心理學(xué)英文文獻(xiàn)報告共課件

大一新生的社會心理狀況:同一性進(jìn)程與社會關(guān)系的作用大一新生的社會心理狀況:1報告總體介紹:本調(diào)查包括一個模型評估,預(yù)測:家庭和學(xué)校環(huán)境與個體的同一性進(jìn)程及同一性狀態(tài)有關(guān),由此來推測大學(xué)年級學(xué)生的社會心理狀況。關(guān)鍵詞:socialrelationships;identitystyles;identitystatuses;Psychosocialresourses報告總體介紹:2埃里克森八階段理論要兒萌用02信任s這望厭嬰兒期249主閼差恥感意志量質(zhì)幼兒期4732動惠內(nèi)感目標(biāo)質(zhì)董年期712勤奮惠g單感能力量質(zhì)青少年期1218角色同-8角色減實品質(zhì)甲期1855米密志孤感愛的品質(zhì)成年中2503繁行這倍滯心品質(zhì)成年后期53歲0后完惠s8智慧品質(zhì)(Erik〃H〃Erikson)埃里克森八階段理論3Introduction〉對青年而言,在大學(xué)里的轉(zhuǎn)變是其邁入成人世界的關(guān)鍵一步,大學(xué)會為他們提供一段制度化的暫停期,在此期間,他們可以嘗試扮演多種角色,擁有各種烏份和價值觀,直到穩(wěn)定的同形成。>1968年,愛利克·埃里克森把個體自我意識的形成和發(fā)展劃分為八個相互聯(lián)系的階段,各個階段是逐漸產(chǎn)生的,即:一個階段在時間和空間上緊接著另一階段。他認(rèn)為人格發(fā)展的每個階段都存在危機,成功解決一個階段的危機會讓人們對下一階段的同一性問題做好準(zhǔn)備。青年自我同一性的形成被認(rèn)為是發(fā)展體系的關(guān)鍵,它反映了最主要沖突的解決及社會心理的發(fā)展,并為未來的各發(fā)展階段奠定了基礎(chǔ)>目前我們的研究設(shè)計旨在調(diào)查同一性進(jìn)程(認(rèn)同變量)和社會因素在青少年大學(xué)生社會心理發(fā)展?fàn)顩r中發(fā)揮的作用,不同于以往研究的是,我們檢驗了以下變量的聯(lián)系:同一性狀態(tài)同一性風(fēng)格、家庭及學(xué)校關(guān)系、大一學(xué)生的社會心理狀況Introduction4瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論(identitystatus以探索(exploration)和承諾(commitment)為變量對自我同一性進(jìn)行操作定義。加以操作化。探索(exploration)是指主動地探詢和權(quán)衡各種同一性選擇。具體表現(xiàn)為個體在同一性發(fā)展過程中努力尋找適合自己的目標(biāo)、價值觀和理想等,在這個過程中個體需要考慮多個選擇,以便做出有意義的抉擇承諾(commitment)是指作出一個或多個同一性選擇后,個人將對其保持信念具體表現(xiàn)為個體對于特定的目標(biāo)、價值觀和理想在精力、毅力和時間等方面作出的投入。由探索和承諾2個變量的組合提出了4種同一性狀態(tài)(identitystatus(1)成就型同一性(achievedidentity):高探索和高承諾,指經(jīng)歷了一段可能性選擇的探索并呈現(xiàn)出相對固定的承諾2)延緩型同一性(moratoriumidentity):高探索和低承諾,指正處于可能選擇的探索過程中并積極考慮各種可能的選擇,但沒有達(dá)到最后的承諾(3)早閉型同一性(foreclosedidentity):低探索和高承諾,指從未經(jīng)歷同一性危機(探索)就對一定的目標(biāo)、價值觀和信念作出了承諾(4)同一性擴散(diffusedidentity):低探索和低承諾,指沒有探索沒有固定的承諾瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論5瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論(identitystatus)Marcia根據(jù)青少年所遇到的沖突,以及他們解決沖突的方式,為同一性形成劃分了四種主要狀態(tài):這四種同一性來源于對兩個問題做“是或否”的回答的結(jié)合個體積極參與尋找同一性的活動嗎?2.個體已經(jīng)確定自己的選擇了嗎?(例如,對價值觀、對學(xué)校、對職業(yè)生涯對他要成為一個什么樣的人,或?qū)ψ晕彝恍云渌矫娴倪x擇)同一性獲得(identityachievement)YESYES>同一性拒斥(identityforeclosure)NOYES>同一性擴散(identitydiffusion)NONO性延緩(identitymoratorium)YESNO瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論6旬我同一性風(fēng)格>在批判瑪西亞理論的基礎(chǔ)上,berzonsky(1990)提出了個體認(rèn)同的過程模型:同一性風(fēng)格理論(theidentitystylemodel)>在berzonsky(1990)看來,同一性狀態(tài)只不過是對靜止?fàn)顟B(tài)的描述它并不能說明同一性的發(fā)展機制。認(rèn)同狀態(tài)的分類是基于個體過去所采取的行為,而認(rèn)同風(fēng)格分類是描述了個體當(dāng)前處理日常問題的方式,它代表了問題解決策略或處理機制?；诖?他提出了三種認(rèn)同風(fēng)格:信息風(fēng)格(informationalstyle)、規(guī)范風(fēng)格(normativestyle)和擴散/逃避風(fēng)格(diffuse/avoidantstyle)旬我同一性風(fēng)格7白我同一性風(fēng)格信息風(fēng)格指個體在作出決定之前不斷探索、搜尋并評價與其同一性相關(guān)的信息。持有信息風(fēng)格的青少年個體對他們的自我概念持批評態(tài)度,對新信息持開放態(tài)度,并且在遇到與自我不一致的信息時樂于修正其同一性。這種對自我建構(gòu)付出認(rèn)知努力的方法可以幫助個體形成一種包含良好化和整合結(jié)構(gòu)及假設(shè)的自我理論規(guī)范風(fēng)格代表了模仿與服從,它涉及思想封閉、嚴(yán)格與呆板的承諾、穩(wěn)定的自我概以及停止探索。因為規(guī)范風(fēng)格的思想封閉與刻板,因此它更像同一性狀態(tài)中的早閉狀態(tài)。規(guī)范風(fēng)格的個體傾向于尋求權(quán)威人物或重要他人的意見,因此在大多數(shù)情況下規(guī)范風(fēng)格的個體也是基于權(quán)威人物與重要他人來建構(gòu)自我概念。這一風(fēng)格的人一般拒絕尋求與處理和自我概念不一致的信息,并且盡可能地阻止改變。擴散/逃避風(fēng)格指個體不愿意直接面對與處理同一性問題,盡量拖延決定直到情境迫使他們作出行為反應(yīng)。這一類型的個體所持有的認(rèn)識態(tài)度還不是非常清晰。他們認(rèn)為“自己是誰”這個問題是由命運或自己不能控制的因素預(yù)先決定的。持該風(fēng)格的個體主要依賴于個人偏好、情緒和享樂望行事,并根據(jù)社會的自我屬性(如“聲譽”“名望”及“自己給他人留下的印象”)來定義自白我同一性風(fēng)格8Theconceptualmodel雖然沒有對同一性風(fēng)格和認(rèn)同狀況的相關(guān)實證分析,但我們可以假設(shè)青年有效利用了一些社會認(rèn)知策略,這在認(rèn)同進(jìn)程及記錄相關(guān)環(huán)境信息和反饋上會發(fā)揮一些作用。所以,我們假設(shè):認(rèn)同變量是學(xué)校家庭因素與同一性狀態(tài)的中介變量具體表現(xiàn)如下:假設(shè),支持性的大學(xué)關(guān)系與大學(xué)生社會心理狀況呈正相關(guān)積極的家庭關(guān)系對應(yīng)高水平的社會心理狀況,基于1家庭、學(xué)校變量與認(rèn)同進(jìn)程(同一性風(fēng)格)的關(guān)系,認(rèn)同進(jìn)程與3社會心理狀況的關(guān)系,我們假設(shè)認(rèn)同變量為1和3的中介變量。研究表明:同一性風(fēng)格與同一性狀態(tài)具有可靠相關(guān)性dams,Berzonsky,andKeatingEnvironmentalderbyPsychosocialStatusesFis.L.TheocrcepanlmodeL.Theconceptualmodel9對象&方法采取整群抽樣法,選取351名大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。男生119名(34%)女生232名(66%)(男女比例接近1:2,與本校大一新生男女比例相仿)年齡介于18-21,平均值為19.22大多數(shù)學(xué)生來自歐洲中產(chǎn)階級2.方法社會心理情況問卷法,包括八個量表,與埃里克森八階段論相對應(yīng),但我們重點關(guān)注的是晩期青少年階段量表,所以集中于前五個階段(希望、意志、目標(biāo)、能力、誠實),最終成績?yōu)槲鍌€量表分?jǐn)?shù)之和,五個變量值和可以解釋變量的66%coefficienta為0.89學(xué)校關(guān)系(1-5點李克特量表,學(xué)生vs全體教職工;學(xué)生vs導(dǎo)師;學(xué)生vs同伴)對象&方法10心理學(xué)英文文獻(xiàn)報告共課件11心理學(xué)英文文獻(xiàn)報告共課件12心理學(xué)英文文獻(xiàn)報告共課件13心理學(xué)英文文獻(xiàn)報告共課件14心理學(xué)英文文獻(xiàn)報告共課件15心理學(xué)英文文獻(xiàn)報告共課件16心理學(xué)英文文獻(xiàn)報告共課件17心理學(xué)英文文獻(xiàn)報告共課件18心理學(xué)英文文獻(xiàn)報告共課件19大一新生的社會心理狀況:同一性進(jìn)程與社會關(guān)系的作用大一新生的社會心理狀況:20報告總體介紹:本調(diào)查包括一個模型評估,預(yù)測:家庭和學(xué)校環(huán)境與個體的同一性進(jìn)程及同一性狀態(tài)有關(guān),由此來推測大學(xué)年級學(xué)生的社會心理狀況。關(guān)鍵詞:socialrelationships;identitystyles;identitystatuses;Psychosocialresourses報告總體介紹:21埃里克森八階段理論要兒萌用02信任s這望厭嬰兒期249主閼差恥感意志量質(zhì)幼兒期4732動惠內(nèi)感目標(biāo)質(zhì)董年期712勤奮惠g單感能力量質(zhì)青少年期1218角色同-8角色減實品質(zhì)甲期1855米密志孤感愛的品質(zhì)成年中2503繁行這倍滯心品質(zhì)成年后期53歲0后完惠s8智慧品質(zhì)(Erik〃H〃Erikson)埃里克森八階段理論22Introduction〉對青年而言,在大學(xué)里的轉(zhuǎn)變是其邁入成人世界的關(guān)鍵一步,大學(xué)會為他們提供一段制度化的暫停期,在此期間,他們可以嘗試扮演多種角色,擁有各種烏份和價值觀,直到穩(wěn)定的同形成。>1968年,愛利克·埃里克森把個體自我意識的形成和發(fā)展劃分為八個相互聯(lián)系的階段,各個階段是逐漸產(chǎn)生的,即:一個階段在時間和空間上緊接著另一階段。他認(rèn)為人格發(fā)展的每個階段都存在危機,成功解決一個階段的危機會讓人們對下一階段的同一性問題做好準(zhǔn)備。青年自我同一性的形成被認(rèn)為是發(fā)展體系的關(guān)鍵,它反映了最主要沖突的解決及社會心理的發(fā)展,并為未來的各發(fā)展階段奠定了基礎(chǔ)>目前我們的研究設(shè)計旨在調(diào)查同一性進(jìn)程(認(rèn)同變量)和社會因素在青少年大學(xué)生社會心理發(fā)展?fàn)顩r中發(fā)揮的作用,不同于以往研究的是,我們檢驗了以下變量的聯(lián)系:同一性狀態(tài)同一性風(fēng)格、家庭及學(xué)校關(guān)系、大一學(xué)生的社會心理狀況Introduction23瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論(identitystatus以探索(exploration)和承諾(commitment)為變量對自我同一性進(jìn)行操作定義。加以操作化。探索(exploration)是指主動地探詢和權(quán)衡各種同一性選擇。具體表現(xiàn)為個體在同一性發(fā)展過程中努力尋找適合自己的目標(biāo)、價值觀和理想等,在這個過程中個體需要考慮多個選擇,以便做出有意義的抉擇承諾(commitment)是指作出一個或多個同一性選擇后,個人將對其保持信念具體表現(xiàn)為個體對于特定的目標(biāo)、價值觀和理想在精力、毅力和時間等方面作出的投入。由探索和承諾2個變量的組合提出了4種同一性狀態(tài)(identitystatus(1)成就型同一性(achievedidentity):高探索和高承諾,指經(jīng)歷了一段可能性選擇的探索并呈現(xiàn)出相對固定的承諾2)延緩型同一性(moratoriumidentity):高探索和低承諾,指正處于可能選擇的探索過程中并積極考慮各種可能的選擇,但沒有達(dá)到最后的承諾(3)早閉型同一性(foreclosedidentity):低探索和高承諾,指從未經(jīng)歷同一性危機(探索)就對一定的目標(biāo)、價值觀和信念作出了承諾(4)同一性擴散(diffusedidentity):低探索和低承諾,指沒有探索沒有固定的承諾瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論24瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論(identitystatus)Marcia根據(jù)青少年所遇到的沖突,以及他們解決沖突的方式,為同一性形成劃分了四種主要狀態(tài):這四種同一性來源于對兩個問題做“是或否”的回答的結(jié)合個體積極參與尋找同一性的活動嗎?2.個體已經(jīng)確定自己的選擇了嗎?(例如,對價值觀、對學(xué)校、對職業(yè)生涯對他要成為一個什么樣的人,或?qū)ψ晕彝恍云渌矫娴倪x擇)同一性獲得(identityachievement)YESYES>同一性拒斥(identityforeclosure)NOYES>同一性擴散(identitydiffusion)NONO性延緩(identitymoratorium)YESNO瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論25旬我同一性風(fēng)格>在批判瑪西亞理論的基礎(chǔ)上,berzonsky(1990)提出了個體認(rèn)同的過程模型:同一性風(fēng)格理論(theidentitystylemodel)>在berzonsky(1990)看來,同一性狀態(tài)只不過是對靜止?fàn)顟B(tài)的描述它并不能說明同一性的發(fā)展機制。認(rèn)同狀態(tài)的分類是基于個體過去所采取的行為,而認(rèn)同風(fēng)格分類是描述了個體當(dāng)前處理日常問題的方式,它代表了問題解決策略或處理機制?；诖?他提出了三種認(rèn)同風(fēng)格:信息風(fēng)格(informationalstyle)、規(guī)范風(fēng)格(normativestyle)和擴散/逃避風(fēng)格(diffuse/avoidantstyle)旬我同一性風(fēng)格26白我同一性風(fēng)格信息風(fēng)格指個體在作出決定之前不斷探索、搜尋并評價與其同一性相關(guān)的信息。持有信息風(fēng)格的青少年個體對他們的自我概念持批評態(tài)度,對新信息持開放態(tài)度,并且在遇到與自我不一致的信息時樂于修正其同一性。這種對自我建構(gòu)付出認(rèn)知努力的方法可以幫助個體形成一種包含良好化和整合結(jié)構(gòu)及假設(shè)的自我理論規(guī)范風(fēng)格代表了模仿與服從,它涉及思想封閉、嚴(yán)格與呆板的承諾、穩(wěn)定的自我概以及停止探索。因為規(guī)范風(fēng)格的思想封閉與刻板,因此它更像同一性狀態(tài)中的早閉狀態(tài)。規(guī)范風(fēng)格的個體傾向于尋求權(quán)威人物或重要他人的意見,因此在大多數(shù)情況下規(guī)范風(fēng)格的個體也是基于權(quán)威人物與重要他人來建構(gòu)自我概念。這一風(fēng)格的人一般拒絕尋求與處理和自我概念不一致的信息,并且盡可能地阻止改變。擴散/逃避風(fēng)格指個體不愿意直接面對與處理同一性問題,盡量拖延決定直到情境迫使他們作出行為反應(yīng)。這一類型的個體所持有的認(rèn)識態(tài)度還不是非常清晰。他們認(rèn)為“自己是誰”這個問題是由命運或自己不能控制的因素預(yù)先決定的。持該風(fēng)格的個體主要依賴于個人偏好、情緒和享樂望行事,并根據(jù)社會的自我屬性(如“聲譽”“名望”及“自己給他人留下的印象”)來定義自白我同一性風(fēng)格27Theconceptualmodel雖然沒有對同一性風(fēng)格和認(rèn)同狀況的相關(guān)實證分析,但我們可以假設(shè)青年有效利用了一些社會認(rèn)知策略,這在認(rèn)同進(jìn)程及記錄相關(guān)環(huán)境信息和反饋上會發(fā)揮一些作用。所以,我們假設(shè):認(rèn)同變量是學(xué)校家庭因素與同一性狀態(tài)的中介變量具體表現(xiàn)如下:假設(shè),支持性的大學(xué)關(guān)系與大學(xué)生社會心理狀況呈