醫(yī)學科研和論文撰寫中常用的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析方法共46張課件

醫(yī)學科研和論文撰寫中常用的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析方法（精選）醫(yī)學科研和論文撰寫中常用的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析方法（精選）醫(yī)學科研和論文撰寫中常用的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析方法（精選）醫(yī)學科研和論文撰寫中常用的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析方法重慶市衛(wèi)生信息中心孫安龍2012.10.24企業(yè)資料目錄醫(yī)學統(tǒng)計方法的基本概念常用醫(yī)學統(tǒng)計方法的適用條件醫(yī)用期刊對醫(yī)學統(tǒng)計學的要求●醫(yī)學統(tǒng)計在期刊中的正確表達醫(yī)學科研論文中的常見的統(tǒng)計學問題●數(shù)據(jù)的正確書寫企業(yè)資料新課程的理念認為學生的學習是通過學生的認識活動來實現(xiàn)的,而現(xiàn)代心理學又認為思維是認識活動的核心,所以,在化學課堂中,如何激發(fā)學生的思維,就成了教師教學中必須研究的一個重要內(nèi)容。本文就化學課堂中激發(fā)學生思維的方法作了一個較為詳盡的歸納。一、營造氛圍法心理學的研究表明,人們在輕松、愉快而又適度緊張的氛圍中,思維容易被激發(fā)。一方面,要營造輕松、愉快的課堂氛圍。教師民主平等的教風、教師適時的表揚和鼓勵、教師通俗而生動的語言、教師臉上的微笑都有利于這種氛圍的營造。另一方面,要營造適度緊張的課堂氣氛。在課堂中引入競爭機制有利于營造適度緊張的氣氛,讓學生之間競爭、小組之間競爭、男生和女生之間競爭、團員和非團員之間競爭、宿舍與宿舍之間競爭等等。教學實踐經(jīng)驗告訴我們,請人來聽課也有利于營造適度緊張的氣氛,可以請同科教師、班主任、學校領(lǐng)導來聽課,也可以請學生家長來聽課,甚至請其他班的學生來聽課。二、游戲法將游戲融入化學課堂,可以激發(fā)學生的思維,因為在游戲中學生要動手,動手就要想怎樣動手,游戲中學生要說話,說話就要想怎樣說話,這些都是思維,最重要的一點是,在整個過程中學生都處于一種亢奮的精神狀態(tài)下,此時,容易激發(fā)學生憤悱的思維狀態(tài)。1.玩撲克游戲。在撲克牌上畫上元素符號、數(shù)字符號、氣體符號、沉淀符號,讓學生記憶元素符號、組裝化學式、組裝化學方程式。2.拼圖游戲。將一張完整的實驗裝置圖分割成若干塊,讓學生在最短的時間內(nèi)按照正確的組裝順序組裝實驗裝置。3.小品、角色扮演游戲。例如,鎂與鹽酸的反應(yīng),表現(xiàn)出“鎂”的活動性大于“氫”,可讓四個學生分別戴上標有“鎂”、“氫”、“氫”、“氯”的帽子,情景再現(xiàn)鎂與鹽酸的反應(yīng)過程。4.猜謎語游戲。例如,水上作業(yè)――打一化學元素(汞);品德高尚――打三化學元素(鋅磷鎂);取而代之――打一化學反應(yīng)名稱(置換反應(yīng));內(nèi)部團結(jié)――打一化學反應(yīng)名稱(中和反應(yīng));杞人憂天――打一化學實驗操作(過濾)。三、故事法古往今來,在這奇妙的世界上釀出的與化學相關(guān)的故事、傳說、名人軼事、新聞事件,真是浩如煙海。在教學中,根據(jù)教材內(nèi)容,選講聯(lián)系緊密的片斷,容易讓學生在故事中搜尋化學信息,并運用已有的化學知識分析這些化學信息,從而激發(fā)學生的化學思維。例如,在學習二氧化碳的性質(zhì)時,可講意大利的“屠狗洞”的故事;在學習燃燒時,可講英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號的失火事件;在學習堿的化學性質(zhì)時,可講諸葛亮七擒孟獲時蜀軍誤飲啞泉的故事;在學習人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)時,可講安徽阜陽的毒奶粉“大頭娃娃”事件和三鹿奶粉的“三聚氰胺”事件。四、質(zhì)疑法例如,在做完教材中鐵絲在氧氣中的燃燒實驗后,“小變一下”,質(zhì)疑:如果不用火柴,實驗結(jié)果會怎么樣呢?學生的思維一下子被激發(fā)了:不用火柴,直接把螺旋狀的鐵絲放在酒精燈火焰上燒至紅熱,實驗結(jié)果會一樣嗎?火柴起到什么作用呢?難道火柴燃燒的溫度比酒精燃燒的溫度高嗎?實驗結(jié)果表明,用火柴是“多此一舉”。五、實驗法化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,實驗是在化學課堂中激發(fā)學生思維的利器和法寶?！岸牪蝗缪垡?眼見百遍,不如手過一遍”,應(yīng)盡可能多地將繁冗的講述變成實驗;盡可能多地將演示實驗變成學生實驗。只能做演示實驗時,也盡可能做到每一個演示實驗都讓學生到講臺上做給大家看,一些絕對安全的演示實驗讓學生上講臺獨立完成,具有不安全因素的實驗讓學生上講臺配合教師完成。有一種演示實驗叫魔術(shù),在激發(fā)學生思維方面具有無可比擬的神奇力量。常見的化學魔術(shù)有很多,如魔棒點燈、燒不壞的手帕、空杯生煙、火造紙幣、噴霧作畫、茶水變墨水、火龍寫字、瓶吞雞蛋、晴雨花、巧筆寫密信、清水變橙汁、水中生火、偵察指紋、水往高處流,等等。六、為師法由于長期受傳統(tǒng)教學的影響,在學生的心目中,老師講的就是對的,學生對老師的講授存在思維惰性。讓學生做老師,可以激發(fā)做“老師”的學生本人的思維,因為他不僅自己要明白,還要想方設(shè)法讓別人也明白;還可以激發(fā)其余學生的思維,因為學生聽“學生老師”講課時,由于水平接近,他們總是特別注意“學生老師”的講解是否正確、是否科學、是否通俗易懂、是否精彩。分配一些教學內(nèi)容讓學生來授課,在激發(fā)學生的思維方面是大有裨益的。授課的學生可以是早早計劃安排好了的,也可以是臨時決定的。授課的內(nèi)容可以是新課的重點難點,也可以是上一節(jié)課的總結(jié)復(fù)習;可以是一道題目的解析,也可以是一個步驟的解析。授課時間可長可短,長到可以是一節(jié)課,短到可以是幾秒鐘。七、多媒體法化學學科作為研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用的一門學科,比其他學科更具復(fù)雜性、微觀性和抽象性,使得化學學科可以更多地借助多媒體來更好地向?qū)W生詮釋其中的奧妙。教師根據(jù)教學內(nèi)容有意識地運用多媒體,將相關(guān)的電影、電視、錄像、投影、課件、新聞、故事、圖片、模型、視頻適時地引入課堂,一定大大有利于學生思維的激發(fā)。例如,在講“金屬的化學性質(zhì)”時,先播放一段視頻:中央電視臺《今日說法》欄目中的假黃金詐騙案,學生們自然聽得津津有味,在學生們紛紛表現(xiàn)出對詐騙犯的痛恨之情時,教師趁勢轉(zhuǎn)入正題:如何用化學方法揭露他們的騙術(shù)呢?八、一題多解法一題多解,要求學生具備較廣博的基礎(chǔ)知識、較強的集中思維能力和發(fā)散思維能力,學生不僅要明白應(yīng)該怎樣做?為什么要這樣做?還要明白怎樣想到這樣做?還可以怎樣做?由此可見,此法不僅能激發(fā)所有學生的思維,還能讓“學優(yōu)生”飽嘗思維的樂趣。例如,如何檢驗蠟燭燃燒有二氧化碳生成,教師要求學生利用所學知識設(shè)計多種實驗方案。學生們緊緊抓住二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一理論,設(shè)計出了多種方案:將內(nèi)壁沾有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方;將沾有澄清石灰水的玻璃片放在火焰上方;將內(nèi)壁沾有澄清石灰水的試管罩在火焰上方;將沾有澄清石灰水的玻璃棒放在火焰上方;將直角導管的一端放在火焰上方,另一端插入澄清石灰水中;將裝有澄清石灰水的注射器放在火焰上方,外拉注射器的活塞,等等。九、任務(wù)驅(qū)動法任務(wù)驅(qū)動,就是教師根據(jù)教學目標為學生設(shè)計幾個具體的教學任務(wù),讓學生自主獲取知識。在任務(wù)的驅(qū)動下,學生自然能夠主動思維。例如,在學習“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”時,將教學內(nèi)容分解成7個任務(wù)讓學生完成:(1)食物中的六大營養(yǎng)素是指哪些?(2)蛋白質(zhì)的作用和分布?人體是如何消化、吸收、利用食物中的蛋白質(zhì)的?機體蛋白質(zhì)的生理功能是什么?(3)糖類的分布?人體是如何消化、吸收、利用食物中的淀粉的?(4)油脂的分布?(5)維生素的分布、生理功能?(6)在六大營養(yǎng)素中,能為人體提供能量的物質(zhì)是哪些?(7)有害人體健康的物質(zhì)有哪些?十、聯(lián)系生活法化學是一門與日常生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的學科,當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活實際越貼近,學生的思維就越容易被激發(fā)。例如,對于質(zhì)量守恒定律的解釋,很多學生很難理解為什么反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不會改變。如果把化學反應(yīng)的過程比作班上重新編排座位的過程這一生活情景,把每一個學生想象成一個原子、一種元素,把每一個小組想象成一個分子,學生的思維就能一下子被激活,學生就不難理解化學反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)量、質(zhì)量都沒有改變,化學反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量沒有改變。十一、糾錯法當我們請一個同學到黑板上解答題目,然后請其余同學們糾錯時,學生們的思維是最活躍的,在教學中,就可以很好地利用這一點來激發(fā)學生的思維。例如,初中階段,對于利用化學方程式的簡單計算的解題步驟的要求是非常嚴格的。可以根據(jù)解題步驟,將學生們的常見錯誤匯集于一道題目中,讓學生來糾錯:不寫“解”字;設(shè)物質(zhì)的量為x克;化學方程式中有化學式的錯誤、配平的錯誤、等號的錯誤、反應(yīng)條件的錯誤、生成物狀態(tài)的錯誤;標已知量和未知量時,有相對分子質(zhì)量的計算錯誤,有相對分子質(zhì)量和實際質(zhì)量不對應(yīng)的錯誤;列比例式時比例式錯誤;計算結(jié)果錯誤;沒帶單位;沒有簡明地寫出答案,等等。十二、不“激”而“發(fā)”法化學學科具有與其他自然學科共有的一些思維方法,也有其特殊的思維方法,在化學課堂上,要不斷培養(yǎng)化學科所特有的思維方法,讓他成為一種思維習慣,以期思維的不“激”而“發(fā)”。這些思維方法有:結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的方法;宏觀現(xiàn)象微觀分析的方法;實驗室制取氣體的思路和方法;根據(jù)反應(yīng)原理來設(shè)計裝置的方法;實驗觀察的方法;實驗現(xiàn)象描述的方法;實驗條件控制的方法等。例如,剛開始接觸化學學科時,老師每次做實驗時,都會激發(fā)學生觀察:變化前反應(yīng)物的性質(zhì)、變化中的反應(yīng)現(xiàn)象、變化后生成物的性質(zhì),經(jīng)過多次實驗、多次激發(fā)后,學生就會形成實驗觀察的思維習慣。學生思維的激發(fā)是一種教學藝術(shù),目的一個,但方法多樣,究竟選擇什么樣的方法,要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的實際來確定。有些時候,老師的一個眼神、一個微笑就能激發(fā)學生的思維,但更多的時候,卻需要因材施教、因時制宜靈活運用多種激發(fā)方法?？v觀歷年來高考佳作及平時寫作訓練中好的作品，無一不是立意、素材、語言方面的上乘之作。然而佳作畢竟是鳳毛麟角，少之又少。高超的立意、絕佳的素材、精妙的語言，無不與學生豐富的知識積累、獨特的經(jīng)歷閱歷、不凡的語言天賦息息相關(guān)，對于大部分高中學生而言，這些方面的素質(zhì)并不完全具備，甚至非常缺乏。本文筆者就結(jié)合具體的寫作教學實踐，簡單談?wù)勅绾芜M行寫作教學，引導他們強化寫作設(shè)計理念，寫出立意較高、素材較好、語言較美的文章。一、強化立意設(shè)計，于庸俗中見新穎立意是作文的靈魂，立意高低是劃分作品等級的門檻。好的立意能讓作文先天處于佳作之林，低下的立意，縱使素材再貼切、語言再優(yōu)美、技法再高超，也只能是庸俗之作。但是，正如前文所說，高中生受限于知識積累，很難有超越年齡的思想力，也就很難對問題的認識進行提升與拔高。在實際寫作中，大部分學生在拿到作文命題以后，很有可能是直接將第一時間涌入腦海中的立意寫出來，從而很難避免人云亦云的結(jié)果，大部分的立意也就顯得大眾化、庸俗化，毫無新意、高度可言。比如，江蘇高考作文題《綠色生活》，當年就有相當一部分學生只寫環(huán)保，強調(diào)自然環(huán)境、綠色生活對人類的重要性。這樣的立意不能說不準確，但也足夠平庸，很難寫出高人一等的新意，自然也難出佳作、難得高分。因此，在具體的寫作教學中，教師一定要強化學生的設(shè)計理念，引導學生精心立意。正如清朝人對寫作的總結(jié)：凡作文發(fā)意，第一番來者，陳言也，棄之不可用；第二番來者，正語也，掃去不用；第三番來者，精意也，用之可也。也就是說，一般情況下，我們拿到題目，一開始涌入我們腦海的，肯定都是那種最直接、最容易想得到的立意，也肯定是那種最庸俗、大家都會寫的立意。如果你選擇了，肯定很難出新。二、強化素材設(shè)計，于平淡中見奇崛素材是作文的基礎(chǔ)，素材好不好是決定作品可讀性的關(guān)鍵所在。好的素材能讓作文從一開始就會抓住讀者的心，激發(fā)他們的閱讀興趣。所謂好的素材，就是那些緊貼命題和立意的，同時又是非常獨特、個性化的、有內(nèi)涵的素材，這樣的素材其實并不多。畢竟，對于大部分處于“三點一線”學習狀態(tài)的高中生而言，根本沒有太多的經(jīng)歷與閱歷用來作為寫作的素材，有的只是平淡的生活、樸實的素材。應(yīng)該說，素材撞車不能責怪學生，而要問責教師。語文教師要在寫作教學中強化學生對素材進行精心設(shè)計，包裝、剪裁好素材，使之在平淡中見奇崛。同樣的素材，如果采取不同的寫作順序，進行不同的取舍，設(shè)計獨具匠心的細節(jié)，就能將平淡的素材寫出新的故事內(nèi)涵。在具體的寫作教學中，就要鼓勵學生進行寫作嘗試，敢于將現(xiàn)有素材進行改裝、組合和藝術(shù)加工。三、強化語言設(shè)計，于繁瑣中見簡約語言是作文的裝飾，語言好不好關(guān)系到作品是否流暢、精美。好的語言能夠讓文章賞心悅目，更能將立意與素材的優(yōu)勢凸顯得淋漓盡致。但是，對于很多高中生而言，語言上存在著?唆不凝練、層次不清晰的毛病，直接影響到語言的表達。可以說，語言是優(yōu)美作文與粗糙作文之間的一道關(guān)卡，讓不少有潛質(zhì)的好作文被拒之門外。雖然教師不能奢求每位學生的語言都達到作家寫作的水平，但是用詞準確、用語簡約，應(yīng)該可以成為寫作教學的重要追求。特別是應(yīng)該將語言的簡約作為高中寫作中語言訓練的關(guān)鍵，讓每位學生都寫出層次清晰、內(nèi)容明白的文章。在具體寫作教學中，我采取了“二次作文”的方法來引導學生強化語言設(shè)計，盡可能用最簡約的語言寫出繁瑣的事件、凝煉復(fù)雜的論據(jù)。比如，在一次教學中，我就要求學生按照具體要求來重新改寫自己的文章。同一個命題，如果寫的是記敘文，那么列出事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、主要細節(jié)，要求重點突出與立意相關(guān)的細節(jié)，對其他內(nèi)容一概一筆帶過；如果寫的是議論文，對文中涉及到的論據(jù)都要求用“何人、何事、說明了什么”的句式進行概括凝煉。結(jié)果改寫后的作文，大部分文筆都非常流暢、簡約，層次清晰、內(nèi)容清楚，就達到了應(yīng)有的效果。其實，對于高中語文教師而言，要注重引導高中生在沒有豐富的知識積累，沒有獨特的閱歷經(jīng)歷，也沒有不凡的語言天賦下，也能寫出不錯的文章。這才是“因材施教”“有教無類”在語文教學中的真正體現(xiàn)，也是新課程教學理念的必然要求和根本要義。（江蘇省揚州市江都區(qū)大橋高級中學；225211）醫(yī)學科研和論文撰寫中常用的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析方法（精選）醫(yī)學醫(yī)學科研和論文撰寫中常用的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析方法重慶市衛(wèi)生信息中心孫安龍2012.10.24企業(yè)資料醫(yī)學科研和論文撰寫中常用的目錄醫(yī)學統(tǒng)計方法的基本概念常用醫(yī)學統(tǒng)計方法的適用條件醫(yī)用期刊對醫(yī)學統(tǒng)計學的要求●醫(yī)學統(tǒng)計在期刊中的正確表達醫(yī)學科研論文中的常見的統(tǒng)計學問題●數(shù)據(jù)的正確書寫企業(yè)資料目錄衛(wèi)生統(tǒng)計在醫(yī)學期刊中占有非常重要的地位。任何科研設(shè)計、實驗研究都離不開統(tǒng)講方法,而統(tǒng)計方法的正確與否直接影響到論文的質(zhì)量。我們在編審稿件過程中,經(jīng)常遇到統(tǒng)計學方法使用不當?shù)葐栴}企業(yè)資料衛(wèi)生統(tǒng)計在醫(yī)學期刊中占有非常重要的地幾個基本概變量:數(shù)值變量(定量變量)、分類變量(定性變量):無序分類、有序分類(等級/半定量)概率:隨機事件、概率、頻率與概率的關(guān)系(樣本含量大到總體時,頻率就等于概率)總體與樣本:總體、樣本、參數(shù)企業(yè)資料幾個基本概上的分類口連續(xù)型資料((continuousdata):計量資料實數(shù)范圍內(nèi)任意取值離散型資料(discretedata實數(shù)范圍內(nèi)只取整數(shù)值計數(shù)資料離散型計量資料如:脈搏次數(shù)/分;人數(shù)/家庭;白細胞計數(shù)/L即連續(xù)變化的變量,其取值是數(shù)軸上某一區(qū)間內(nèi)的一切數(shù)值理論上它們是無限可分的。如身高、體重其取值是0,1,2等不連續(xù)的量,是數(shù)軸上有限或無限的可數(shù)的值,兩個數(shù)之間沒有小數(shù)。如年新生兒數(shù)、月手術(shù)病人數(shù)、人的牙齒數(shù)等。企業(yè)資料上的分類不同類型登料轉(zhuǎn)化舉例(每分鐘脈搏次數(shù)量資料計數(shù)資料等級資料緩脈(<60)正常(60~100)正常脈(60-100)異常(<60或>100)速脈(≥100)變量轉(zhuǎn)化只能由高級向低級轉(zhuǎn)化,即從計量資料至等級資料至計數(shù)資料,但不能做相反方向的轉(zhuǎn)化提示:在研究設(shè)計中,對于能測量的指標,盡可能設(shè)計為定量指標,盡可能減少信息量的損失,并為分析過程中資料轉(zhuǎn)化帶來方便定性指標可轉(zhuǎn)化為定量指標,但較粗糙企業(yè)資料不同類型登料轉(zhuǎn)化舉例(每分鐘脈搏次數(shù)概率。隨機事件發(fā)生可能性大小的度量。當n逐漸增大時,頻率伽始終在一個常數(shù)左右作微小擺動,稱該常數(shù)為隨機事件A的概率,記為:P(A只要觀察單位數(shù)足夠多,可將頻率作為概率的估計值0≤P≤1,P=1必然事件,P=0不可能事件。小概率事作:P≤0.05,表示在一次實驗或觀察中該事件發(fā)生可能性很小小概率原理:小概率事件在一次實驗或抽樣中不可能發(fā)生,如果發(fā)生就懷疑檢驗假設(shè)的正確性。企業(yè)資料概率。隨機事件發(fā)生可能性大小的度量。抽樣方法υ銜單隨機捕樣。從總體抽取樣贔時,使每個個體被抽到的機會均等,以使所抽取的樣本數(shù)據(jù)能夠很好地代表總體的抽樣方法。(簡單/單純):抽簽法、隨機數(shù)表法系統(tǒng)隨機抽樣(間隔):將總體按某一標志(如時間)排序,三然后按一定間隔抽取樣本單位。分層隨機抽樣:將總體按產(chǎn)品的某些特征劃分為若干層(即小批),各層內(nèi)分別用簡單隨機抽樣法抽取一定數(shù)量的個體組成一個樣本的方法。分層按比例隨機抽樣整群抽樣法:先將總體按某個標志分成若干群,然后隨機地抽取若干群,并由抽中的群中所有個體組成樣本企業(yè)資料抽樣方法兒種常見的分布分類變量的分布類型來組策精位有互相對立的種結(jié)果,觀傳染)Poisson分布:二項分布的極限分布和特例,某事件發(fā)時(小概率事件),則事件發(fā)生數(shù)服從的概率分布超幾何分布數(shù)值變量的分布類型正態(tài)分Meb分布企業(yè)資料兒種常見的分布驗、檢驗數(shù)值變量資料假設(shè)檢驗的最基本最簡單的方法:檢驗、L檢驗;似適用于兩個樣本均數(shù)的比較地驗的應(yīng)用條件:樣本含量較小(n<30)、正態(tài)分布總體的隨機樣本、兩總體方差齊險驗的應(yīng)用條件:樣本含量較大(n>30)或樣本含量雖小但總體標準差已知時樣本均數(shù)與已知總體均數(shù)的比較及成組設(shè)計兩大樣本均樣本均數(shù)與已知總體均數(shù)配對設(shè)計資料成組設(shè)計資料兩均數(shù)間企業(yè)資料驗、檢驗醫(yī)學科研和論文撰寫中常用的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析方法共46張課件醫(yī)學科研和論文撰寫中常用的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析方法共46張課件醫(yī)學科研和論文撰寫中常用的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析方法共46張課件醫(yī)學科研和論文撰寫中常用的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析方法共46張課件醫(yī)學科研和論文撰寫中常用的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析方法共46張課件醫(yī)學科研和論文撰寫中常用的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析方法共46張課件醫(yī)學科研和論文撰寫中常用的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析方法共46張課件醫(yī)學科研和論文撰寫中常用的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析方法共46張課件醫(yī)學科研和論文撰寫中常用的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析方法共46張課件醫(yī)學科研和論文撰寫中常用的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析方法共46張課件醫(yī)學科研和論文撰寫中常用的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析方法共46張課件醫(yī)學科研和論文撰寫中常用的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析方法共46張課件醫(yī)學科研和論文撰寫中常用的