新生心理健康教育論文（共4篇）

新生心理健康教育論文〔共4篇〕第1篇：醫(yī)學(xué)新生心理健康教育課程中心理彈性理論的應(yīng)用心理彈性理論〔Resiliencetheory〕的提出始于20初期。心理彈性是個體面對壓力或困難的境遇時，自發(fā)地、自動地展示出來的自己所具有的優(yōu)秀的個體特征。它作用在個體的內(nèi)部心理及外部環(huán)境中，發(fā)揮著中介與協(xié)調(diào)作用。醫(yī)學(xué)生如今所面臨的壓力史無前例，為了有效緩解醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生所面臨的多重壓力，的確發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育課程的正性導(dǎo)向性，對于心理健康教育課程的良性調(diào)整能夠作為一項(xiàng)嘗試性改革。1心理彈性理論的研究背景研究緣起20世紀(jì)初期，心理衛(wèi)生運(yùn)動開始興盛，兒童壓力與逆境經(jīng)歷及其他不同形式的心理疾病或精神失調(diào)發(fā)展等問題，遭到公眾關(guān)注[1]。至20世紀(jì)后期，有關(guān)各種各樣的危險因子與心理行為問題的關(guān)系相繼步入人們討論的話題領(lǐng)域中。然而，基于Rutter于1972年發(fā)表的關(guān)于母愛褫奪的研究中所提出的由于壓力與逆境成長導(dǎo)致的個體差別現(xiàn)象后[2]，研究者還發(fā)現(xiàn)了其他視角的現(xiàn)象，即雖然一些兒童曾經(jīng)經(jīng)歷過嚴(yán)重的壓力與逆境成長環(huán)境，成人后卻仍然能夠堅持良好的心理、生理功能，以至這些人中還產(chǎn)生了一些優(yōu)秀的。此時，心理彈性學(xué)說即開始被認(rèn)同。研究沿革心理彈性學(xué)說走過了二三十年的研究進(jìn)程，其中的三次浪潮推進(jìn)了它發(fā)展[3]。第一次浪潮：心里彈性因素確認(rèn)和相關(guān)保衛(wèi)因素的發(fā)現(xiàn)。此階段的研究者重要致力于心理彈性的兩個爭議話題：其一是危險因子確實(shí)定及其水平衡量，其二是評估個人的發(fā)展功能。隨著對這兩方面的探尋求索與考慮，研究者們發(fā)現(xiàn)了與高危背景下良好適應(yīng)相關(guān)的因素，包含在所有危險和逆境水平上都起到積極作用的因素，即補(bǔ)償性因素〔compensatoryfactors〕或稱為促進(jìn)性因素〔promotivefactors〕；只在較高危險水平層面才起到積極作用的因子，即保衛(wèi)因子〔protectivefactors〕或稱調(diào)節(jié)因子〔moderator〕，起到緩沖壓力和逆境的負(fù)面作用。第二次浪潮：將心理彈性與發(fā)展系統(tǒng)〔developmentalsystems〕和生態(tài)系統(tǒng)〔ecosystem〕有機(jī)結(jié)合。此階段心理彈性遭到新興的發(fā)展心理病理學(xué)的推動，環(huán)境的動態(tài)變化，發(fā)展系統(tǒng)理論的更迭，培養(yǎng)了心理彈性新的定義。強(qiáng)烈的生態(tài)系統(tǒng)取向成為第二次浪潮中心理彈性的突出特點(diǎn)。第三次浪潮：通過干涉手段促成心理彈性。此階段中，多種提升心理彈性的主張及方案相繼推出，包含西雅圖社會性發(fā)展工程〔SeattleSocialDevelopmentProject〕、領(lǐng)先計劃〔HeadStart〕、美國彈性發(fā)展法案提案〔NRDA〕等。進(jìn)入21世紀(jì)以后，心理彈性框架的理論，促成了干涉模型的建立，干涉模型通常被稱作彈性促進(jìn)保衛(wèi)經(jīng)過模型。心理學(xué)家Masten根據(jù)三次心理彈性研究高潮，預(yù)測了第四次心理彈性研究浪潮的走向與趨勢，預(yù)言這一階段的特點(diǎn)是測量和分析個體發(fā)展功能的多水平及其互相促進(jìn)的作用、適應(yīng)性系統(tǒng)的發(fā)展及其在心理彈性中所起到的作用等。2心理彈性在醫(yī)學(xué)新生中的積極促進(jìn)作用系統(tǒng)性代表研究及結(jié)果多項(xiàng)研究結(jié)果均證明了心理彈性因素的存在及其發(fā)揮的良性作用。Parnas等丹麥科學(xué)家進(jìn)行了一項(xiàng)歷時27年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)與罹患精神分裂癥的母親共同生活的兒童中，青少年中期至中年這段時間內(nèi)，一半以上未患心理疾病。Cederblad等瑞典研究者對經(jīng)歷三個及以上逆境因素的兒童從八歲開始進(jìn)行追蹤，至中年時期，占研究對象3/4比例的人群身心發(fā)展良好。心理彈性主題活動對課程受益面的延展國外大量研究表示清楚，心理彈性與適應(yīng)、應(yīng)激、壓力困擾等方面存在高度的聯(lián)絡(luò)。作為人格特征的心理彈性能夠起到緩沖應(yīng)激對健康的消極影響，并促進(jìn)個體積極適應(yīng)。心理彈性是個體對應(yīng)激反應(yīng)出的健康適應(yīng)效果，是健康適應(yīng)最主要的決定因素和保衛(wèi)資源。近三年國內(nèi)研究顯示，心理彈性與外向性、社會支持等有著顯著的正相關(guān)[4]，與生活事件等呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。同時心理彈性RSA測量分值較高的組在社會支持與內(nèi)外向上分?jǐn)?shù)偏高，低分組在SCL-90、神經(jīng)質(zhì)、生活事件方面得分較高，提示心理彈性交差的個人情緒不穩(wěn)定，容易受生活事件的左右，心理健康水平偏低。一項(xiàng)對挪威大學(xué)生的研究中，Hjemdal[5]發(fā)現(xiàn)，心理彈性與生活事件的交互作用能夠預(yù)測心理健康水平。因而，心理彈性提升主題活動作為課程的授課內(nèi)容，能夠延展課程的受益面，提升教學(xué)質(zhì)量，深化結(jié)果轉(zhuǎn)化。3醫(yī)學(xué)新生心理健康教育課程中心理彈性理論的應(yīng)用教學(xué)方法中的改革面臨著學(xué)生對授課形式的更高層次需求，單一的教學(xué)形式與方法已經(jīng)無法知足對大學(xué)生的心理健康教育。傳統(tǒng)的教學(xué)形式重要以承受式為主，教學(xué)方法上則多以講授為主。不同的教學(xué)方法因具有其獨(dú)特的效果，因而也存在一定的局限性。大學(xué)生的心理健康教育課程無疑是一門操作性強(qiáng)、理論性更強(qiáng)的學(xué)科。對于將來的白衣天使，這更是一項(xiàng)富有技巧性的課程。在教學(xué)經(jīng)過中，經(jīng)常需要參加多種“現(xiàn)場性〞的操作風(fēng)格，方法上也應(yīng)該講究多樣性，如小組討論、生涯幻游、情景體驗(yàn)、團(tuán)隊合作等。通過啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生帶著心中的疑問去尋找、分析，最終給出自己答案:。在教學(xué)中能夠采取案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法[6]，可以以采取表演法、游戲法、情境飾演等娛樂式教學(xué)，均能夠起到較好的“教〞的作用。高校學(xué)生心理健康教育課程是一門既要包括心理知識的教授、心理活動的體驗(yàn)，還要具有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練的綜合型課程，充足利用各種平臺資源、影像資料、心理彈性量表測評工具，切實(shí)提升該門課程的教學(xué)質(zhì)量是課程建設(shè)的重點(diǎn)[7]。另外，基于各高校中師資的匱乏，導(dǎo)致教育資源的短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，許多高校中例如這種大學(xué)生心理健康教育課等公共課均采取大班授課，這種教學(xué)方法在很大水平上限制了教學(xué)方法的改革，多元化教學(xué)方法的運(yùn)用也遭到了很大的限制。因而，采用小班授課能夠大大提升該門課程的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容中的改革開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程是大學(xué)生心理健康教育的重要渠道。一項(xiàng)對于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)滿意度的調(diào)查結(jié)果顯示[8]，針對不同年級、不同專業(yè)、不同心理需求的有的放矢的教育是諸多學(xué)生之盼。要建立條理多樣、構(gòu)造完好的課程體系，這就對其教學(xué)內(nèi)容提出更高層次的要求。就當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生中，由于課業(yè)壓力、就業(yè)壓力不斷增長，課程內(nèi)容紛繁復(fù)雜，要把握的基礎(chǔ)知識、理論技能要求標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的心理蒙受能力亦提出更高層次的要求。因而，在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)新生的心理健康教育課程中，設(shè)置心理彈性內(nèi)容模塊成為必定的趨勢。心理彈性能力不僅僅是人格中基礎(chǔ)的屬性部分，也存在可提升的空間?？傊睦韽椥缘漠a(chǎn)生，取決于個體所處的危險因素與保衛(wèi)因素的抗衡。醫(yī)學(xué)生所面臨的壓力源冗雜，對于剛?cè)胄５男律鷣碚f，由于環(huán)境的改變、生活支持的改變、學(xué)習(xí)方式的變化等使其壓力更大，他們所需要的心理支持、知足情感更需要教育者的關(guān)注。醫(yī)學(xué)新生的心理知足感來源于家庭、社會及學(xué)校。和諧的社會、良好的親子關(guān)系、安全而穩(wěn)定的校園氣氛等構(gòu)建了大學(xué)生成長經(jīng)過中的保衛(wèi)因素。因而，積極的心理健康教育體系的構(gòu)建就是要為他們創(chuàng)造這種保衛(wèi)因素，使大學(xué)生在成長經(jīng)過中漸漸發(fā)展成完善的心理，進(jìn)而抵御不良威脅與逆境沖突的打擊，最終獲得連續(xù)的個人成長與心理穩(wěn)定。蔡珍珍等第2篇：心理健康教育課程對獨(dú)立學(xué)院新生心理健康影響的實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)前，多數(shù)普通高校已將心理健康教育納入課程體系，并作為公共必修課。但開設(shè)心理健康教育必修課程的獨(dú)立學(xué)院卻少之又少，關(guān)于此類課程對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實(shí)證研究就更是缺乏。心理健康教育課程越早設(shè)置對學(xué)生本科四年的影響和幫助就越大，因而本研究抽取某獨(dú)立學(xué)院的新生為樣本，討論心理健康必修課程對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理素質(zhì)的影響，進(jìn)而為各獨(dú)立學(xué)院開設(shè)心理健康課程提供根據(jù)和參考。一、研究方法和經(jīng)過〔一〕被試選取某獨(dú)立學(xué)院新生心理健康教育課程教學(xué)班334人作為實(shí)驗(yàn)組，非教學(xué)班141人作為對照組?！捕逞芯拷?jīng)過課程方案根據(jù)廣東省教育廳要求的大綱內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，包含緒論；大學(xué)生自我意識；人格；人際交往；情緒；學(xué)習(xí)心理；挫折及應(yīng)對；戀愛與性心理；網(wǎng)絡(luò)心理；心理障礙辨別與防治；自殺心理以及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的內(nèi)容。課堂采取靈敏多樣的教學(xué)形式，把案例教學(xué)、活動游戲、專題討論等教學(xué)形式與知識講授相結(jié)合充足調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，結(jié)合生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的自我反思。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期8周，共16課時的心理健康教育課程，對照組不設(shè)置課程，課程前后分別對兩組學(xué)生施測?！踩逞芯吭O(shè)計和研究方法本實(shí)驗(yàn)采取2×2多因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計，在實(shí)驗(yàn)前后分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行心理健康狀態(tài)評定，測量工具為癥狀自評量表〔SCL—90〕，該量表共有10個因子，90個評定項(xiàng)目，每個項(xiàng)目五級評分。采取SPSS13.0對采集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。二、結(jié)果〔1〕心理健康教育課程干涉之前實(shí)驗(yàn)組和對照組在SCL—90總分及各因子上均無顯著差別；〔2〕干涉后，實(shí)驗(yàn)組在SCL—90總分及各因子上均存在顯著差別〔p0.05〕，且均值呈下降趨勢，其中軀體化、強(qiáng)迫癥狀、敵對、偏執(zhí)、精神病性的均分和總均分有非常顯著的降低〔p0.01〕；〔3〕對照組各項(xiàng)分?jǐn)?shù)前后測差別不顯著，且均值呈上升趨勢；〔4〕干涉后，實(shí)驗(yàn)組在焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性因子上的均分顯著低于對照組〔p0.05〕。三、討論〔1〕施行干涉后，實(shí)驗(yàn)組被試的心理健康水平有了顯著提升，與對照組的數(shù)據(jù)比照能夠看出，心理健康課程能夠有效地降低新生的焦慮、敵對、偏執(zhí)、和精神病性水平，促進(jìn)新生的適應(yīng)。新生剛剛步入大學(xué)，四周環(huán)境發(fā)生了極大的改變，異于高中的獨(dú)立學(xué)習(xí)形式，新的人際關(guān)系的建立，生活方式的改變等各種新的問題擺在了他們的面前，經(jīng)常使他們處于適應(yīng)危機(jī)當(dāng)中。這種對環(huán)境的不可控感致使他們產(chǎn)生焦慮、抑郁、敵對等負(fù)性情緒。此時對他們進(jìn)行定期的心理健康教育能夠知足他們的心理需求，進(jìn)而提升其入學(xué)適應(yīng)性，為今后大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活奠定堅實(shí)基礎(chǔ)?！?〕固然實(shí)驗(yàn)組被試本身心理健康水平有顯著提升且各因子均分低于對照組，但在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐懼等因子上并不顯著。因而在心理健康教育課程設(shè)計方面應(yīng)加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練，進(jìn)而完善心理健康教育課程體系?！?〕從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能夠看出，固然對照組前后測各因子均分以及總均分并沒有顯著差別，但各因子均分及總均分呈上升趨勢。由此能夠看出，對照組被試的心理健康水平不只沒有提升，反而呈降低趨勢。因而，對獨(dú)立學(xué)院新生進(jìn)行心理健康教育刻不容緩，且把心理健康教育課程作為必修課是非常需要的。四、結(jié)論〔1〕在獨(dú)立學(xué)院開設(shè)心理健康教育課程能夠有效地提升學(xué)生的心理健康水平?！?〕在獨(dú)立學(xué)院開設(shè)心理健康教育必修課程是需要的。蔣夢第3篇：對高校大一新生心理健康教育問題的考慮大學(xué)新生從中學(xué)過渡到大學(xué)，是他們一生的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在生疏的環(huán)境里，他們面臨著生活方式、自我管理、學(xué)習(xí)方法、思想觀念、人生目的等一系列問題的改變，心理將發(fā)生急劇的變化，稍有失慎，大學(xué)新生就會陷入心理困惑的泥潭，無法自拔。所以，大學(xué)生的心理健康狀態(tài)關(guān)乎其一生的生活質(zhì)量，因而，他們的心理健康問題不容忽視。當(dāng)前，大學(xué)新生適應(yīng)問題也遭到了教育者的高度看重，各高校對入學(xué)新生都曾做過心理普查等測試，并提出了新生心理問題的各方面表現(xiàn)。有學(xué)者研究表示清楚，我們國家在校大學(xué)生表現(xiàn)常見的心理問題有強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)。而神經(jīng)癥、人格問題等是不同社會體制、政治文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平背景下的大學(xué)生都存在的重要心理問題。荷妮曾提出“尋求理想化自我是神經(jīng)癥產(chǎn)生的根本源頭〞。國內(nèi)有研究以為，大學(xué)新生心理健康狀態(tài)與其適應(yīng)能力高度相關(guān)，適應(yīng)能力良好，心理健康水平就會提升。而產(chǎn)生休學(xué)以及退學(xué)、以至自殺等極端行為的大學(xué)生大部分是低年級適應(yīng)不良的學(xué)生。有學(xué)者將此稱為“新生綜合癥〞。結(jié)合日常心理健康教育工作的實(shí)際，能夠總結(jié)新生重要心理問題有：第一，強(qiáng)迫癥狀。如對任何事情不經(jīng)反復(fù)確認(rèn)不放心。第二，人際關(guān)系障礙。如總留意四周的人、在乎別人的視線等。第三，情緒性格問題。重要癥狀為思想不集中、缺乏耐力、缺乏自負(fù)心、缺乏決斷能力、情緒易被毀壞、情緒起伏較大、缺乏熱情和積極性等。在我們國家學(xué)生的成長經(jīng)過中，由于受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)新生此前較少遭到心理健康方面的知識普及，太多接收了強(qiáng)化的智力教育，進(jìn)而在一定水平上表現(xiàn)出身心發(fā)展的不平衡，同時，心理問題是一個長期積累的經(jīng)過，為防微杜漸，做好大學(xué)新生的心理健康入學(xué)教育，應(yīng)該是大學(xué)教育內(nèi)容的主要方面。能夠從下面幾個方面推進(jìn)心理健康入學(xué)教育工作：1課程教學(xué)與課外活動相結(jié)合，拓展心理健康教育渠道將心理健康教育課程納入教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，對學(xué)分和學(xué)時進(jìn)行合理設(shè)置。在第一學(xué)期開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育〞全員必修課程，使學(xué)生把握最根本的心理健康基礎(chǔ)知識、心理保健知識和心理危機(jī)預(yù)防知識。在后續(xù)的學(xué)期開設(shè)系列相關(guān)的選修課程，提升心理健康的知識水平。系列相關(guān)的課程應(yīng)該包含下面內(nèi)容：大學(xué)生心理咨詢、大學(xué)生常見異常心理及應(yīng)對、大學(xué)生自我規(guī)劃、大學(xué)生人格發(fā)展、大學(xué)生情緒管理、大學(xué)生人際交往、大學(xué)生性心理以及戀愛心理、大學(xué)生壓力挫折與危機(jī)處理和大學(xué)生生命教育等。根據(jù)大學(xué)新生心理發(fā)展的特殊性，能夠在每年9-10月或3-4月開展心理健康各方面主題教育活動，給大學(xué)新生提供有針對性的引導(dǎo)辦法，幫助他們順利轉(zhuǎn)換角色，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“第一個過渡〞?；顒有问饺缧睦斫】到逃禄顒?、5.25心理健康日活動、心理話劇展演活動等?；顒觾?nèi)容強(qiáng)調(diào)要“抓落實(shí)、重實(shí)效〞，以其安然度過心理危機(jī)高發(fā)期。2心理危機(jī)干涉與人生全面發(fā)展相結(jié)合，分級進(jìn)行心理健康教育受客觀條件限制，當(dāng)前大多數(shù)高校的心理健康教育工作側(cè)重于干涉心理危機(jī)學(xué)生，而對大部分普通學(xué)生，缺少發(fā)展心理學(xué)的積極引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育中心能夠采取分級形式對學(xué)生開展心理健康教育工作。學(xué)校在開展新生入學(xué)資格審查時，對大學(xué)新生的家庭背景、身心健康狀態(tài)進(jìn)行逐一摸底，結(jié)合心理普查數(shù)據(jù)，為各類學(xué)生建立心理檔案，開展個別心理咨詢以及團(tuán)體心理輔導(dǎo)。針對心理危機(jī)預(yù)警學(xué)生，建立心理危機(jī)干涉工作的校級、院〔系〕級、班級和宿舍的“四位一體〞網(wǎng)絡(luò)，明確心理危機(jī)預(yù)防與干涉的施行辦法，建立心理危機(jī)一級和二級預(yù)警學(xué)生檔案。發(fā)揮班級心理委員和宿舍成員的作用，指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行朋輩心理互助。3師資建設(shè)與專業(yè)研究相結(jié)合，加強(qiáng)隊伍的技能力量要提升大學(xué)新生整體的心理健康水平，應(yīng)在全校范圍內(nèi)樹立起符合科學(xué)發(fā)展的教育氣氛，建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)而且多條理多角度的心理健康教育體系，營造美妙氣氛。成立以主管校領(lǐng)導(dǎo)為首、有關(guān)本能機(jī)能部門負(fù)責(zé)人加入的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)成了穩(wěn)定發(fā)展的心理健康教育隊伍。每個院〔系〕設(shè)置心理工作站，在各級學(xué)生會設(shè)立心理發(fā)展部，學(xué)生社團(tuán)中設(shè)立相關(guān)協(xié)會，為推進(jìn)心理健康教育的發(fā)展奠定了堅實(shí)的組織基礎(chǔ)。當(dāng)前，高校心理健康專職老師普遍偏少，多數(shù)學(xué)校沒有能到達(dá)〔普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)〕中明確規(guī)定的“要根據(jù)師生〔全日制在校本、?？粕?、研究生〕比1：3000-5000的比例裝備心理健康教育專職老師〞的標(biāo)準(zhǔn)，也因而而無法開設(shè)各項(xiàng)心理健康課程。能夠鼓勵獲得相應(yīng)資格的輔導(dǎo)員參與心理健康教育教學(xué)；聘請有關(guān)方面專家參加教學(xué)隊伍。并保證心理健康教育專職老師按時承受專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)督導(dǎo)；提供專業(yè)設(shè)備和資料，如心理健康教育軟件系統(tǒng)和音像教學(xué)資料等；裝備必需的教學(xué)場所，如個案咨詢室、減壓放松室、心理圖書閱覽區(qū)等；開展教育工作的同時，進(jìn)行愈加深切進(jìn)入專業(yè)的理論研究。劉小麗第4篇：影視教學(xué)法在大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用大學(xué)新生基本屬于“三門〞學(xué)生，即由小學(xué)門、中學(xué)門而后進(jìn)入大學(xué)門，獨(dú)立處理問題能力和心理適應(yīng)能力較低。大學(xué)新生心理健康教育作為高等院校的必修課或選修課，其課程目的與“關(guān)于構(gòu)建社會和諧社會若干重大問題的決定〞是一致的，教學(xué)不是單純地讓學(xué)生把握多少心理學(xué)知識，而是針對新生實(shí)際，通過詳細(xì)事例與案例，使學(xué)生學(xué)會改變生活角色、學(xué)習(xí)角色和人際角色，學(xué)會擅長調(diào)節(jié)和控制情緒，做到思想自立、學(xué)習(xí)自發(fā)、生活自理和行為自律，能很好地適應(yīng)大學(xué)生活，懂得認(rèn)識自我、發(fā)展自我的途徑，能不斷完善自我、走向自我實(shí)現(xiàn)[1]，促進(jìn)大學(xué)校園的和諧。為實(shí)現(xiàn)此目的，大學(xué)新生心理健康教育的授課老師除了應(yīng)用問題式教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)法之外，應(yīng)結(jié)合使用影視教學(xué)法，以更好地、充足地發(fā)揮老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效性。一、影視教學(xué)法的含義和特征影視教學(xué)法，是指在多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用影視開展教學(xué)活動的方法，是充足發(fā)揮多媒體教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢的有益嘗試，使影視的教、老師的教、學(xué)生的學(xué)三者親密結(jié)合、同步進(jìn)行，使影視教學(xué)成為課堂教學(xué)程序有機(jī)構(gòu)成部分的教學(xué)方法[2，3]。影視教學(xué)法具有下面特征：1.以多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為先決條件。實(shí)現(xiàn)了特定教學(xué)情境下對學(xué)生的全方位刺激，學(xué)生獲取知識信息的渠道是多方面的，是集聽、看、思與評于一體的綜合刺激經(jīng)過。2.以課堂教學(xué)的形式約束影視教學(xué)這一傳播手段。促進(jìn)老師對影視作品的分析、研究和選擇，改良教學(xué)設(shè)計的程序、增長教法的選擇，利于課堂教學(xué)構(gòu)造的靈敏。3.影視作為一種教育手段，具有鮮明的時代特征。其所承載的功能不能脫離特定的歷史條件及社會現(xiàn)實(shí)需要，不能脫離政治經(jīng)濟(jì)狀態(tài)及文化傳統(tǒng)的制約，是一種“載道〞“教化〞的工具及手段。有調(diào)查表示清楚，同樣的教學(xué)內(nèi)容，采取傳統(tǒng)口授的方法，只讓學(xué)生聽，3小時后只能記住60%；只讓學(xué)生看，3小時后，能記住70%；視聽并用，3小時后，能記住90%；3天后，3種方法的記憶率分別為15%、40%和75%[5]。影視教學(xué)中，學(xué)生能夠充足調(diào)動視覺、聽覺器官，使感覺的內(nèi)容更直接和清楚明晰，使孤立的語言現(xiàn)象與詳細(xì)的形象、情景結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的形象記憶和意義聯(lián)合，使其更好更快地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。二、影視教學(xué)法在大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用為有效運(yùn)用影視教學(xué)法，到達(dá)預(yù)期目的，在大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)應(yīng)用中一般包含三個階段：第一，預(yù)備階段，依教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選影視作品與討論的主題；第二，施行階段，課堂組織觀看與引導(dǎo)性的討論；第三，結(jié)束階段，對討論的總結(jié)?！惨弧愁A(yù)備階段：依教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選影視作品與討論的主題根據(jù)教學(xué)目的，大學(xué)新生心理健康教育課程重要包含下面內(nèi)容：大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育、情感教育、抗挫折教育、自我意識的培養(yǎng)、人際關(guān)系指點(diǎn)、戀愛心理與健康指點(diǎn)、就業(yè)指點(diǎn)、人格教育等[1]。在預(yù)備時，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選好影視作品及其類型，以及討論前的一切預(yù)備工作，包含老師對影視作品內(nèi)容的理解、把握以及結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的詳細(xì)分析，擬定好討論題目、形式、要求等。根據(jù)教學(xué)時間與影視作品的時長關(guān)系，在教學(xué)中，重要選擇之一是電視臺〔心理訪談〕系列節(jié)目，此類屬于心理咨詢案例式。心理咨詢案例式又分為兩類：1.綜合主題式。大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、自我意識的培養(yǎng)、人際關(guān)系指點(diǎn)、就業(yè)指點(diǎn)、人格教育可通過〔心理訪談〕的其中一期節(jié)目〔待業(yè)的高中生〕貫穿而行。這期節(jié)目多方面整合性地折射了上述幾項(xiàng)內(nèi)容，更能使學(xué)生明白，一個心理問題的產(chǎn)生不是單一因素導(dǎo)致的，而是多方面因素導(dǎo)致的，進(jìn)而學(xué)會多方面分析問題、解決問題，以反觀自己作為一個剛進(jìn)入大學(xué)校門的新生，怎樣規(guī)劃自己的大學(xué)的學(xué)習(xí)、人際交往、良好個性與能力的培養(yǎng)。2.單一主題式。情感教育包括親情、朋友情誼、戀愛。親情教育中強(qiáng)調(diào)的是與父母的良好溝通，通過〔心理訪談·都是早戀惹的禍〕強(qiáng)調(diào)了后代與父母溝通的態(tài)度與語氣問題；〔心理訪談·直面妒忌〕則說明同學(xué)友誼中怎樣面對競爭與合作的問題；戀愛教育通過〔心理訪談〕之〔寵我的男人哪兒去了〕與〔當(dāng)東北漢碰到四川妹〕，強(qiáng)調(diào)了戀愛的平等、互愛與給予對方一定私人空間的主要性，在戀愛中讓對方保留自己、肯定自己、尊敬自己，是戀愛久長的基本原則。其實(shí)這亦是與朋友或室友相處能到達(dá)比較和諧的一個基本原則。除此之外，有些影視作品極具啟發(fā)性、思想性和教育性，由于教學(xué)時間的限制，根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目的有選擇性地播放，并設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、與新生怎樣適應(yīng)大學(xué)相關(guān)的考慮性問題。這亦是影視教學(xué)中重要的選擇對象之一，重要包含下面四類：1.科普知識式的。如電視臺科教頻道的〔探尋求索發(fā)現(xiàn)·你的感官欺騙了你〕，講述的主題是人的錯覺為什么會發(fā)生，發(fā)生有何意義與警示？另一個主題是一個問題是怎樣解決的，在解決的經(jīng)過中出現(xiàn)什么困難、如何克制這些困難。2.心理電影式。人物傳記電影〔阿甘正傳〕〔美國〕，主題之一是專注的執(zhí)著；〔肖申克的救贖〕〔美國〕，其中一個主題強(qiáng)調(diào)的是希望的價值與朋友、個人喜好的可貴；〔待到重逢時〕〔英國〕是一部史詩性的電影，強(qiáng)調(diào)的是面對意外、重大打擊或挫折，只要心存有愛與希冀，美妙終會與你重逢。這些心理電影均具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，使學(xué)生觀看后深受鼓舞，都能不斷地從中吸取迎接新生活的自信心與勇氣。3.心理講座式。電視臺科教頻道〔百家講壇·易經(jīng)與人生〕，告訴新生怎樣認(rèn)識自己與身邊的人、怎樣與自己以及身邊的人相處，利于自我和諧、人際和諧；〔百家講壇·易經(jīng)的奧妙〕之〔破解命運(yùn)〕，啟發(fā)新生在新環(huán)境中怎樣與身邊人相處，怎樣把握自己的命運(yùn)，以規(guī)劃好自己的大學(xué)生活。4.歷史連續(xù)劇式。鑒于歷史性地比照，亦有連續(xù)劇式的影視資料，如〔孫子兵法與三十六計〕，從孫臏與龐涓的比照中，學(xué)習(xí)為人處世之道，知道何為“越挫越勇〞，何為“君子〞，在人際交往中為何“謙虛是美德〞。上述所選的影視作品均與教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性、典型性與可信度，均能促進(jìn)大學(xué)新生自負(fù)英勇地面對大學(xué)里新的學(xué)習(xí)與生活?！捕呈┬须A段：課堂觀看與引導(dǎo)性的討論在組織課堂觀看之前，依每個教學(xué)內(nèi)容而提出相應(yīng)的主題或問題以引導(dǎo)學(xué)生怎樣觀看影視作品。以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的所需，觀看相關(guān)影視作品后，讓學(xué)生根據(jù)老師在播放之前設(shè)定的議題，按學(xué)習(xí)小組或在自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體預(yù)備，以利于群策群力，揚(yáng)長避短，加深理解。討論時，以學(xué)生為主體，自立地運(yùn)用影視作品所傳遞的心理知識、人生道理以及所學(xué)的心理學(xué)知識，分析與處理影視作品所揭示的心理問題與心理問題解決的方法。討論中，老師與學(xué)生需各自明確本身的角色：1.老師是營造者、引導(dǎo)者、傾聽者。老師要為學(xué)生營造出一個良好的自在、開放、平等討論的課堂氣氛，充足調(diào)動學(xué)生的積極性、自動性；在討論的經(jīng)過中進(jìn)行需要的引導(dǎo)，使討論緊緊圍繞主題展開，避免跑題或亂侃；在討論經(jīng)過中需認(rèn)真傾聽，既是對學(xué)生的尊敬，也是一種無形的肯定與鼓勵，學(xué)生會因而更積極自動地參與教學(xué)中。2.老師是組織者、協(xié)調(diào)者。在學(xué)生觀點(diǎn)對立、爭辯劇烈時，要留意溝通和理解；當(dāng)出現(xiàn)視野狹窄、觀點(diǎn)平淡、精神松懈時，又要擅長挑起話題、激發(fā)爭辯；當(dāng)討論出現(xiàn)冷場時，要擅長打破僵局；當(dāng)學(xué)生背離正題時，要及時引回正途；當(dāng)學(xué)生發(fā)言太多或過少時，老師要及時加以控制和引導(dǎo)[6]。3.學(xué)生是參與者、傾聽者、分析者。在討論發(fā)言時，必需做到以事實(shí)為根據(jù)，邏輯清楚明晰，語意精確；同時還應(yīng)留意傾聽別人的意見和觀點(diǎn)，從傾聽別人的分析與見解中比較出自己的思路與見解有哪些優(yōu)點(diǎn)與不足，以便于從中綜合出愈加完善、正確的看法與做法[7]。老師與學(xué)生在影視教學(xué)中，始終處于雙向溝通和互相反應(yīng)的氣氛之下，能較好地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)師生關(guān)系的水乳交融與教學(xué)效果的提升?！踩辰Y(jié)束階段：對討論的總結(jié)老師和學(xué)生都應(yīng)對討論作出總結(jié)?？偨Y(jié)是對影視教學(xué)的回首，是使學(xué)生深切進(jìn)入理解和把握心理知識，收獲啟發(fā)與自信心力量，提升、穩(wěn)固對心理問題分析、處理與解決能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂觀看與討論后，老師的總結(jié)一般包含：對討論情況的總結(jié)、對影視自己的總結(jié)、對討論題的總結(jié)等；學(xué)生應(yīng)總結(jié)出自己觀看影視案例、發(fā)言預(yù)備、討論中獲得了哪些收獲，解決了哪些問題，還存在哪些問題[7]。同時學(xué)生還應(yīng)對討論情況進(jìn)行分析整理，寫出影視分析報告。這樣做，既能夠提升學(xué)生對作為大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活的認(rèn)識水平，又能夠培養(yǎng)鍛煉學(xué)生文字論述能力和表達(dá)技巧。在老師總結(jié)的經(jīng)過中，要留意下面事項(xiàng)：1.對學(xué)生討論溝通的情況。應(yīng)以鼓勵為主，哪怕是對于一些顯偏激或怪異的觀點(diǎn)，也不要急于批評，而要積極引導(dǎo)，以防挫傷學(xué)生的積極性，晦氣于此后的教學(xué)。2.老師不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)、說理等方式讓他們自發(fā)承受。3.老師的總結(jié)要緊緊圍繞教學(xué)目的。以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)，同時要擅長總結(jié)學(xué)生討論中成功的經(jīng)歷體驗(yàn)，為今后的教學(xué)效勞。