學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)課件

學(xué)習(xí)者特征分析1

學(xué)習(xí)者特征分析1

問題：為什么要進行學(xué)習(xí)者特征分析？教學(xué)中通常分析學(xué)習(xí)者的哪些特征？這些特征會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生哪些影響？如何獲取學(xué)習(xí)者特征的相關(guān)信息？如何分析學(xué)習(xí)者特征？2

問題：為什么要進行學(xué)習(xí)者特征分析？2傳播學(xué)原理告訴我們，為了取得有效的訊息傳遞效果，傳播者必須了解接受者對訊息的態(tài)度、其文化和社會背景、有關(guān)的知識基礎(chǔ)以及傳播技能。分析教學(xué)對象的特點即是傳播學(xué)這一原理在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。（陽春白雪VS下里巴人、有意義學(xué)習(xí)et.）為什么要進行學(xué)習(xí)者特征分析？一、學(xué)習(xí)者特征內(nèi)涵海涅克R.Heinick：“對學(xué)習(xí)者一般特點，即使做一些粗略的分析，對教學(xué)方法和媒體的選擇也是有益的?！?

傳播學(xué)原理告訴我們，為了取得有效的訊息傳遞效果，傳播為什么要前端分析的主要內(nèi)容教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的在于促進學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的特點將影響學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)者分析屬于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的前端分析。目的在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和風(fēng)格，以便為后續(xù)設(shè)計提供依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）的分析與設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成果的評價學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)需要分析解決問題的可行性分析教學(xué)系統(tǒng)的前端分析教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)策略的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的組織與選擇教學(xué)媒體的選擇與運用教學(xué)方法的選擇與運用教學(xué)策略的選擇與運用以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式及特征要素4

前端分析的主要內(nèi)容教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的在于促進學(xué)教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者分析中的三個概念◆教學(xué)對象分析（audienceanalysisortarget-populationanalysis）或稱學(xué)習(xí)者分析（learneranalysis）是教學(xué)設(shè)計前期的一項分析工作，目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法與教學(xué)媒體的選擇和運用等提供依據(jù)。5

學(xué)習(xí)者分析中的三個概念◆教學(xué)對象分析（audiencea學(xué)習(xí)者分析中的三個概念◆學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是教育心理學(xué)中的一個概念，指學(xué)習(xí)者從事新的學(xué)習(xí)時，他原有的知識水平或原有心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。學(xué)習(xí)可分為認(rèn)知的、運動技能的和態(tài)度的；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備也可以相應(yīng)地有認(rèn)知的、運動技能的和態(tài)度的。學(xué)習(xí)者原有的準(zhǔn)備狀態(tài)就是新的教學(xué)的出發(fā)點。6

學(xué)習(xí)者分析中的三個概念◆學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是教育心理學(xué)中的一個概念，學(xué)習(xí)者分析中的三個概念◆學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的類型分為兩類：一是學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、態(tài)度；二是對他從事該學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理的和社會的特點，包括年齡、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動機、個人對學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、文化背景等。對第一類的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析稱為起點行為（entrybehaviors）或起點能力（entrycompetencies）的分析，這類分析與所學(xué)的內(nèi)容直接有關(guān)。第二類是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析稱為一般特點分析。7

學(xué)習(xí)者分析中的三個概念◆學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的類型分為兩類：一是學(xué)習(xí)者對上大學(xué)以后，同學(xué)很多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已被拋棄，積極的學(xué)習(xí)已被消極的應(yīng)付所取代。但由于經(jīng)過了七年的英語學(xué)習(xí)。同學(xué)已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)。詞匯量應(yīng)達到了3000～4000，語法基本掌握，可通過預(yù)習(xí)大概了解課文內(nèi)容。仔細分析一下學(xué)生應(yīng)有以下幾個特點：1態(tài)度較被動；（很多人是迫于四級的壓力在背單詞，做習(xí)題）2基礎(chǔ)不是很好；（從簡易趣味英語著手，克服他們的恐懼心理，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣）3聽說能力有待提高；（多組織活動讓他們多參加）4讀寫能力尚可；例：大學(xué)英語課8

上大學(xué)以后，同學(xué)很多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已被拋棄，積極的學(xué)習(xí)已到底分析什么?認(rèn)知發(fā)展特征分析（皮亞杰）學(xué)習(xí)者起點分析（預(yù)備能力、目標(biāo)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)（三個變量）學(xué)習(xí)風(fēng)格（認(rèn)知、情意等因素）學(xué)習(xí)動機（三種動機）9

到底分析什么?認(rèn)知發(fā)展特征分析（皮亞杰）9感知運動階段

前運算階段具體運算階段形式運算階段從兒童出生兒童期結(jié)束（15歲）二、學(xué)習(xí)者起點能力分析1、心理發(fā)展的年齡特征（發(fā)生認(rèn)識論）皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論10

感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段從兒童出生兒認(rèn)知發(fā)展特征是指主體獲得知識和解決問題的能力隨著時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。心理發(fā)展的年齡特征：前運算階段（2~7歲）：知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義具體運算階段（7~11歲）：明顯的符號性和邏輯性、缺乏抽象性，如A>B,B>C則A>C形式運算階段（11歲以上）：假設(shè)-演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維1、心理發(fā)展的年齡特征（發(fā)生認(rèn)識論）11

認(rèn)知發(fā)展特征是指主體獲得知識和解決問題的能力隨著時間的推移而啟示：皮亞杰(J.Piaget)的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說表明，學(xué)習(xí)者的認(rèn)識和思維發(fā)展過程都是從具體到抽象。根據(jù)該觀點，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中應(yīng)將具體的事物或概念作為認(rèn)識抽象事物的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維向抽象的邏輯思維發(fā)展。（經(jīng)驗之塔）12

啟示：皮亞杰(J.Piaget)的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說表明，學(xué)12、不同階段學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征（專題文獻研讀）小學(xué)生發(fā)展的一般特征中學(xué)生發(fā)展的一般特征大學(xué)生發(fā)展的一般特征成人學(xué)習(xí)者的特點13

2、不同階段學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征（專題文獻研讀）小學(xué)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)之關(guān)系）認(rèn)識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。它是由學(xué)生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性。3、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析14

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)之關(guān)系）3、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析有什么意義？掌握學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)是設(shè)計過程和資源的前提。了解學(xué)習(xí)者新舊知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，有利于教學(xué)設(shè)計者對內(nèi)容進行安排了解學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)可以為教學(xué)設(shè)計者進行內(nèi)容設(shè)計和表現(xiàn)提供一種參考和預(yù)設(shè)。如何分析？？判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)---概念圖

概念圖就是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。15

認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析有什么意義？掌握學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)是設(shè)計過程和資4、學(xué)習(xí)者起點水平分析：初始能力分析任何一個學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中，因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者必須了解學(xué)習(xí)者原來具有的知識、技能、態(tài)度，我們稱之為起點水平或起點能力。起點水平分析包括下述三方面：1、對預(yù)備技能（prerequisiteskills）的分析：即了解學(xué)習(xí)者是否具備了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能。2、對目標(biāo)技能（targetskills）的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識與技能。3、對學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析，如是否存在偏見或誤解。16

4、學(xué)習(xí)者起點水平分析：初始能力分析任何一個學(xué)習(xí)者都是根據(jù)內(nèi)容分析來預(yù)測初始能力（預(yù)備技能與教學(xué)起點）根據(jù)預(yù)測來確定目標(biāo)技能,如英語分班考試使用態(tài)度量表來確定學(xué)習(xí)態(tài)度如何分析？17

根據(jù)內(nèi)容分析來預(yù)測初始能力（預(yù)備技能與教學(xué)起點）如何分析？1預(yù)備技能與教學(xué)起點利用學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果、預(yù)測方法設(shè)定教學(xué)起點不同學(xué)習(xí)群體教學(xué)起點不同18

預(yù)備技能與教學(xué)起點利用學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果、預(yù)測方法設(shè)定教學(xué)起點預(yù)備技能分析圖起點線以起點線以下的知識、技能作為先決技能，并以此為依據(jù)編寫預(yù)備技能的預(yù)測題。19

預(yù)備技能分析圖起點線以起點線以下的知識、技能作為先決技能，并對預(yù)備技能的測試教學(xué)目標(biāo)：能列直式計算三個兩位數(shù)的加法掌握進位原理能儲存兩個數(shù)相加之和，再加第三個數(shù)設(shè)定的教學(xué)起點掌握簡單加法的概念能進行一位數(shù)加法懂得數(shù)位的概念知道兩位數(shù)的名稱懂得數(shù)的概念知道0到9各數(shù)的名稱預(yù)備技能（編寫測試項目的依據(jù)）圖：預(yù)備技能測試所包括的知識與技能20

對預(yù)備技能的測試教學(xué)目標(biāo)：能列直式計算三個兩位數(shù)的加法掌握進辨認(rèn)一段文章中的動詞和名詞把句子中的動詞歸類把句子中的名詞歸類辨別動詞辨別名詞將句子歸類辨別“詞”認(rèn)識字母教學(xué)起點教學(xué)起點的確定21

辨認(rèn)一段文章中的動詞和名詞把句子中的教學(xué)目標(biāo)：電視節(jié)目制作后期制作前期錄制設(shè)備操作鏡頭藝術(shù)處理視覺語言文字稿本電視系統(tǒng)課寫作課教學(xué)起點

教學(xué)起點的確定技術(shù)藝術(shù)22

教學(xué)目標(biāo)：電視節(jié)目制作后對目標(biāo)技能的測試（1）直接使用期終考試題對學(xué)習(xí)者進行預(yù)測，了解學(xué)習(xí)者對目標(biāo)技能的掌握情況（2）從期終考試題中選擇一部分重要的、有代表性的試題，對學(xué)習(xí)者進行預(yù)測23

對目標(biāo)技能的測試（1）直接使用期終考試題對學(xué)習(xí)者進行預(yù)測，了了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度對態(tài)度的測量有：問卷、采訪、面試、觀察等（1）對于成為一名數(shù)學(xué)家，我覺得：①毫無興趣②尚無興趣③不知道④感興趣⑤極感興趣

（2）在校外，我使用數(shù)學(xué)的情況是：①從不想用②很少去用③有時使用④經(jīng)常使用⑤一有機會就使用

（3）在校外娛樂、閱讀、消遣或觀看電視時，我使用數(shù)學(xué)的情況是：①從未有過②很少會用③有時使用④比較經(jīng)常⑤極為經(jīng)常24

了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度對態(tài)度的測量有：問卷、采訪、面試、例：教學(xué)設(shè)計者在設(shè)計錄象教材《教學(xué)游戲》（供小學(xué)教師教學(xué)法進修使用）時，通過散發(fā)征答表，了解到：（1）75%的人認(rèn)為游戲的作用僅是獎勵孩子或防止他們搗蛋。（2）40%的人認(rèn)為設(shè)計游戲是極其復(fù)雜的工作，工作量繁重。（3）55%的人認(rèn)為游戲在基礎(chǔ)教學(xué)中的效用表示懷疑。（4）80%的人認(rèn)為設(shè)計和開發(fā)教學(xué)游戲的工作層次較低，不屬于教研工作。（5）39%的人認(rèn)為教學(xué)游戲浪費時間。25

例：教學(xué)設(shè)計者在設(shè)計錄象教材《教學(xué)游戲》（供小學(xué)教師教學(xué)法進在學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加有關(guān)教學(xué)游戲的教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識、游戲在兒童教學(xué)中的作用的研究結(jié)論和成功應(yīng)用的實例演示，以提高學(xué)習(xí)者對教學(xué)游戲的認(rèn)識，引起他們對設(shè)計教學(xué)游戲的興趣與重視根據(jù)調(diào)研結(jié)果，教學(xué)設(shè)計者決定：26

在學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加有關(guān)教學(xué)游戲的教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識、游戲在兒童小結(jié)：確定學(xué)生者初始能力的方法一般性了解教師在開始上新課之前，通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。預(yù)測法：在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門的測試題，測定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的方法。27

小結(jié)：確定學(xué)生者初始能力的方法一般性了解275、學(xué)習(xí)動機（三種動機）學(xué)習(xí)動機的含義：學(xué)習(xí)動力三種學(xué)習(xí)動機分析認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：來自好奇，源于實踐。穩(wěn)定的內(nèi)部動機。如持久的學(xué)習(xí)（遺傳、無關(guān)環(huán)境與說教）自我提高內(nèi)驅(qū)力：尊重，外部動機。如學(xué)習(xí)與班干部，學(xué)習(xí)與金錢、地位等附屬內(nèi)驅(qū)力：別人的認(rèn)同認(rèn)可。如旅游與學(xué)習(xí)28

5、學(xué)習(xí)動機（三種動機）學(xué)習(xí)動機的含義：學(xué)習(xí)動力三種學(xué)習(xí)動激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的模型---ARCS模型A即注意力（Attention）R即關(guān)聯(lián)性（Relevance）C即自信心（Confidence）S即滿足感（Satisfaction）29

激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的模型---ARCS模型29學(xué)習(xí)風(fēng)格是由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之作出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。（Keefe,1979）學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。（譚頂良）學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)活動中形成的具有個人特征的習(xí)慣定勢和學(xué)習(xí)傾向。6、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析30

學(xué)習(xí)風(fēng)格是由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點：獨特性：個體自身長期的學(xué)習(xí)活動形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格，具有鮮明的個性特征。穩(wěn)定性：個體在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的習(xí)慣與傾向，具有穩(wěn)定的特點，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變而改變。雙重性：兼有活動和個性的雙重特點。31

學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點：獨特性：個體自身長期的學(xué)習(xí)活動形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的不同層面：生理層面：根據(jù)學(xué)習(xí)者在接受刺激時，對感覺通道的偏愛程度不同，可將學(xué)習(xí)者在感知刺激時的類型劃分為：1、視覺型：2、聽覺型：3、動覺型：當(dāng)呈現(xiàn)方式與其喜愛的方式匹配時，學(xué)習(xí)者接受效果好。32

學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的不同層面：生理層面：根據(jù)學(xué)習(xí)者在接受刺激時，對心理層面：認(rèn)知要素：學(xué)習(xí)者在知覺過程中的聚集與掃描、歸類的寬窄、思惟中的分析與綜合、記憶中的趨同與趨異。情感要素：學(xué)習(xí)者的自學(xué)性、學(xué)習(xí)動機、成就動機、控制點、抱負水平、焦慮狀況等。意動要素：學(xué)習(xí)者的堅持性、動手操作性、言語表達能力等。學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的不同層面：33

心理層面：認(rèn)知要素：學(xué)習(xí)者在知覺過程中的聚集與掃描、歸類的寬學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知因素分類Witkin:場依存：把受環(huán)境因素影響大者稱之為場依存性。（外部定向者）場獨立:把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場獨立性。（內(nèi)部定向者）

場依存性與場獨立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格，與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般說來，場依存性對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣；而場獨立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長。所以，在學(xué)習(xí)中，凡是與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相符合的學(xué)科，成績一般會好些。此外，場依存性者較易于接受別人的暗示，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響；而場獨立性者在內(nèi)在動機作用下學(xué)習(xí)，時常會產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，尤其明顯地表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績上。學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的不同層面：34

學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知因素分類Witkin:所以，在學(xué)習(xí)中，凡是與學(xué)沉思型與沖動型沉思與沖動的認(rèn)知方式反映了個體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程中速度和準(zhǔn)確性。沖動型：反映速度快，出錯率高。往往根據(jù)幾個線索做出知覺上很大的躍進，在完成需要對整體信息進行加工的學(xué)習(xí)任務(wù)時，成績要好一些。沉思型：反應(yīng)速度較慢而出錯率較低，學(xué)習(xí)往往是深思熟慮的，分析的、邏輯的過程，在對細節(jié)性的內(nèi)容進行加工學(xué)習(xí)時，成績較好。35

沉思型與沖動型沉思與沖動的認(rèn)知方式反映了個體信息加工、形成假格雷戈克（Cregorc）學(xué)習(xí)風(fēng)格分類具體──序列、具體──隨機、抽象──序列和抽象──隨機四種類型。AbstractConcreteSequentialRandom通過試誤，從探索中得出結(jié)論教學(xué)游戲模擬愿意獨立承擔(dān)設(shè)計項目希望教學(xué)組織的井然有序?qū)W習(xí)手冊程序教學(xué)演示和有指導(dǎo)的練習(xí)善于理解以邏輯序列呈現(xiàn)的詞語或符號，喜歡通過閱讀聽課善于從演講中抓住要點，理解意思小組討論聽穿插問答的講授看電影和電視36

格雷戈克（Cregorc）學(xué)習(xí)風(fēng)格分類具體──序列、所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格分析表活躍型/沉思型感悟型/直覺型視覺型/言語型序列型/綜合型問題ab問題ab問題ab問題ab（較大數(shù)－較小數(shù)）＋較大數(shù)的字母15913261014371115481216總計總計總計總計37

所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格分析表（較大數(shù)－較小數(shù)）＋較大數(shù)的字母1591注：每一種量表的取值可能是11a、9a、7a、5a、3a、a、11b、9b、7b、5b、3b、b中的一種，其中字母代表學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型不同，數(shù)值代表各方的差異。若得到字母a，表示屬于前者學(xué)習(xí)風(fēng)格，如果a前面的系數(shù)越大，表明程度越強烈;若得到字母b,表示屬于后者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如果b前面的系數(shù)越大，則表明程度越強烈。38

注：每一種量表的取值可能是11a、9a、7a、5a、3a、a所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表加工感知輸入理解活躍型67%感悟型57%視覺型69%序列型71%沉思型32%直覺型42%言語型30%綜合型28%未知1%未知1%未知1%未知1%國際研究結(jié)果：39

所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表加工感知輸入理解活躍學(xué)習(xí)風(fēng)格測試40

學(xué)習(xí)風(fēng)格測試40計分方法：將各題得分填入下表，并分別求得視覺、聽覺、動覺的總分。41

計分方法：將各題得分填入下表，并分別求得視覺、聽覺、動覺的總學(xué)習(xí)風(fēng)格測定？學(xué)習(xí)者對上述20題(15大題)均作是否選擇后,根據(jù)下述評分(每符合1題得1分)分別算出在清晨、上午、下午、晚上的得分，并據(jù)此在學(xué)習(xí)時間偏愛圖中畫出時間偏愛曲線，進而判定為何種類型。評分標(biāo)準(zhǔn)：下列四大欄八小欄，每符合一處打一“√”得一分，然后將四大欄得分加總。42

學(xué)習(xí)風(fēng)格測定？學(xué)習(xí)者對上述20題(15大題)均作是否選擇后,學(xué)習(xí)自我效能感分析自我效能理論是美國心理學(xué)家班杜拉提出的一種動機理論（Bandura,1977）。學(xué)習(xí)自我效能感(perceivedacademicself-efficacy)是自我效能感（perceivedseff-efficacy）在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)。是指個體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷。（邊玉芳）學(xué)習(xí)自我效能感影響個體的學(xué)習(xí)努力程度，面對挑戰(zhàn)性任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的堅持性，學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略的應(yīng)用等方面。它是學(xué)習(xí)成就的良好“預(yù)測器”。43

學(xué)習(xí)自我效能感分析自我效能理論是美國心理學(xué)家班杜拉提出的一種1、自我效能感的影響因素分析前績效：如過去行為的結(jié)果能力觀：持能力增長趨勢的具有較高自我效能目標(biāo)設(shè)置水平：高的自我效能能提高目標(biāo)設(shè)置水平反饋方式所感知到的任務(wù)的可控性文化因素、情緒特征等等44

1、自我效能感的影響因素分析44自我效能感量表（GSES-R）該量表包括努力、進取心、堅持性三個分量表。量表共10個項目，采用Likert5點量表形式，1表示非常不符合，5表示非常符合，得分越高，表明被試的自我效能感越高。45

自我效能感量表（GSES-R）該量表包括努力、進取心、堅請仔細閱讀下面的一些描述，每個描述后有四個選項，請根據(jù)真實情況，在最符合您情況的一項上打√。

完全正確，多數(shù)正確，尚算正確，完全不正確，1.如果我盡力去做的話，我總是能夠解決問題的?！酢酢酢?/p>

2.即使別人反對我，我仍有辦法取得我所要的?！酢酢酢?/p>

3.對我來說，堅持理想和達成目標(biāo)是輕而易舉的?！酢酢酢?/p>

4.我自信能有效地應(yīng)付任何突如其來的事情?！酢酢酢?/p>

5.以我的才智，我定能應(yīng)付意料之外的情況?！酢酢酢?/p>

6.如果我付出必要的努力，我一定能解決大多數(shù)的難題?！酢酢酢?/p>

7.我能冷靜地面對困難，因為我可信賴自己處理問題的能力?！酢酢酢?/p>

8.面對一個難題時，我通常能找到幾個解決方法?！酢酢酢?/p>

9.有麻煩的時候，我通常能想到一些應(yīng)付的方法?！酢酢酢?/p>

10.無論什么事在我身上發(fā)生，我都能夠應(yīng)付自如?！酢酢酢?/p>

記分方法：完全不正確1，尚算正確2，多數(shù)正確3，完全正確4

分?jǐn)?shù)越高說明自信心越高

1－10你的自信心很低，甚至有點自卑，建議經(jīng)常鼓勵自己，相信自己是行的，正確地對待自己的優(yōu)點和缺點，學(xué)會欣賞自己。

10－20你的自信心偏低，有時候會感到信心不足，找出自己的優(yōu)點，承認(rèn)它們，欣賞自己。

20－30你的自信心較高。

30－40你的自信心非常高，但要注意正確看待自己的缺點。46

請仔細閱讀下面的一些描述，每個描述后有四個選項，請根據(jù)真實情三、方法：學(xué)習(xí)者的實際分析學(xué)習(xí)者的特點是多方面的。教學(xué)設(shè)計工作中，既不可能，也無必要對學(xué)習(xí)者的所有特點作面面俱到的詳細分析。教學(xué)設(shè)計者在這方面應(yīng)具備的能力表現(xiàn)為：◆能根據(jù)特定教學(xué)任務(wù)要求，判斷學(xué)習(xí)者需要哪些特點對本項目的教學(xué)設(shè)計是重要的，從而選出需要分析的特點?！裟苁褂煤线m的方法分析這些特點?！裟軐⑦@些特點加以總結(jié)。47

三、方法：學(xué)習(xí)者的實際分析學(xué)習(xí)者的特點是多方面的。教學(xué)◆分析學(xué)習(xí)者的要點：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的能力2、

態(tài)度3、

語言4、

工具技能◆蒂阿格拉簡提出了若干經(jīng)過了實際檢驗的技巧（一）從教學(xué)對象那里收集情況1、訪問2、征答表3、測試（二）從其它方面收集情況1、訪問教師2、查閱研究文獻48

◆分析學(xué)習(xí)者的要點：48綜合實例上述幾個方面是學(xué)習(xí)者分析的主要內(nèi)容，但在實際運用中可以根據(jù)情況加以分析。銀行為了積極鼓勵用戶使用支票，決定對用戶進行培訓(xùn)。假設(shè)你的學(xué)習(xí)者是進入銀行第一次開設(shè)個人支票賬戶的人，分析這些學(xué)習(xí)者的特征。49

綜合實例上述幾個方面是學(xué)習(xí)者分析的主要內(nèi)容，但在實際運用中可學(xué)生分析數(shù)據(jù)收集表信息分類數(shù)據(jù)來源學(xué)生特點1.預(yù)備技能面談目標(biāo)學(xué)生和管理人員，前試2.對該領(lǐng)域已具備的知識面談目標(biāo)學(xué)生和管理人員，在應(yīng)用環(huán)境下觀察，前試3.對內(nèi)容的態(tài)度面談，問卷，觀察4.對傳遞系統(tǒng)的態(tài)度面談，問卷，觀察5.學(xué)習(xí)動機面談，問卷，觀察6.學(xué)業(yè)能力水平面談，問卷，觀察7.一般學(xué)習(xí)偏好面談，問卷，觀察8.對培訓(xùn)組織的態(tài)度面談，問卷，觀察9.群體特征異構(gòu)人數(shù)整體印象面談，問卷，紀(jì)錄50

學(xué)生分析數(shù)據(jù)收集表信息分類數(shù)據(jù)來源學(xué)生特點1.預(yù)備技能面談目如何收集學(xué)生分析數(shù)據(jù)？方法：實地調(diào)查調(diào)查對象：管理人員，教師，學(xué)生內(nèi)容：學(xué)生興趣，目的，態(tài)度，自述技能形式：問卷，訪談，測驗，觀察成果：有關(guān)學(xué)生的全面描述，從前面給出的8個方面展開51

如何收集學(xué)生分析數(shù)據(jù)？方法：實地調(diào)查51支票使用者/學(xué)習(xí)者分析：信息類型數(shù)據(jù)來源學(xué)習(xí)者特征1．入門技能訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者

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前測學(xué)習(xí)者具備開始教學(xué)所需要的算術(shù)技能2．對該領(lǐng)域已有的知識訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者

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前測因為學(xué)習(xí)者是自愿到銀行開設(shè)自己的第一個支票帳戶，所以他已經(jīng)知道什么是支票帳戶，能用來干什么。前測證實大多數(shù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了支票帳戶開戶和使用所需要的過程。剩下的就是要他們學(xué)會正確填表（存款單，取款單，存款證明，支票使用紀(jì)錄等）3．對內(nèi)容的態(tài)度訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者

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學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)新技能很有興趣，這些新技能可以幫助他們正確填寫表格，了解正確的流程，這可以減少學(xué)習(xí)者方面發(fā)生錯誤，也可以保證銀行不至于“弄丟他們的錢”。52

支票使用者/學(xué)習(xí)者分析：信息類型數(shù)據(jù)來源學(xué)習(xí)者特征1．入門技4．對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者

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顯然最經(jīng)濟也最有教學(xué)效果的方法是當(dāng)學(xué)習(xí)者在銀行開立支票賬戶的時候發(fā)給學(xué)習(xí)者一本小冊子。他們可以將小冊子帶回家，在以后存錢、取錢或算帳目結(jié)余的時候作為指南。學(xué)習(xí)者和銀行職員都認(rèn)為這種小冊子對于能閱讀和能做加法的人就能夠提供有效的教學(xué)，其他的人可能要從家里其他成員、朋友或銀行工作人員那里獲得幫助。5．學(xué)習(xí)動機(ARCS)訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者

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前測學(xué)習(xí)者有很高的學(xué)習(xí)動機，他們希望獲取技能保護自己的財產(chǎn)（收到銀行退票或罰單就會賠錢），有自己的賬戶對他們來說會感到很安全。6．學(xué)業(yè)能力水平訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者

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前測受教育水平：學(xué)習(xí)者主要是高中生，大學(xué)新生或新工作的人，他們第一次處理自己的財務(wù)，其他客戶是新到這個地區(qū)的移民。能力（學(xué)業(yè)/態(tài)度）：學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)/能力水平很不相同，大多數(shù)都具有所需要的基本的語言能力和計算能力，有些不具備。53

4．對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度訪談：顯然最經(jīng)濟也最有教學(xué)效果的方法7．學(xué)習(xí)偏好訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者

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前測

記錄學(xué)習(xí)者喜歡圖示、示例和圖表。他們還希望銀行能給予及時幫助。8．對培訓(xùn)機構(gòu)的態(tài)度訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者沒有和銀行打過交道，也沒有接觸過培訓(xùn)機構(gòu)，因此他們僅有的期望都是正面的。9．群體特征訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者

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前測

記錄異質(zhì)程度：高規(guī)模：個體整體印象：有動機，有能力54

7．學(xué)習(xí)偏好訪談：學(xué)習(xí)者喜歡圖示、示例和圖表。他們還希望銀行能力拓展：應(yīng)用概念圖工具對你的“教學(xué)內(nèi)容分析”作業(yè)中的內(nèi)容進行分析。應(yīng)用“預(yù)備技能分析圖”對上述內(nèi)容進行預(yù)備技能的分析，并編制相應(yīng)的測試題目。55

能力拓展：應(yīng)用概念圖工具對你的“教學(xué)內(nèi)容分析”作業(yè)中的內(nèi)容進能力拓展：起點線以起點線以下的知識、技能作為先決技能，并以此為依據(jù)編寫預(yù)備技能的預(yù)測題。預(yù)備技能分析56

能力拓展：起點線以起點線以下的知識、技能作為先決技能，并以此學(xué)習(xí)者特征分析57

學(xué)習(xí)者特征分析1

問題：為什么要進行學(xué)習(xí)者特征分析？教學(xué)中通常分析學(xué)習(xí)者的哪些特征？這些特征會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生哪些影響？如何獲取學(xué)習(xí)者特征的相關(guān)信息？如何分析學(xué)習(xí)者特征？58

問題：為什么要進行學(xué)習(xí)者特征分析？2傳播學(xué)原理告訴我們，為了取得有效的訊息傳遞效果，傳播者必須了解接受者對訊息的態(tài)度、其文化和社會背景、有關(guān)的知識基礎(chǔ)以及傳播技能。分析教學(xué)對象的特點即是傳播學(xué)這一原理在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。（陽春白雪VS下里巴人、有意義學(xué)習(xí)et.）為什么要進行學(xué)習(xí)者特征分析？一、學(xué)習(xí)者特征內(nèi)涵海涅克R.Heinick：“對學(xué)習(xí)者一般特點，即使做一些粗略的分析，對教學(xué)方法和媒體的選擇也是有益的?！?9

傳播學(xué)原理告訴我們，為了取得有效的訊息傳遞效果，傳播為什么要前端分析的主要內(nèi)容教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的在于促進學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的特點將影響學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)者分析屬于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的前端分析。目的在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和風(fēng)格，以便為后續(xù)設(shè)計提供依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）的分析與設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成果的評價學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)需要分析解決問題的可行性分析教學(xué)系統(tǒng)的前端分析教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)策略的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的組織與選擇教學(xué)媒體的選擇與運用教學(xué)方法的選擇與運用教學(xué)策略的選擇與運用以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式及特征要素60

前端分析的主要內(nèi)容教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的在于促進學(xué)教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者分析中的三個概念◆教學(xué)對象分析（audienceanalysisortarget-populationanalysis）或稱學(xué)習(xí)者分析（learneranalysis）是教學(xué)設(shè)計前期的一項分析工作，目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法與教學(xué)媒體的選擇和運用等提供依據(jù)。61

學(xué)習(xí)者分析中的三個概念◆教學(xué)對象分析（audiencea學(xué)習(xí)者分析中的三個概念◆學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是教育心理學(xué)中的一個概念，指學(xué)習(xí)者從事新的學(xué)習(xí)時，他原有的知識水平或原有心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。學(xué)習(xí)可分為認(rèn)知的、運動技能的和態(tài)度的；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備也可以相應(yīng)地有認(rèn)知的、運動技能的和態(tài)度的。學(xué)習(xí)者原有的準(zhǔn)備狀態(tài)就是新的教學(xué)的出發(fā)點。62

學(xué)習(xí)者分析中的三個概念◆學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是教育心理學(xué)中的一個概念，學(xué)習(xí)者分析中的三個概念◆學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的類型分為兩類：一是學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、態(tài)度；二是對他從事該學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理的和社會的特點，包括年齡、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動機、個人對學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、文化背景等。對第一類的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析稱為起點行為（entrybehaviors）或起點能力（entrycompetencies）的分析，這類分析與所學(xué)的內(nèi)容直接有關(guān)。第二類是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析稱為一般特點分析。63

學(xué)習(xí)者分析中的三個概念◆學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的類型分為兩類：一是學(xué)習(xí)者對上大學(xué)以后，同學(xué)很多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已被拋棄，積極的學(xué)習(xí)已被消極的應(yīng)付所取代。但由于經(jīng)過了七年的英語學(xué)習(xí)。同學(xué)已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)。詞匯量應(yīng)達到了3000～4000，語法基本掌握，可通過預(yù)習(xí)大概了解課文內(nèi)容。仔細分析一下學(xué)生應(yīng)有以下幾個特點：1態(tài)度較被動；（很多人是迫于四級的壓力在背單詞，做習(xí)題）2基礎(chǔ)不是很好；（從簡易趣味英語著手，克服他們的恐懼心理，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣）3聽說能力有待提高；（多組織活動讓他們多參加）4讀寫能力尚可；例：大學(xué)英語課64

上大學(xué)以后，同學(xué)很多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已被拋棄，積極的學(xué)習(xí)已到底分析什么?認(rèn)知發(fā)展特征分析（皮亞杰）學(xué)習(xí)者起點分析（預(yù)備能力、目標(biāo)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)（三個變量）學(xué)習(xí)風(fēng)格（認(rèn)知、情意等因素）學(xué)習(xí)動機（三種動機）65

到底分析什么?認(rèn)知發(fā)展特征分析（皮亞杰）9感知運動階段

前運算階段具體運算階段形式運算階段從兒童出生兒童期結(jié)束（15歲）二、學(xué)習(xí)者起點能力分析1、心理發(fā)展的年齡特征（發(fā)生認(rèn)識論）皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論66

感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段從兒童出生兒認(rèn)知發(fā)展特征是指主體獲得知識和解決問題的能力隨著時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。心理發(fā)展的年齡特征：前運算階段（2~7歲）：知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義具體運算階段（7~11歲）：明顯的符號性和邏輯性、缺乏抽象性，如A>B,B>C則A>C形式運算階段（11歲以上）：假設(shè)-演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維1、心理發(fā)展的年齡特征（發(fā)生認(rèn)識論）67

認(rèn)知發(fā)展特征是指主體獲得知識和解決問題的能力隨著時間的推移而啟示：皮亞杰(J.Piaget)的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說表明，學(xué)習(xí)者的認(rèn)識和思維發(fā)展過程都是從具體到抽象。根據(jù)該觀點，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中應(yīng)將具體的事物或概念作為認(rèn)識抽象事物的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維向抽象的邏輯思維發(fā)展。（經(jīng)驗之塔）68

啟示：皮亞杰(J.Piaget)的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說表明，學(xué)12、不同階段學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征（專題文獻研讀）小學(xué)生發(fā)展的一般特征中學(xué)生發(fā)展的一般特征大學(xué)生發(fā)展的一般特征成人學(xué)習(xí)者的特點69

2、不同階段學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征（專題文獻研讀）小學(xué)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)之關(guān)系）認(rèn)識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。它是由學(xué)生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性。3、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析70

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)之關(guān)系）3、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析有什么意義？掌握學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)是設(shè)計過程和資源的前提。了解學(xué)習(xí)者新舊知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，有利于教學(xué)設(shè)計者對內(nèi)容進行安排了解學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)可以為教學(xué)設(shè)計者進行內(nèi)容設(shè)計和表現(xiàn)提供一種參考和預(yù)設(shè)。如何分析？？判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)---概念圖

概念圖就是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。71

認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析有什么意義？掌握學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)是設(shè)計過程和資4、學(xué)習(xí)者起點水平分析：初始能力分析任何一個學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中，因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者必須了解學(xué)習(xí)者原來具有的知識、技能、態(tài)度，我們稱之為起點水平或起點能力。起點水平分析包括下述三方面：1、對預(yù)備技能（prerequisiteskills）的分析：即了解學(xué)習(xí)者是否具備了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能。2、對目標(biāo)技能（targetskills）的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識與技能。3、對學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析，如是否存在偏見或誤解。72

4、學(xué)習(xí)者起點水平分析：初始能力分析任何一個學(xué)習(xí)者都是根據(jù)內(nèi)容分析來預(yù)測初始能力（預(yù)備技能與教學(xué)起點）根據(jù)預(yù)測來確定目標(biāo)技能,如英語分班考試使用態(tài)度量表來確定學(xué)習(xí)態(tài)度如何分析？73

根據(jù)內(nèi)容分析來預(yù)測初始能力（預(yù)備技能與教學(xué)起點）如何分析？1預(yù)備技能與教學(xué)起點利用學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果、預(yù)測方法設(shè)定教學(xué)起點不同學(xué)習(xí)群體教學(xué)起點不同74

預(yù)備技能與教學(xué)起點利用學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果、預(yù)測方法設(shè)定教學(xué)起點預(yù)備技能分析圖起點線以起點線以下的知識、技能作為先決技能，并以此為依據(jù)編寫預(yù)備技能的預(yù)測題。75

預(yù)備技能分析圖起點線以起點線以下的知識、技能作為先決技能，并對預(yù)備技能的測試教學(xué)目標(biāo)：能列直式計算三個兩位數(shù)的加法掌握進位原理能儲存兩個數(shù)相加之和，再加第三個數(shù)設(shè)定的教學(xué)起點掌握簡單加法的概念能進行一位數(shù)加法懂得數(shù)位的概念知道兩位數(shù)的名稱懂得數(shù)的概念知道0到9各數(shù)的名稱預(yù)備技能（編寫測試項目的依據(jù)）圖：預(yù)備技能測試所包括的知識與技能76

對預(yù)備技能的測試教學(xué)目標(biāo)：能列直式計算三個兩位數(shù)的加法掌握進辨認(rèn)一段文章中的動詞和名詞把句子中的動詞歸類把句子中的名詞歸類辨別動詞辨別名詞將句子歸類辨別“詞”認(rèn)識字母教學(xué)起點教學(xué)起點的確定77

辨認(rèn)一段文章中的動詞和名詞把句子中的教學(xué)目標(biāo)：電視節(jié)目制作后期制作前期錄制設(shè)備操作鏡頭藝術(shù)處理視覺語言文字稿本電視系統(tǒng)課寫作課教學(xué)起點

教學(xué)起點的確定技術(shù)藝術(shù)78

教學(xué)目標(biāo)：電視節(jié)目制作后對目標(biāo)技能的測試（1）直接使用期終考試題對學(xué)習(xí)者進行預(yù)測，了解學(xué)習(xí)者對目標(biāo)技能的掌握情況（2）從期終考試題中選擇一部分重要的、有代表性的試題，對學(xué)習(xí)者進行預(yù)測79

對目標(biāo)技能的測試（1）直接使用期終考試題對學(xué)習(xí)者進行預(yù)測，了了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度對態(tài)度的測量有：問卷、采訪、面試、觀察等（1）對于成為一名數(shù)學(xué)家，我覺得：①毫無興趣②尚無興趣③不知道④感興趣⑤極感興趣

（2）在校外，我使用數(shù)學(xué)的情況是：①從不想用②很少去用③有時使用④經(jīng)常使用⑤一有機會就使用

（3）在校外娛樂、閱讀、消遣或觀看電視時，我使用數(shù)學(xué)的情況是：①從未有過②很少會用③有時使用④比較經(jīng)常⑤極為經(jīng)常80

了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度對態(tài)度的測量有：問卷、采訪、面試、例：教學(xué)設(shè)計者在設(shè)計錄象教材《教學(xué)游戲》（供小學(xué)教師教學(xué)法進修使用）時，通過散發(fā)征答表，了解到：（1）75%的人認(rèn)為游戲的作用僅是獎勵孩子或防止他們搗蛋。（2）40%的人認(rèn)為設(shè)計游戲是極其復(fù)雜的工作，工作量繁重。（3）55%的人認(rèn)為游戲在基礎(chǔ)教學(xué)中的效用表示懷疑。（4）80%的人認(rèn)為設(shè)計和開發(fā)教學(xué)游戲的工作層次較低，不屬于教研工作。（5）39%的人認(rèn)為教學(xué)游戲浪費時間。81

例：教學(xué)設(shè)計者在設(shè)計錄象教材《教學(xué)游戲》（供小學(xué)教師教學(xué)法進在學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加有關(guān)教學(xué)游戲的教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識、游戲在兒童教學(xué)中的作用的研究結(jié)論和成功應(yīng)用的實例演示，以提高學(xué)習(xí)者對教學(xué)游戲的認(rèn)識，引起他們對設(shè)計教學(xué)游戲的興趣與重視根據(jù)調(diào)研結(jié)果，教學(xué)設(shè)計者決定：82

在學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加有關(guān)教學(xué)游戲的教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識、游戲在兒童小結(jié)：確定學(xué)生者初始能力的方法一般性了解教師在開始上新課之前，通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。預(yù)測法：在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門的測試題，測定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的方法。83

小結(jié)：確定學(xué)生者初始能力的方法一般性了解275、學(xué)習(xí)動機（三種動機）學(xué)習(xí)動機的含義：學(xué)習(xí)動力三種學(xué)習(xí)動機分析認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：來自好奇，源于實踐。穩(wěn)定的內(nèi)部動機。如持久的學(xué)習(xí)（遺傳、無關(guān)環(huán)境與說教）自我提高內(nèi)驅(qū)力：尊重，外部動機。如學(xué)習(xí)與班干部，學(xué)習(xí)與金錢、地位等附屬內(nèi)驅(qū)力：別人的認(rèn)同認(rèn)可。如旅游與學(xué)習(xí)84

5、學(xué)習(xí)動機（三種動機）學(xué)習(xí)動機的含義：學(xué)習(xí)動力三種學(xué)習(xí)動激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的模型---ARCS模型A即注意力（Attention）R即關(guān)聯(lián)性（Relevance）C即自信心（Confidence）S即滿足感（Satisfaction）85

激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的模型---ARCS模型29學(xué)習(xí)風(fēng)格是由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之作出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。（Keefe,1979）學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。（譚頂良）學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)活動中形成的具有個人特征的習(xí)慣定勢和學(xué)習(xí)傾向。6、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析86

學(xué)習(xí)風(fēng)格是由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點：獨特性：個體自身長期的學(xué)習(xí)活動形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格，具有鮮明的個性特征。穩(wěn)定性：個體在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的習(xí)慣與傾向，具有穩(wěn)定的特點，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變而改變。雙重性：兼有活動和個性的雙重特點。87

學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點：獨特性：個體自身長期的學(xué)習(xí)活動形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的不同層面：生理層面：根據(jù)學(xué)習(xí)者在接受刺激時，對感覺通道的偏愛程度不同，可將學(xué)習(xí)者在感知刺激時的類型劃分為：1、視覺型：2、聽覺型：3、動覺型：當(dāng)呈現(xiàn)方式與其喜愛的方式匹配時，學(xué)習(xí)者接受效果好。88

學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的不同層面：生理層面：根據(jù)學(xué)習(xí)者在接受刺激時，對心理層面：認(rèn)知要素：學(xué)習(xí)者在知覺過程中的聚集與掃描、歸類的寬窄、思惟中的分析與綜合、記憶中的趨同與趨異。情感要素：學(xué)習(xí)者的自學(xué)性、學(xué)習(xí)動機、成就動機、控制點、抱負水平、焦慮狀況等。意動要素：學(xué)習(xí)者的堅持性、動手操作性、言語表達能力等。學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的不同層面：89

心理層面：認(rèn)知要素：學(xué)習(xí)者在知覺過程中的聚集與掃描、歸類的寬學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知因素分類Witkin:場依存：把受環(huán)境因素影響大者稱之為場依存性。（外部定向者）場獨立:把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場獨立性。（內(nèi)部定向者）

場依存性與場獨立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格，與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般說來，場依存性對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣；而場獨立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長。所以，在學(xué)習(xí)中，凡是與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相符合的學(xué)科，成績一般會好些。此外，場依存性者較易于接受別人的暗示，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響；而場獨立性者在內(nèi)在動機作用下學(xué)習(xí)，時常會產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，尤其明顯地表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績上。學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的不同層面：90

學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知因素分類Witkin:所以，在學(xué)習(xí)中，凡是與學(xué)沉思型與沖動型沉思與沖動的認(rèn)知方式反映了個體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程中速度和準(zhǔn)確性。沖動型：反映速度快，出錯率高。往往根據(jù)幾個線索做出知覺上很大的躍進，在完成需要對整體信息進行加工的學(xué)習(xí)任務(wù)時，成績要好一些。沉思型：反應(yīng)速度較慢而出錯率較低，學(xué)習(xí)往往是深思熟慮的，分析的、邏輯的過程，在對細節(jié)性的內(nèi)容進行加工學(xué)習(xí)時，成績較好。91

沉思型與沖動型沉思與沖動的認(rèn)知方式反映了個體信息加工、形成假格雷戈克（Cregorc）學(xué)習(xí)風(fēng)格分類具體──序列、具體──隨機、抽象──序列和抽象──隨機四種類型。AbstractConcreteSequentialRandom通過試誤，從探索中得出結(jié)論教學(xué)游戲模擬愿意獨立承擔(dān)設(shè)計項目希望教學(xué)組織的井然有序?qū)W習(xí)手冊程序教學(xué)演示和有指導(dǎo)的練習(xí)善于理解以邏輯序列呈現(xiàn)的詞語或符號，喜歡通過閱讀聽課善于從演講中抓住要點，理解意思小組討論聽穿插問答的講授看電影和電視92

格雷戈克（Cregorc）學(xué)習(xí)風(fēng)格分類具體──序列、所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格分析表活躍型/沉思型感悟型/直覺型視覺型/言語型序列型/綜合型問題ab問題ab問題ab問題ab（較大數(shù)－較小數(shù)）＋較大數(shù)的字母15913261014371115481216總計總計總計總計93

所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格分析表（較大數(shù)－較小數(shù)）＋較大數(shù)的字母1591注：每一種量表的取值可能是11a、9a、7a、5a、3a、a、11b、9b、7b、5b、3b、b中的一種，其中字母代表學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型不同，數(shù)值代表各方的差異。若得到字母a，表示屬于前者學(xué)習(xí)風(fēng)格，如果a前面的系數(shù)越大，表明程度越強烈;若得到字母b,表示屬于后者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如果b前面的系數(shù)越大，則表明程度越強烈。94

注：每一種量表的取值可能是11a、9a、7a、5a、3a、a所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表加工感知輸入理解活躍型67%感悟型57%視覺型69%序列型71%沉思型32%直覺型42%言語型30%綜合型28%未知1%未知1%未知1%未知1%國際研究結(jié)果：95

所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表加工感知輸入理解活躍學(xué)習(xí)風(fēng)格測試96

學(xué)習(xí)風(fēng)格測試40計分方法：將各題得分填入下表，并分別求得視覺、聽覺、動覺的總分。97

計分方法：將各題得分填入下表，并分別求得視覺、聽覺、動覺的總學(xué)習(xí)風(fēng)格測定？學(xué)習(xí)者對上述20題(15大題)均作是否選擇后,根據(jù)下述評分(每符合1題得1分)分別算出在清晨、上午、下午、晚上的得分，并據(jù)此在學(xué)習(xí)時間偏愛圖中畫出時間偏愛曲線，進而判定為何種類型。評分標(biāo)準(zhǔn)：下列四大欄八小欄，每符合一處打一“√”得一分，然后將四大欄得分加總。98

學(xué)習(xí)風(fēng)格測定？學(xué)習(xí)者對上述20題(15大題)均作是否選擇后,學(xué)習(xí)自我效能感分析自我效能理論是美國心理學(xué)家班杜拉提出的一種動機理論（Bandura,1977）。學(xué)習(xí)自我效能感(perceivedacademicself-efficacy)是自我效能感（perceivedseff-efficacy）在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)。是指個體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷。（邊玉芳）學(xué)習(xí)自我效能感影響個體的學(xué)習(xí)努力程度，面對挑戰(zhàn)性任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的堅持性，學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略的應(yīng)用等方面。它是學(xué)習(xí)成就的良好“預(yù)測器”。99

學(xué)習(xí)自我效能感分析自我效能理論是美國心理學(xué)家班杜拉提出的一種1、自我效能感的影響因素分析前績效：如過去行為的結(jié)果能力觀：持能力增長趨勢的具有較高自我效能目標(biāo)設(shè)置水平：高的自我效能能提高目標(biāo)設(shè)置水平反饋方式所感知到的任務(wù)的可控性文化因素、情緒特征等等100

1、自我效能感的影響因素分析44自我效能感量表（GSES-R）該量表包括努力、進取心、堅持性三個分量表。量表共10個項目，采用Likert5點量表形式，1表示非常不符合，5表示非常符合，得分越高，表明被試的自我效能感越高。101

自我效能感量表（GSES-R）該量表包括努力、進取心、堅請仔細閱讀下面的一些描述，每個描述后有四個選項，請根據(jù)真實情況，在最符合您情況的一項上打√。

完全正確，多數(shù)正確，尚算正確，完全不正確，1.如果我盡力去做的話，我總是能夠解決問題的?！酢酢酢?/p>

2.即使別人反對我，我仍有辦法取得我所要的?！酢酢酢?/p>

3.對我來說，堅持理想和達成目標(biāo)是輕而易舉的?！酢酢酢?/p>

4.我自信能有效地應(yīng)付任何突如其來的事情?！酢酢酢?/p>

5.以我的才智，我定能應(yīng)付意料之外的情況?！酢酢酢?/p>

6.如果我付出必要的努力，我一定能解決大多數(shù)的難題?！酢酢酢?/p>

7.我能冷靜地面對困難，因為我可信賴自己處理問題的能力?！酢酢酢?/p>

8.面對一個難題時，我通常能找到幾個解決方法。□□□□

9.有麻煩的時候，我通常能想到一些應(yīng)付的方法?！酢酢酢?/p>

10.無論什么事在我身上發(fā)生，我都能夠應(yīng)付自如?！酢酢酢?/p>

記分方法：完全不正確1，尚算正確2，多數(shù)正確3，完全正確4

分?jǐn)?shù)越高說明自信心越高

1－10你的自信心很低，甚至有點自卑，建議經(jīng)常鼓勵自己，相信自己是行的，正確地對待自己的優(yōu)點和缺點，學(xué)會欣賞自己。

10－20你的自信心偏低，有時候會感到信心不足，找出自己的優(yōu)點，承認(rèn)它們，欣賞自己。

20－30你的自信心較高。

30－40你的自信心非常高，但要注意正確看待自己的缺點。102

請仔細閱讀下面的