識(shí)字教學(xué)創(chuàng)新實(shí)效性的策略研究論文（共6篇）

識(shí)字教學(xué)創(chuàng)新實(shí)效性的策略研究論文〔共6篇〕第1篇：淺談提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)效性的策略新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有自動(dòng)識(shí)字的愿望；要認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)要會(huì)寫。因而，“識(shí)字、寫字是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！爸攸c(diǎn)不重，后患無窮。〞比方小學(xué)生寫字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增加，詞匯量下降，語言貧乏，用詞欠妥等。語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、寫字興趣，還要教給學(xué)生識(shí)字、寫字的方法，提升他們識(shí)字、寫字的能力。一、有效預(yù)習(xí)，提升識(shí)字率在每次上新課前，筆者都要求學(xué)生按預(yù)習(xí)五步法完成預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)五步法，即一讀，通讀全文，碰到難認(rèn)的生字借助文中的拼音多讀幾遍；二標(biāo)，在通讀文章的基礎(chǔ)上標(biāo)出天然段序號(hào)；三圈，圈出文中需要認(rèn)識(shí)的生字；四注，給“我會(huì)認(rèn)〞中的生字注音；五組，在文章的空白處給文中的生字組詞。在組詞的這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠借助生字卡片，讓生字“一花多開〞。堅(jiān)持預(yù)習(xí)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)就能自動(dòng)獲取所需的信息。二、多元識(shí)字，授之以“漁〞老師在上課時(shí)要講究教學(xué)策略，增長(zhǎng)識(shí)字練習(xí)的興趣性，讓學(xué)生重點(diǎn)把握識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)、自立識(shí)字的能力。1.形象識(shí)字法在識(shí)字教學(xué)中，利用多媒體課件、簡(jiǎn)筆畫、形象性語言等創(chuàng)設(shè)情境，將漢字與事物形象有機(jī)地聯(lián)絡(luò)起來，能有效地提升學(xué)生的識(shí)字效率。例如，在教學(xué)〔菜園里〕的生字時(shí)，筆者先讓學(xué)生看蔬菜〔茄子、蘿卜、辣椒、黃瓜、南瓜等〕圖片，再出示帶拼音的生字，然后隱去圖片，去掉拼音，再讓學(xué)生讀生字，最后把生字放進(jìn)課文讓他們?cè)僮x一讀。如此形象、直觀的識(shí)字方法，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了蔬菜增加了知識(shí)，又提升了學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)地把握了字詞，可謂一舉多得。2.猜謎識(shí)字法猜謎識(shí)字法利用了學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理，能讓他們高效率地記憶漢字，如下面謎語能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。〔1〕遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無頭，時(shí)間恰是日當(dāng)頭——午。〔2〕羊字沒尾巴，大字在底下——美?！?〕一口咬掉牛尾巴——告?！?〕有水能養(yǎng)魚，有土能種菜，有人不是你、我——也。〔5〕天山有點(diǎn)偏，兩柱支下邊。還有一棵樹，架在河兩邊——橋。3.編順口溜識(shí)字法順口溜朗朗上口，易學(xué)好記。編順口溜識(shí)字教學(xué)，詼諧幽默，寓教于樂，使學(xué)生對(duì)生字詞印象深刻。如教學(xué)“渴—喝〞，用順口溜：口渴需要水，喝水要用嘴；教學(xué)“飄—漂〞，用順口溜：有風(fēng)悄悄飄，有水洗漂亮。又如以“青〞為聲旁能構(gòu)成“清、請(qǐng)、精、情、晴、蜻、倩、睛〞等字，可編成一個(gè)順口溜：“有水方說清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。〞這種教學(xué)方法既能充足發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能加強(qiáng)語文課的興趣性，活潑踴躍課堂氣氛，提升識(shí)字效果。4.找規(guī)律識(shí)字法在識(shí)字教學(xué)中，指點(diǎn)學(xué)生尋找漢字規(guī)律是一種有效的方法。如加一加、減一減、換一換等就是通過找規(guī)律來識(shí)字。如：〔1〕換部件識(shí)字：團(tuán)—因?！獓L孩—該〔2〕比較識(shí)字：熱—熟秋—伙〔3〕偏旁識(shí)字：伙—伴〔4〕加偏旁識(shí)字：哥—歌直—植星—醒〔5〕換偏旁識(shí)字：底—低油—郵橋—轎線—錢5.部首歸類識(shí)字法漢語中有很多類似的部首，學(xué)生往往由于記錯(cuò)而寫錯(cuò)別字。如“視〞字，在學(xué)生沒有學(xué)過“衤〞字旁時(shí)，這字不會(huì)寫錯(cuò)。但學(xué)了該部首后，就會(huì)把“礻〞誤寫成“衤〞，說明學(xué)生不明白其中的意思。因而，筆者利用圖片，展現(xiàn)“衣〞和“示〞兩個(gè)漢字的演變經(jīng)過，告訴學(xué)生“衤〞與衣服有關(guān)，如“被、裙、褲、襖〞等。而“礻〞與表情、神態(tài)、神話有關(guān)，如“視、神、社、福、祝〞等。6.自我識(shí)字法生活處處皆教育。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)字詞，還要到生活中自動(dòng)地識(shí)字。鄒春燕第2篇：淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略〔新小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)〕對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)提出了新的要求，并明確指出，小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)漢語拼音，能說普通話，認(rèn)識(shí)約3500個(gè)常用漢字。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，老師往往讓學(xué)生死記硬背，教學(xué)形式過于單一，教學(xué)方式也比較枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而使得識(shí)字教學(xué)效果并不睬想。在新背景下，老師有責(zé)任也有義務(wù)不斷探究識(shí)字教學(xué)新策略，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生通過識(shí)字學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我語文素養(yǎng)和技能的提升。在這里，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，談?wù)勑抡n標(biāo)下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略。一、娛樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣小學(xué)生年齡較小，留意力集中的時(shí)間有限，想要他們長(zhǎng)時(shí)間地自動(dòng)學(xué)習(xí)，必需以興趣為突破口。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于娛樂性的內(nèi)容比較感興趣，抱有好奇心，不少學(xué)生為了知足自我的好奇心，課下會(huì)自動(dòng)去探究。筆者在識(shí)字教學(xué)中，采用娛樂教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。結(jié)合識(shí)字的實(shí)際情況，運(yùn)用學(xué)生喜歡的猜燈謎、測(cè)字、空當(dāng)接龍等游戲形式來進(jìn)行。在學(xué)習(xí)復(fù)雜的漢字時(shí)，筆者選擇燈謎的形式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，如囂：一頁(yè)四口，頁(yè)在字，吵吵又鬧鬧；德：兩人去看戲，走了十里地，看了四場(chǎng)戲，一心想回去。在復(fù)習(xí)漢字的時(shí)候，筆者開展“空當(dāng)接龍〞的游戲。筆者說出漢字類型，學(xué)生則說出相對(duì)應(yīng)的字。如筆者說人稱系列漢字類型，學(xué)生回答：我、你、他、爾、她、它。這樣，以?shī)蕵讽?xiàng)目的興趣性來輔助學(xué)生識(shí)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，進(jìn)而為學(xué)生久遠(yuǎn)識(shí)字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、尋找規(guī)律，幫助學(xué)生識(shí)字漢字是有著一定的規(guī)律的，它隨著時(shí)代的變遷而不斷演變和發(fā)展。今天學(xué)生所學(xué)的漢字都有著一定的特點(diǎn)和屬性。作為老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知漢字的構(gòu)字規(guī)律，了解漢字的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而加強(qiáng)漢字識(shí)字技能?！耙蛐伪砹x，寓意形中〞，筆者在教學(xué)中從漢字屬性的角度著手，引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字構(gòu)造，認(rèn)識(shí)漢字的特征，進(jìn)而通過漢字表象特征來了解其內(nèi)涵，真正地把握字形與字義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，深化對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)。充足利用漢字的這一特點(diǎn)展開字形分析，對(duì)解釋漢字的含義有側(cè)重要作用。小學(xué)生接觸到的漢字重要是象形字、指事字、會(huì)意字，筆者在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)字體的構(gòu)造將其進(jìn)行分類，首先讓學(xué)生對(duì)字的屬性有個(gè)初步的認(rèn)知。例如象形字，是對(duì)詳細(xì)形狀的一個(gè)演示，如日、月、山、水等；指事字則是對(duì)事物部分的一種具體表現(xiàn)出，是一種指導(dǎo)性的符號(hào)，如上、下；會(huì)意字則是兩個(gè)或者以上的表意圖形組合成的漢字，相比照較復(fù)雜，隱含著人類的某種動(dòng)作、生活方式或者尋求等，如安。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字形與義的關(guān)聯(lián)性。還以“安〞字為例，其意是“女子閑適家中等〞。這樣學(xué)生能夠切實(shí)感受古人造字的智慧，加強(qiáng)學(xué)習(xí)漢字的自負(fù)心。三、課外拓展，深化學(xué)生識(shí)字的途徑學(xué)生的識(shí)字不該該只是局限于課堂，老師的識(shí)字教學(xué)也不該有所局限，應(yīng)利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間引發(fā)學(xué)生無限的識(shí)字學(xué)習(xí)探究。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生用心觀察生活，發(fā)掘生活中的漢字資源學(xué)習(xí)和記憶。天天坐的公交車，每一站的站名，通過廣播就能夠?qū)W習(xí)；學(xué)生身邊的報(bào)紙、電視廣告、動(dòng)畫片等也都是識(shí)字的好途徑。筆者在教學(xué)中，開展識(shí)字競(jìng)賽的活動(dòng)，每月競(jìng)賽選出識(shí)字大王，鼓勵(lì)學(xué)生自動(dòng)去識(shí)字。同時(shí)，每半個(gè)月選出一天的時(shí)間作為識(shí)字時(shí)間，率領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，到社會(huì)上去識(shí)字，如認(rèn)識(shí)地名，認(rèn)識(shí)路標(biāo)，認(rèn)識(shí)廣告牌，認(rèn)識(shí)店名，認(rèn)識(shí)商品等。以理論的方式一方面帶動(dòng)學(xué)生自動(dòng)去識(shí)字，鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力，另一方面也拓寬了原有的識(shí)字范疇，翻開了學(xué)生識(shí)字的多個(gè)途徑，有助于從根本上提升學(xué)生的識(shí)字能力和水平。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其教學(xué)的有效性直接影響學(xué)生將來的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況。作為老師應(yīng)基于學(xué)生的角度構(gòu)思教學(xué)互動(dòng)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生把握識(shí)字規(guī)律，采用多元化的手段促使學(xué)生自動(dòng)進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)和感悟識(shí)字學(xué)習(xí)的主要性和實(shí)用性，進(jìn)而加強(qiáng)識(shí)字的自負(fù)心，彰顯小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的有效性。宋金華第3篇：淺談改良小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的策略“低年級(jí)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)識(shí)字的愿望，進(jìn)而使之逐步構(gòu)成識(shí)字能力，并為學(xué)生的自立識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。〞這是〔小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)〕的明確要求，但是我們國(guó)家小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的對(duì)象多為6～7歲的兒童，他們好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物記得快，忘得也快，上課時(shí)活潑好動(dòng)、留意力不集中。一、小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)存在的問題1.教育觀念落后大部分老師只重視了“教〞，而沒有教會(huì)學(xué)生怎樣去“學(xué)〞，課堂上僅單純地灌輸書本知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還是“填鴨式〞教育。2.忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的差別每個(gè)學(xué)生在其本身的發(fā)展經(jīng)過中存在特殊性，有其本身發(fā)展的個(gè)體性與差別性，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該遵守學(xué)生發(fā)展個(gè)體差別的規(guī)律性，實(shí)行因材施教的教育原則。老師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)的話將會(huì)使課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生失去自立識(shí)字的積極自動(dòng)性。3.不能正確運(yùn)用教學(xué)策略和手段在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，有些老師教學(xué)手段單一，采取單純講授的方式，忽略了學(xué)生的主體地位，只是老師單純地將書面知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生單純地記憶，整個(gè)教授經(jīng)過中學(xué)生并未真正參與其中，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二、改良小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的策略對(duì)待低年級(jí)的學(xué)生不能用單一的形式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)變換不同的教學(xué)方法來幫助他們識(shí)字，真正實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)習(xí)，玩中考慮，玩中創(chuàng)新。1.精心備課老師首先應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)圍繞教學(xué)目的深切進(jìn)入研究教學(xué)資料，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深切進(jìn)入了解，全面預(yù)測(cè)識(shí)字教學(xué)經(jīng)過中可能出現(xiàn)的一些問題，有針對(duì)性地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比方在教學(xué)生學(xué)“美〞字時(shí)能夠編順口溜“羊字沒尾巴，大字在底下〞，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)生在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字，提升識(shí)字的效果。2.猜謎識(shí)字法在識(shí)字教學(xué)經(jīng)過中，假如老師只是在黑板上將漢字寫出來，一遍一遍領(lǐng)著學(xué)生讀，他們只能機(jī)械地反復(fù)記憶，毫無興趣可言。假如將最簡(jiǎn)單的識(shí)字游戲方法——猜謎，引進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字課堂，將會(huì)起到事半功倍的效果。如：“小牛走鋼絲〞〔生〕；“上邊竹子下邊毛，寫書畫畫它最好〞〔筆〕；“一口咬掉牛尾巴〞〔告〕；“左邊三右邊三，一個(gè)十一站中間〞〔非〕……這些喜聞樂見的燈謎直觀形象，又富有興趣，識(shí)字效果非常好。老師還能夠用漢字的偏旁部首作為謎面，讓學(xué)生去猜漢字的意思。比方，在學(xué)生學(xué)習(xí)把握“大〞“土〞兩個(gè)字之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“塵〞；把握了“小〞“大〞，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“尖〞；把握了“女〞“子〞，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“好〞等。學(xué)生學(xué)得津津有味的同時(shí)還加深了對(duì)生字的印象，又能激發(fā)他們的想象力，加強(qiáng)識(shí)字的興趣。3.編口訣、兒歌識(shí)字法多年來，幼兒園都會(huì)教學(xué)生學(xué)唱兒歌，直到他們長(zhǎng)大成人了還記得自己幼兒園時(shí)學(xué)的口訣、兒歌。假如小學(xué)語文老師在識(shí)字教學(xué)中，充足利用學(xué)生喜歡兒歌的天性將課堂教學(xué)的生字編成為口訣、兒歌，將會(huì)大大提升低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率和興趣。如識(shí)記“青、清、請(qǐng)、晴、情、蜻、精〞時(shí)，能夠編成兒歌：“有水方說清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心友情濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神〞；“金〞字能夠編成“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩顆糖〞；學(xué)“空〞的時(shí)候能夠編成“穴字頭，加個(gè)工，齊天大圣孫悟空〞等。采取這種兒歌的識(shí)字教學(xué)法，充足激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌熱情的同時(shí)也加深了對(duì)語文生字的記憶。4.卡片識(shí)字法我們四周四處都是漢字，所以作為老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成留意觀察四周事物的好習(xí)慣，學(xué)生走到哪就能看到哪，學(xué)到哪。例如，能夠把學(xué)校和家里的物品都貼上卡片標(biāo)上名稱，將識(shí)字教學(xué)隨時(shí)置身于學(xué)生四周。通過這種卡片識(shí)字方法學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了實(shí)物也記住了字形。久而久之，學(xué)生走在路上隨時(shí)都會(huì)天然而然的去關(guān)注身邊的漢字，不知不覺中激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。三、結(jié)束語小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)有一定難度，這需要老師在平常的教學(xué)經(jīng)過中認(rèn)真歸納、總結(jié)，采取科學(xué)、合理的方法，讓學(xué)生愛上漢字學(xué)習(xí)。陳琦第4篇：淺談在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)入新以來，我們國(guó)家的教學(xué)水平不斷提升，小學(xué)教學(xué)獲得了一系列顯著成就。在小學(xué)教育中，語文是最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，提升小學(xué)語文的教學(xué)效率，能夠提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。識(shí)字課程是小學(xué)語文的主要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段人才培養(yǎng)的目的，將微課應(yīng)用在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中勢(shì)在必行。一、將微課應(yīng)用在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的需要性1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將微課應(yīng)用在小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生處在成長(zhǎng)的特殊階段，很容易被其他事物轉(zhuǎn)移留意力，失去識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。老師在課堂上應(yīng)用微課，能夠創(chuàng)設(shè)與識(shí)字相關(guān)的情境，讓學(xué)生不自發(fā)地進(jìn)入情境之中，激發(fā)本身的學(xué)習(xí)興趣。識(shí)字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，微課能夠把抽象的知識(shí)詳細(xì)化，加深學(xué)生的理解，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。2.提升自立學(xué)習(xí)能力將微課應(yīng)用在小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)中，能夠提升自立學(xué)習(xí)能力。我們國(guó)家的教學(xué)體制不斷改革，學(xué)生的主體地位日益突出。在識(shí)字教學(xué)中，微課秉持著以學(xué)生為主體的原則，把學(xué)生作為教學(xué)中心。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問時(shí)，微課能夠解答學(xué)生的問題，讓學(xué)生自立發(fā)現(xiàn)分析、分析問題、解決問題，以此提升自立學(xué)習(xí)的能力。3.提升識(shí)字教學(xué)效率將微課應(yīng)用在小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)中，能夠提升識(shí)字教學(xué)效率。漢字博大精深，在識(shí)字教學(xué)中有一些重點(diǎn)字詞，需要學(xué)生進(jìn)行側(cè)重記憶。微課能夠把教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)匯總到課件之中，和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生在記憶重難點(diǎn)字詞時(shí)，只需聯(lián)想日常生活即可，這樣能夠有效提升學(xué)生的識(shí)字效率。4.增長(zhǎng)識(shí)字課堂魅力最后，將微課應(yīng)用在小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)中，能夠增長(zhǎng)識(shí)字課堂魅力。微課屬于新式教學(xué)方法，以多媒體作為基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)視頻、音頻、FLASH動(dòng)畫等等。學(xué)生對(duì)直觀性的內(nèi)容非常感興趣，當(dāng)老師應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，識(shí)字課堂的魅力大大提升，學(xué)生會(huì)把留意力集中在課堂。二、將微課應(yīng)用在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的策略1.創(chuàng)設(shè)詳細(xì)教學(xué)情境首先，為了提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的效率，應(yīng)該利用微課創(chuàng)設(shè)詳細(xì)教學(xué)情境。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，老師應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)情境，能夠吸引學(xué)生的視線，讓學(xué)生不自發(fā)地進(jìn)入到識(shí)字學(xué)習(xí)的氣氛之中。比方，老師在講與春天相關(guān)的詞語，如“大樹〞、“鮮花〞、“草地〞、“春風(fēng)〞等，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)和春天相關(guān)的教學(xué)情境。老師在課程導(dǎo)入之前，能夠在微課中播放一段春天到來的視頻：當(dāng)春姑娘開始清醒，春風(fēng)在一夜之間吹綠了草地和大樹，鮮花也睜開了惺忪的眼，在春風(fēng)中舒展腰肢。在創(chuàng)設(shè)情境之后，學(xué)生仿fo站立在柔和的春風(fēng)中，感受那暖暖的春意。在視頻播放后，老師能夠應(yīng)用微課，呈現(xiàn)四張圖片，第一張圖片是綠色的大樹，第二張圖片是怒放的花朵，第三張圖片是一望無際的青草地，第四張圖片是動(dòng)畫版的春風(fēng)。在展現(xiàn)圖片的同時(shí)，老師能夠正式導(dǎo)入課程，對(duì)學(xué)生展開識(shí)字教學(xué)。2.聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實(shí)際其次，為了提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的效率，應(yīng)該把微課內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)。在小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)中，大部分的漢字都和學(xué)生生活親密相關(guān)，為了加深學(xué)生對(duì)這些字詞的理解，老師應(yīng)該聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際。比方，老師在講與天氣有關(guān)的詞語，如“雨〞、“陽光〞、“云〞、“雪〞等，應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活實(shí)際。老師能夠應(yīng)用微課，播放一段天氣預(yù)報(bào)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)看到天氣預(yù)報(bào)，那么天氣預(yù)報(bào)中的字詞到底該怎樣識(shí)讀呢？在問題的引導(dǎo)下，老師能夠展開與天氣相關(guān)的詞語的講解，讓學(xué)生對(duì)生字生詞有愈加清楚明晰的認(rèn)知。3.進(jìn)行類似字詞辨析再次，為了提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的效率，應(yīng)該進(jìn)行類似字的辨析。在小學(xué)語文教學(xué)資料中，有大量的類似字，為了幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，老師應(yīng)該把握漢字之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。三、結(jié)論綜上所述，我們國(guó)家的教學(xué)體制不斷改革，社會(huì)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高層次的要求。最近幾年來，我們國(guó)家的小學(xué)教學(xué)獲得了一系列顯著成就，但是小學(xué)語文的教學(xué)效率還有待加強(qiáng)。識(shí)字課程是小學(xué)語文的主要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段人才培養(yǎng)的目的，將微課應(yīng)用在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中勢(shì)在必行。張珍奎第5篇：低年級(jí)生活化識(shí)字教學(xué)探微語文源于生活又效勞于生活。生活五彩斑斕，識(shí)字資源也是豐富多彩。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，老師要留意讓識(shí)字回歸兒童的生活，引生活的源頭活水，滋潤(rùn)語文識(shí)字之美，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中自動(dòng)識(shí)字、快樂識(shí)字、興趣識(shí)字。一、教學(xué)資料中發(fā)掘元素，營(yíng)造氣氛，點(diǎn)燃識(shí)字熱情教學(xué)資料是教學(xué)的重要根據(jù)。在小學(xué)低年級(jí)生活化識(shí)字教學(xué)中，老師要留意依托教學(xué)資料，充足發(fā)掘和利用教學(xué)資料中蘊(yùn)含的生活化元素，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生識(shí)字的積極性。比方，在執(zhí)教蘇教版一年級(jí)下冊(cè)〔好學(xué)的爸爸〕一文時(shí)，筆者首先出示了“學(xué)〞“爸〞“飯〞等生字，然后讓學(xué)生逐個(gè)讀字，讀清字音。接著，讓學(xué)生想一想，說一說：“你們以前見過這些字嗎？是通過什么方式記住它們的字形的？〞生1：教師，我認(rèn)識(shí)“爸〞字，這是〔巴巴爸爸〕的“爸〞。這個(gè)“爸〞字上面是一個(gè)“父〞字，以下為一個(gè)“巴〞字。師：通過看動(dòng)畫片交到了漢字朋友，非常不錯(cuò)！你能用學(xué)過的兩個(gè)字組合在一起記住“爸〞的字形，這的確是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。生2：“學(xué)〞字就是我們學(xué)校的“學(xué)〞。我發(fā)現(xiàn)“學(xué)〞字上面部分就像一個(gè)小孩子把頭發(fā)梳得整整潔齊的，然后他背著書包，高高興興上學(xué)去了。師：想象力很豐富，擅長(zhǎng)開動(dòng)腦筋，教師給你點(diǎn)贊。生3：我家樓下有一個(gè)飯店，我天天上學(xué)、放學(xué)都要經(jīng)過，看著門頭上的字，我就記住了“飯〞字。它的左邊是一個(gè)“饣〞字旁，右邊是一個(gè)“反〞字，是一個(gè)形聲字。師：生活處處有漢字。根據(jù)生字的特點(diǎn)記憶字形，這不失為一個(gè)好辦法。二、活動(dòng)中豐富識(shí)字，寓教于樂，提升識(shí)字效果活動(dòng)是加深理解記憶，強(qiáng)化識(shí)字效果的主要途徑。在小學(xué)低年級(jí)生活化識(shí)字教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)生愛玩好動(dòng)的天性，巧設(shè)多樣的、生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與、理論體驗(yàn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂，進(jìn)而提升識(shí)字效果。比方，學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)〔春天來了〕時(shí)，老師能夠開展“尋找春天的蹤影〞的活動(dòng)，率領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向校園，走進(jìn)大天然，尋找春天的蹤影，感受春天的氣息，并說一說發(fā)生在春天里的各種趣事。這樣，通過“尋找春天的蹤影〞，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)：迎春花開在樹條上，花沒有長(zhǎng)辮子，這樣“迎〞字中間就不能加“丿〞；而柳條像長(zhǎng)辮子一樣隨風(fēng)搖曳，因此“柳〞字的中間需要加“丿〞。再如，學(xué)習(xí)了蘇教版二年級(jí)下冊(cè)〔識(shí)字4〕后，筆者設(shè)計(jì)了“找朋友〞的游戲活動(dòng)。首先預(yù)備好一些識(shí)字卡片，讓學(xué)生找一樣偏旁的字“做朋友〞。一個(gè)學(xué)生拿了一張卡片“晴〞，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？〞拿卡片“晾〞的學(xué)生就能夠上前說：“我是你的好朋友。〞大家說：“對(duì)對(duì)對(duì)，‘晴’是‘晾’的好朋友。〞最后大家一起讀一讀兩個(gè)字，說一說這兩個(gè)字的偏旁。這樣，通過活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)生字的理解和記憶，而且激活了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自立性。三、生活中融入識(shí)字，拓寬渠道，促進(jìn)自立識(shí)字生活中的識(shí)字資源是豐富多樣的。在識(shí)字教學(xué)中，老師要留意引導(dǎo)學(xué)生將識(shí)字融入生活中，利用社會(huì)資源，通過電視報(bào)刊、路牌標(biāo)語、廣告商標(biāo)、外出游覽、逛街購(gòu)物等多種途徑，拓寬識(shí)字渠道，讓學(xué)生在生活中自立識(shí)字，豐富識(shí)字量。例如，以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)〔水鄉(xiāng)歌〕中的“飄〞字為例，在教學(xué)時(shí)，老師能夠設(shè)置留白，讓學(xué)生課后回家采集有關(guān)“飄〞字的商品、廣告以及標(biāo)語。如：香飄飄奶茶，飄柔洗發(fā)水，飄影洗發(fā)水，“污名遠(yuǎn)揚(yáng)，香飄萬里〞〔一臭豆腐店廣告〕，“含絲質(zhì)潤(rùn)發(fā)，洗發(fā)護(hù)發(fā)一次完成，令頭發(fā)飄逸柔順〞〔飄柔洗發(fā)水廣告〕……再如，很多學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片〔喜洋洋與灰太狼〕，在學(xué)習(xí)經(jīng)過中，老師能夠布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生在家觀看該動(dòng)畫片時(shí)，記下里面的名字和生字，并寫在作業(yè)本上，如“美〞“慢〞“狼〞“暖〞“沸〞“懶〞“灰〞“紅〞“村〞“完〞等。然后，學(xué)生在課堂上進(jìn)行溝通討論，談一談識(shí)字的心得領(lǐng)會(huì)。這樣，不僅能夠積累詞匯，增長(zhǎng)學(xué)生的識(shí)字量，而且能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生構(gòu)成邊看邊記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，生活化識(shí)字教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷體驗(yàn)，而且能夠開啟學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生充斥靈性的創(chuàng)造力。在平常的識(shí)字教學(xué)中，老師要留意讓識(shí)字回歸生活，結(jié)合學(xué)生年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)，優(yōu)選有效策略，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積極、自動(dòng)、快樂的識(shí)字，構(gòu)建生活化課堂，讓課堂識(shí)字興趣盎然，讓學(xué)生的知識(shí)積淀碩果累累。李海霞第6篇：識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試國(guó)家提出了“群眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新〞的思路。由此可見，老師應(yīng)該把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為小學(xué)語文教學(xué)工作中的一項(xiàng)主要任務(wù)。識(shí)字是閱讀和的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和把握科學(xué)文化知識(shí)的需要手段。因而，有效利用識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)就成為一種可能的事情。如何在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面談一點(diǎn)我的淺薄嘗試。一、讓學(xué)生在猜測(cè)中創(chuàng)新猜測(cè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要手段。在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生猜測(cè)字的產(chǎn)生，他們會(huì)創(chuàng)造出很多八怪七喇的故事。可以以讓學(xué)生猜測(cè)字義，通過字形猜測(cè)當(dāng)時(shí)因什么原因產(chǎn)生這個(gè)字的，進(jìn)而推斷它的字義。這樣，在語文教學(xué)中也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維訓(xùn)練。如，我在教學(xué)“火〞字時(shí)，讓學(xué)生猜測(cè)：古人是如何造出這個(gè)字的？他為什么讀huǒ？同學(xué)們創(chuàng)造性地回答出：也許是聽到燒的火的聲音是“huǒ-huǒ〞的；我聽說是古人看見山上有火就吼叫“huǒ-huǒ〞，后來就念“huǒ〞了。還有的同學(xué)說：不念“huǒ〞行不行？假如長(zhǎng)期這樣教學(xué)，不只能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)構(gòu)成勇于創(chuàng)新和樂于創(chuàng)新的良好習(xí)慣。二、讓學(xué)生在記憶字形中創(chuàng)新在識(shí)字教學(xué)中，記住字形是提升識(shí)字效率的主要一環(huán)。在識(shí)字教學(xué)理論活動(dòng)中，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行合理的想象，就能讓學(xué)生在分析中創(chuàng)新，構(gòu)成初步的創(chuàng)新能力，為后續(xù)的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，我教學(xué)“休〞字時(shí)，學(xué)生在用構(gòu)件法記憶之外，還用了很多新方法。有的同學(xué)說：我在床上睡覺休息，床是木做的，我是人，合起來是“休〞；還有的同學(xué)說：六月間，人們坐在樹下靠著樹歇涼、休息，人和樹合起來是“休〞。在記憶字形的活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng)造了許多記憶方法，如：加一加、減一減、換一換、象形法、會(huì)意法、口訣法、順口溜等等。這樣的創(chuàng)新教育