八年級語文水調歌頭評課稿2篇

第5頁共5頁八年級語文水調歌頭評課稿2篇八年級語文水調歌頭評課稿1讀詩賞詞首先要學習朗讀，這是詩歌教學的根本要求之一。學生在朗讀背誦的過程中，詩歌那優(yōu)美的韻律，如畫的意境便“浸透”到了學生的頭腦中。老師講析與學生誦讀相結合的，這種方式是詩歌教學中常用的方法。何老師的《水調歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學的魅力。本節(jié)課何老師制定了三個學習目的：1、通過誦讀理解詞的內容，體會作者的思想感情。2、通過品味語言，借助想象，感悟意境。學習古人曠達的胸襟。3、背誦《明月幾時有》。下面的教學過程緊緊圍繞這三個學習目的展開，學習目的明確、詳細，表述標準，符合學生認知規(guī)律，照顧不同層次學生的差異。下面說說何老師的這一節(jié)課是怎么教的。1、課前交流積累寫月的詩句，營造一種輕松愉快的氣氛，在一種很和諧的環(huán)境下老師啟發(fā)談話，進入新課。2、進入文本，何老師重視了學生“讀”的訓練。何力所能及地在課堂上為學生提供反復朗讀的時機。學生朗讀次數多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個別朗讀，自由讀等?？梢哉f，朗讀貫穿于整個教學過程始終，我認為，對于詩歌教學，能注重誦讀并在教學過程中設計多種形式來施行誦讀，這是很關鍵的一環(huán)，何老師做得很好。3、在賞讀詩歌時，由方法引路，學生對照方法進展閱讀理論，何老師每一步操作都是在以學生為中心，讓學生成為學習的主人，完成了上一個目的接著又完成下一個目的，理論閱讀中學生有目的可循，有方法可依。注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。但個人認為這節(jié)課還存在著以兩點缺乏之處：1、“讀”的方面。老師雖然非常注重學生的反復朗讀，但有感情的朗讀還做的不夠，只有一次提到要注意節(jié)奏，語氣。這樣會使局部學生“有口無心”，更不用說培養(yǎng)興趣。2、“講”的方面。分析^p鑒賞詩歌的過程中老師講解顯得比擬多。分析^p上闋寫景時我覺得可以讓學生展開想象，對詞中文字進展再創(chuàng)作；在分析^p詩人內心情感時，只做必要的提示和點撥，如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點撥，不必講析太多，否那么就會擠掉學生考慮體會的時間。總之，詩歌教學中講與讀的合理把握至關重要。如何做到“以講導讀，以讀導講”是我們共同努力的方向。八年級語文水調歌頭評課稿2讀詩賞詞首先要學習朗讀，這是詩歌教學的根本要求之一。學生在朗讀背誦的過程中，詩歌那優(yōu)美的韻律，如畫的意境便“浸透”到了學生的'頭腦中。老師講析與學生誦讀相結合的講讀課可以以講導讀，以讀導講，這種方式也是詩歌教學中常用的方法。陳老師的《水調歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學的魅力。首先，老師充分表達了學生主體性原那么，力所能及地在課堂上為學生提供反復朗讀的時機?？v觀這節(jié)課，學生朗讀次數達十次之多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個別朗讀，自由讀等?？梢哉f，朗讀貫穿于整個教學過程始終，教室里不時地回響著同學們的瑯瑯書聲，這種氣氛，讓我們想起語文課那種最簡單而又最真切自然的特色。我認為，對于詩歌教學，能注重誦讀并在教學過程中設計多種形式來施行誦讀，這是很關鍵的一環(huán)，陳老師做得非常好。其次老師注重誦讀與講析的結合。在朗讀中實現了字詞教學，如對“闕、瓊、嬋娟”等詞的正音解釋〔可惜老師自己讀錯了“闋”字音〕。由女同學的朗讀導入對上闋的分析^p，設計過度語為“作者對天上的美景作了哪些描寫，微妙的心理有什么變化？”，從而講析詩人的矛盾心境。又由男同學的朗讀導入對下闋的分析^p，講析詩人在詞中表現出來的開闊胸襟。在此根底上，再讓學生齊讀整首詞。經過以上環(huán)節(jié)，相信絕大多數同學能在反復朗讀中感悟詩人起伏的心理變化和曠達胸襟。再次，能尊重學生的獨特感受，到達鑒賞的教學目的。閱讀詩歌，貴在于自我體驗自我感悟，所謂“橫看成嶺側成影”說的大概也就是這種對文學作品的再創(chuàng)作。陳老師在這節(jié)課中明顯地表達了這一點。在分析^p下闋時，老師在要求學生大聲自由朗讀三遍的同時提問：“你最喜歡的是哪一句？并簡說理由?！贝撕?，“一石激起千層浪”，學生的反響熱烈，答復也多結合了自己的感受，更多地談了自己對本詞的理解，根本把握了這首詞的精華。從而出現了本節(jié)課的高潮。我覺得學生的這種看似零碎的答復恰恰反映了學生對詩歌的真正體會，閱讀一首詩或詞，能有那么一兩點的自己的體會已經足夠了，而這要比我們老師作再多的分析^p要好得多。詩歌教學中如能合理把握講與讀的關系，我相信定能收到良好的效果，實現詩歌教學的目的。但同時我覺得老師的講析要表達出葉老“教是為了不需要教”的教育思想，忌多貴精，重在抓點子，指路子，教法子，點撥啟發(fā)?！端{歌頭明月幾時有》一課，在講與讀中還存在著以下幾點缺乏之處。“讀”的方面。老師雖然非常注重了學生的反復朗讀，但對于朗讀教學這一環(huán)節(jié)還不夠加強，只有一次提到要注意節(jié)奏，其它幾次都沒有提出朗讀的詳細要求，包括語氣語調、停頓等，老師又沒有范讀，也沒有借助其它媒體，這樣一來很大程度上影響了朗讀的效果，甚至會讓學消費生一種為朗讀而朗讀的不良印象。時間一長，也會使局部學生“有口無心”，更不用說培養(yǎng)興趣。在朗讀形式上，齊讀過多，個別朗讀不夠?？傆X得，朗讀次數雖多，學生似乎仍然沒有學會如何朗讀這首詞。原因是讀中缺少“導”?！爸v”的方面?？偟膩碚f，一節(jié)課中，除了學生的十次左右的齊讀以外，其余的絕大局部就是老師的