標(biāo)差)要使學(xué)生由起點(diǎn)到終點(diǎn)，需要教什么?(內(nèi)容)教學(xué)目標(biāo)的編制59重點(diǎn)難點(diǎn)的確定重點(diǎn)是指確定和達(dá)成本課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容必須解決和注意的要點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。難點(diǎn)則是學(xué)生學(xué)習(xí)新課容易產(chǎn)生困難或障礙的知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn)的確定要基于課標(biāo)和教材的體系結(jié)構(gòu)，難點(diǎn)的確定則要考慮教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情。另外，難點(diǎn)的確定還要著眼于研究學(xué)生實(shí)際，注意分析學(xué)生具體現(xiàn)狀，比如：知識(shí)目標(biāo)、態(tài)度、方法以及興趣、情感等因素，這樣有助于難點(diǎn)的突破的設(shè)計(jì)。所以，落實(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定，有助于學(xué)生明確新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有利于學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)注意力分配，做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的定向，這樣可以保證課堂效率的提升。重點(diǎn)難點(diǎn)的確定60課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)有效的教學(xué)始于開始知道教學(xué)的起點(diǎn)，明確了教學(xué)的歸宿。學(xué)案中課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要著眼于課前診斷的前置性，即要堅(jiān)持每課的學(xué)情診斷，不僅關(guān)注學(xué)生的潛在狀態(tài)以及潛在的可能狀態(tài)（即最近發(fā)展區(qū)），還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生新授課前的知識(shí)性目標(biāo)的缺失程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)的針對(duì)性和指向性更為明確。在學(xué)案編制時(shí)，教師要用心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真檢查預(yù)習(xí)效果；要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，找到疑難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，為掌握新知識(shí)做好充分的準(zhǔn)備。教師應(yīng)依據(jù)對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的檢查情況準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，落實(shí)以學(xué)定教，讓教學(xué)更具針對(duì)性。課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)61課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)案中課堂導(dǎo)學(xué)一般以問題為載體。在學(xué)案編制時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)的問題。具體說，有效的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)，應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠引起注意，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維；課堂導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，要根據(jù)不同課型與內(nèi)容，注意與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，著眼難點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊和搭建臺(tái)階，做好新知與舊知銜接；導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)還要進(jìn)一步明確問題的指向性，在準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容和充分了解學(xué)生已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從整體角度設(shè)計(jì)富有思維含量的問題。課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)62因此，導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，應(yīng)立足于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處、教學(xué)突破口處、新舊知識(shí)連接處、教學(xué)概念易混淆處、內(nèi)容歸納總結(jié)處；導(dǎo)學(xué)問題要著眼價(jià)值取向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑能力、探索解決問題的方法