初中數(shù)學課堂教學模式心得體會（共4篇）

第29頁共29頁初中數(shù)學課堂教學形式心得體會〔共4篇〕第1篇：初中數(shù)學課堂教學形式初中數(shù)學課堂教學形式1．概念課“七環(huán)節(jié)”教學形式2．2．1．根本程序知識鏈接，提出課題→創(chuàng)設情境，感受概念→自主學習，理解概念→例題示范，應用概念→變式訓練，強化概念→自主歸納，升華概念→自我診斷，落實概念2．1．2．環(huán)節(jié)闡述⑴知識鏈接，提出課題數(shù)學概念的引入，通常應以復習或預習相關(guān)知識做好鋪墊，并結(jié)合學習實際提出問題引入課題。根據(jù)新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)絡，精要復習已有知識，抓住數(shù)學研究中出現(xiàn)的新問題、新矛盾巧妙設置問題，激發(fā)學生迫切要求進一步學習的熱情，以吸引學生高度注意。⑵創(chuàng)設情境，感受概念數(shù)學概念的形成，要從實際出發(fā)創(chuàng)設情境，使學生初步感受概念。老師應設計好一系列的問題或為學生準備好生成概念的詳細事例，引導學生分析^p解答，使學生在對詳細問題的體驗中感知概念，形成感性認識，通過對一定數(shù)量感性材料的觀察、分析^p，提煉出感性材料的本質(zhì)屬性，進而轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型。⑶自主學習，理解概念在對概念感性認識的根底上，學生結(jié)合老師提供的材料〔如導學案〕進展自主學習。對存在的疑惑先在小組內(nèi)與其他同學進展討論，然后在課堂上表述自己對概念的理解、認識，老師根據(jù)情況進展必要的點撥指導、補充升華。最后學生自己給要學習的概念寫出一個定義，并不斷地修改、完善，老師引領(lǐng)學生進一步修正完善，最終形成概念。⑷例題示范,應用概念學生運用概念自主完本錢節(jié)課典型例題，小組內(nèi)展示、交流、討論，修正錯誤，優(yōu)化解題方法，完善解題步驟，并各自整理出來。老師說明要注意的問題、標準解題步驟和書寫格式。⑸變式訓練，強化概念對典型例題進展變式訓練，延伸拓展，使學生進一步穩(wěn)固理解概念。⑹自主歸納，升華概念由學生自主進展課堂小結(jié)，整理本節(jié)課所學知識及應注意的問題，總結(jié)解題方法與規(guī)律。老師適時強調(diào)重點，引導學生對概念及其發(fā)生、開展過程進展概括，對解題策略、思想方法進展點撥。⑺自我診斷，落實概念最后用一組習題對本節(jié)課所學的概念進展自我診斷，限時完成，在小組內(nèi)批閱、修改，以到達強化落實對概念的理解、應用的目的。2．定理推導課“探究式”教學形式2．3．1．根本程序：激情導入，提出問題→設疑猜測，主動探究→合作交流，解決問題→穩(wěn)固升華，拓展思維→反思評價，課外練習2．3．2．環(huán)節(jié)闡述〔1〕激情導入、提出問題此環(huán)節(jié)屬于感知階段。這里所創(chuàng)設的問題是指實際問題或數(shù)學內(nèi)部的問題。數(shù)學的許多定義、定理等都是人們經(jīng)過大量的特殊事例的觀察、實驗、比擬、聯(lián)想、分析^p、綜合、抽象、概括出來，然后經(jīng)過嚴密的論證形成的嚴謹?shù)臄?shù)學理論。但是這種嚴謹性往往掩蓋了數(shù)學生動形象的一面，因此在教學中，老師就要把凝煉的知識“活化”，創(chuàng)設生動性、形象性、創(chuàng)造性的問題，以利于學生通過思維過程來理解知識?！?〕設疑猜測、主動探究此環(huán)節(jié)屬于求知階段，是本教學形式的主環(huán)節(jié)，在這個過程中，老師的主要作用是啟發(fā)學生的思路和方法，啟發(fā)學生用控制變量法，引導學生大膽猜測，而數(shù)學知識和技能的掌握那么需要學生運用合理的邏輯思維、直覺思維和形象思維，通過自主、合作的探究活動來實現(xiàn)。從而獲得新知識?！?〕合作交流、解決問題此環(huán)節(jié)屬于穩(wěn)固階段，在學生的自主學習、研究探究的根底上，指導學生運用剛通過分析^p、探究得到的數(shù)學思想與數(shù)學方法，對老師精心設計的應用型或穩(wěn)固型的問題進展分析^p、綜合、抽象、概括、判斷、推理、歸納等，得出結(jié)論，這樣學生在從提出問題、研究問題、到解決問題的過程中，思維得到開展，才能得到加強，認知的任務也得以完成。〔4〕穩(wěn)固升華、拓展思維此環(huán)節(jié)屬于應用階段，升華是指發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和規(guī)律之后及時點撥和延伸，把學生已掌握的知識通過知識間的內(nèi)在聯(lián)絡，把原知識深化、拓寬，幫助學生從感知、感受到感悟，從掌握知識、促進考慮、培養(yǎng)才能走向模塑人格的過程。這個過程要設計具有針對性和啟發(fā)性的問題讓學生討論、逐步解疑、消除混淆、步步深化，在探究中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，從而在學到知識、獲得才能進步的同時模塑人格?！?〕反思評價、課外練習此環(huán)節(jié)屬于延伸階段，老師通過設計一些話題，鼓勵學生自己述說，可以小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，可以介紹自己在本節(jié)課的知識、才能、情感方面的收獲、困惑等。設計一些具有拔高效果的延伸問題，這樣，既使學生能產(chǎn)生良好的學習主人意識，又能幫助學生確定數(shù)學學習的努力方向，為進一步獲得數(shù)學知識奠定良好的技能與心理根底。3．習題課教學形式習題課是新授課之后，老師有目的、有方案地指導學生運用已學過的知識進展一系列根本訓練的教學活動。習題課的目的是加深學生對根底知識、根本技能的理解，從而使所學知識整體化、詳細化，形成合理的認知構(gòu)造。培養(yǎng)學生的觀察、歸納、類比、抽象、判斷、決策等一系列技能和才能，給學生以施展才華，開展智慧的時機。上好習題課的關(guān)鍵是到達“精”、“練”，“精”：精心講解，精心選練，精心設計和安排全過程；“練”：做到勤練與精練相結(jié)合，練習要考慮度，練習的形式要多樣化，興趣化。2．1．根本程序自主回憶，梳理知識→例題剖析，嘗試練習→變式訓練，拓展進步→自主整理，歸納總結(jié)→自我診斷，當堂落實2．2．環(huán)節(jié)闡述⑴自主回憶，梳理知識通過根底練習或提出問題，引導學生對本專題知識進展復習回憶，梳理本專題的知識、方法，完善知識體系，形成網(wǎng)絡。⑵例題剖析，嘗試練習學生自主對本專題典型例題進展嘗試練習，在小組內(nèi)展示、交流、討論，修正錯誤，優(yōu)化解題方法，完善解題步驟。老師剖析解題思路，點撥應注意的問題，標準解題步驟，到達知識與方法的升華。⑶變式訓練，拓展進步對典型例題進展變式訓練，延伸拓展，使學生進一步穩(wěn)固本專題知識應用的主要題型，強化解題方法，標準解題步驟。本環(huán)節(jié)仍然是學生先做，再展示修正，老師最后點撥強調(diào)。⑷自主整理，歸納總結(jié)老師要放手讓學生自己進展知識小結(jié)，整理歸納本專題知識應用的主要題型，總結(jié)解題方法與規(guī)律。老師適當強調(diào)重點內(nèi)容及考前須知。⑸自我診斷，當堂落實最后用一組題目對本專題知識進展自我診斷，限時完成，當堂進展小組內(nèi)批閱、修改，以此來強化落實對本專題知識、方法的理解、應用，進步學生解決問題的才能。4、復習課“自主、互助、學習型”教學形式數(shù)學復習課是指一個教學單元或一章完畢或期中、期末以及學段的知識回憶與概括。它的作用是系統(tǒng)歸納整理所學的根底知識、根本技能，溝通知識、方法間的聯(lián)絡，幫助學生形成符合邏輯的知識構(gòu)造。同時還可以幫助學生查漏補缺，穩(wěn)固進步。沒有這種類型的課，教學過程將是不完好的，而學生的知識也將是片面的和雜亂的。上好復習課的關(guān)鍵是到達“清”，即知識系統(tǒng)應理清，數(shù)學思想要弄清，解題思路與解題規(guī)律要搞清。3．1．根本程序出示提綱，確認目的→自主復習，構(gòu)建網(wǎng)絡→組內(nèi)交流，研討“三點”→展示質(zhì)疑，反思點撥→典題引導，穩(wěn)固拓展→當堂達標，反應提升3．2．環(huán)節(jié)闡述〔1〕引學——出示提綱，確認目的老師要早編擬復習提綱，復習提綱的編寫要根據(jù)課程標準和教材，照顧學生學習程度，立足根底，突出重點、難點和易錯點。目的的表述要防止使用知道、理解、掌握等籠統(tǒng)的字眼。提綱的形式最好是問題式，表述時要把問題說詳細，讓學生一看就知道要求干什么。要注意知識產(chǎn)生開展過程的復習，不引導學生記憶現(xiàn)成的結(jié)論?！?〕自主——自主復習，構(gòu)建網(wǎng)絡下發(fā)復習提綱后，學生照提綱看書、看筆記，把不明白的問題記錄下來。完成對本局部知識的梳理，寫出知識網(wǎng)絡構(gòu)造。在此根底上，在組內(nèi)交流，準備小組展示。老師在引導學生梳理知識網(wǎng)絡時，可采用多種方式——知識綱要、填圖、列表比擬、問題提示等，逐步引導學生純熟完成知識的梳理。對于根底年級，老師可以引導學生一邊回憶一邊在黑板上板書；也可以直接出如今復習課的學案上，讓學生在復習根底知識的過程中，構(gòu)建知識網(wǎng)絡；還可以讓學生用自己喜歡的方式建立知識網(wǎng)絡。值得注意的是，應該盡量把知識構(gòu)建的時機留給學生，不取代學生網(wǎng)絡知識構(gòu)造?！?〕合作——組內(nèi)交流，研討“三點”老師根據(jù)學生復習過程中反映出的問題和老師預設的問題，結(jié)合自己對本節(jié)或本單元知識的把握，對重點、難點、疑點進展重點研討。組內(nèi)研討的問題有三個方面：一是交流知識構(gòu)建的情況；二是對自主復習過程中發(fā)現(xiàn)的個別問題，在小組內(nèi)進展充分的交流；三是老師在“學案”中應該根據(jù)學習目的和重難點，將“知識”設計成幾個具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題。以小組為單位，對這些重點和疑難問題進展合作交流，共同研究，準備展示。老師參與到學生之中，和同學共同研究，從而理解學情。研討過程以學生合作交流形式為主，必要時老師給予適當點撥?！?〕展示——展示質(zhì)疑，反思點撥針對各小組存在的共性問題和老師在“學案”上預設的具有思維含量的“問題”引導學生進展展示交流。展示過程中或展示之后，應注意引導學生展開質(zhì)疑釋疑。問題的提出，不但要根據(jù)老師的預設，還要注意采集學生中新生成的疑難。展示過程中，老師要給予適時引導和點撥，保證展示的的方向性和順暢性。應遵循“有疑那么教”，“先自主、后合作、再展示”的原那么，將學習的空間最大限度的放給學生。留給學生整理“學案”、理解記憶的時間，由學生個人、或小組、或師生共同對復習內(nèi)容進展梳理、反思和總結(jié)，整理完善本模塊的知識系統(tǒng)。根據(jù)學習內(nèi)容和學習實際，一般一節(jié)課重點研討2～4個問題為宜?！?〕訓練——典題引導，穩(wěn)固拓展選擇典型試題，進展解題方法指導。例題可以分為根底性的和才能性的。點撥的重點是回扣知識、點撥迷津、培養(yǎng)才能〔特別是審題才能〕。應進一步從復習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導學生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié)；還應注重學習方法、答題標準的指導。選題要有針對性，要注意變式訓練、多解多變、多題歸一。一般根底題由學生自己解決，中檔題老師要給予點撥，講要講透、指導到位?！?〕檢測——當堂達標，反應提升針對本節(jié)課復習目的，進展當堂測試。試題的命制原那么是根據(jù)復習目的、針對復習內(nèi)容，復習什么就測試什么，要注重根底，突出重點和疑點。測試題的容量要適中，最好控制在5分鐘可以完成，2分鐘批閱，并搞好反應評價。5、試卷講評課考試是對學生數(shù)學學習結(jié)果是否到達預期教學目的的一種評價方法。在考試之后，需要把評價的結(jié)果反應給學生，這就需要有講評課。講評課是學生繼續(xù)學習過程中的一個“加油站”，是師生教學雙方的一個“反應——矯正”的過程。講評課中，對學生的成功，特別是有創(chuàng)新的解答，應給以展示，以利鼓勵和強化；對普遍存在的失誤和缺乏，可通過課堂討論或由老師作重點的評析，以利糾正。對于學有余力的學生還可增加寫出學習心得或?qū)υ囶}作變式研究的要求。上好講評課的關(guān)鍵在于既要“評”，也要“講”?！霸u”——要評“缺乏”、評“偏向”與“誤解”、評“優(yōu)秀”，評要評出方向，評出信心，要把它作為對教學過程的一種調(diào)控手段，充分調(diào)動積極因素，以利于學生繼續(xù)學習。“講”——要講清錯在哪里，產(chǎn)生錯誤的原因，克制錯誤的方法以及預防的措施。4．1．“三段六步式”試卷講評課形式環(huán)節(jié)闡述第一階段：課前階段〔1準備數(shù)據(jù)材料：老師根據(jù)科學合理的評分標準，認真閱卷，并要做好以下幾項工作：對學生得失分、及各個題目錯的人數(shù)進展統(tǒng)計、匯總，確定講評重點；對學生中典型錯誤及優(yōu)秀解法進展分析^p整理；準備好跟蹤練習題，對每名學生的成績、各小組成績進展分析^p，確定表揚促進的對象及個別談話的對象。第二階段：課內(nèi)階段〔2〕概述測試成績用3－5分鐘時間概述測試效果：簡述平均分、及格率、優(yōu)秀率；表揚有進步的學生，獲得優(yōu)秀成績的學生；公布各小組成績，表揚進步小組?！?〕小組合作研討試題在考試過程中，學生已經(jīng)過了深化細致的考慮，學生對一些題目已有了新的認識，拿出一定時間，由學生自行改錯，小組內(nèi)交流，一些較簡單的錯誤可糾正過來。老師也要參與到交流討論中，以期發(fā)現(xiàn)學生思維的盲點與分歧點?！?〕典型錯誤剖析可由學生將典型錯誤進展公開公開展示，或自我剖析，由老師進展評價；也可由學生之間進展爭辯，對錯誤問題進展糾正?！?〕新穎思路展示讓學生到講臺前把自己的新穎思路當眾展示，發(fā)表自己的獨到見解，使每一位學生欣賞到同一問題的多種解題策略，由老師進展點撥?！?〕重組知識構(gòu)造老師對本節(jié)典型錯誤、新穎思路進展系統(tǒng)總結(jié)，并給予針對性補充練習，以求學生知識構(gòu)造進展重組，形成新的認識構(gòu)造，到達真正的學習目的。第三階段：課后階段進展變式作業(yè)穩(wěn)固，有針對地對學生布置一定量的作業(yè)，作業(yè)可對某些試題進展多角度改造，使舊題變新題；也可整理一題多解、多解歸一，充分體會、內(nèi)化；也可以在《集錦本》上整理錯題剖析；也可以要求學生針對考試情況進展自我分析^p，定出下次考試目的等等。4．2．“開放發(fā)散式”試卷講評課形式4．2．1．課前準備:制定科學合理的評分標準,嚴格按標準評閱試卷,并做好以下4項工作:①對學生的得失分情況進展統(tǒng)計、匯總,確定講評重點。②統(tǒng)計各題錯誤人數(shù)及錯誤類型,對典型的、帶有傾向性的錯誤應特別關(guān)注,重點講評。③對學生試卷中好的解法進展整理,以便講評時向其他學生介紹,促進全班學生的共同進步。④分析^p學生對知識、方法的掌握情況,設計好針對性練習題。4．2．2．環(huán)節(jié)闡述〔1〕發(fā)放試卷、概述成績講評課開場,首先用幾分鐘時間概述測試成績情況:⑴簡述測試的平均分,及格率、優(yōu)秀率、達標率。⑵表揚到達目的分、超出目的分的同學。特別是到達目的分、超出目的分的中下生,應多鼓勵,可通過一些進步快的同學為實例,教育他們不要泄氣,要奮力直追。(2)自查自糾、交流疑難對于一道錯題,既要讓學生明白錯在哪里?為什么錯?更要讓學生知道怎樣糾正?假如老師僅僅把答案講解一遍,學生似乎聽懂了,學會了,但還是有很多學生在同一地方跌倒兩次或更屢次。自查自糾是解決這一問題的好方法,學生先對錯因進展分析^p,然后再進展訂正。對自查不能自糾的問題,提交小組討論、交流,使每位同學都能深化認識錯因,汲取教訓。以四人為一組,指定一名優(yōu)生任組長。以討論自查不能自糾的問題為主,從怎樣分析^p題意開場,討論解題策略,討論解決問題。對于較難題,組內(nèi)解決不了,再提出請老師幫助,老師再根據(jù)詳細情況進展點撥解疑,幫助學生排除障礙,這樣集中集體的智慧,更有助于問題的轉(zhuǎn)化,方法的優(yōu)化,有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。(3)老師點撥、針對訓練試卷講評課中老師不能就題論題,應重點講評假設干問題,應透現(xiàn)象看本質(zhì),應進展開放、發(fā)散式講解,特別應注意“一題多解”和“一解多題”,“一題多聯(lián)”和“一題多變”。詳細來講,學生錯誤集中,題目解法新穎,啟發(fā)性強的題目應重點講評；能暴露思維過程,包括典型錯誤的考慮,巧妙的考慮等,以對其他學生起到戒備、示范作用的重點講評;能表達“一題多變”、“一題多測”、“一題多拓”的問題重點講評。每講一多變題,老師給出同樣類型題來培養(yǎng)學生單獨分析^p問題、解決問題的才能,并得出一題多變中的聯(lián)絡與區(qū)別,來完成數(shù)學知識到數(shù)學思想方法的轉(zhuǎn)變,明白“以不變應萬變”的真正含義?！?〕典例集錦在專用的《集錦本》記錄下本次試卷的特色題、新穎題及代表性的問題,作出得失分統(tǒng)計分析^p,寫出對本次考試的體會,并定出下次目的。五、說明“教學有法，但無定法”，就數(shù)學課堂教學而言，不可能存在一種放之四海而皆準的教學形式，老師要擅長充分挖掘每個形式的教學功能，防止陷入教學形式單一僵化的誤區(qū)，提倡百花齊放，廣闊老師要在自己的教學理論中進一步探究合適于新理念的、合適于學情和個人特點的新的形式。另外，從教學改革角度看，教學形式的綜合、靈敏運用，本身就是創(chuàng)新和開展。作為一名研究型老師，要在繼承和發(fā)揚每種教學形式傳統(tǒng)優(yōu)勢根底上，不斷整合與創(chuàng)立新的教學形式，注重計算機輔助教學與其它教學形式的有機結(jié)合，衍生和開展更新更有效的教學形式，形成個人獨特的教學風格。附：有利于老師專業(yè)開展的20條建議【按語】老師專業(yè)開展不僅是社會開展對老師的期待，是老師自身成長的內(nèi)在需要，而且是學生開展的典范，是學生學習的活教材。老師專業(yè)開展不僅僅是專業(yè)知識的學習，它具有豐富的內(nèi)涵和特有的范疇：在自己的職業(yè)生活中不斷增強自己的專業(yè)意識，更新自己的教育觀念；提升自己的專業(yè)程度，拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域；完善自己的專業(yè)行為，適應新的老師角色的過程等。它既是一種狀態(tài)，又是一個持續(xù)不斷的過程。老師專業(yè)開展對學消費生著潛移默化的作用，無論對根底教育課程改革的順利推進，還是對學生的安康成長都具有重要的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)將教育專家提出的《有利于老師專業(yè)開展的20條建議》推薦給廣闊數(shù)學老師，供學習、借鑒、應用。有利于老師專業(yè)開展的20條建議1．每年擬訂一份專業(yè)開展的方案，確定兩三個要進步的領(lǐng)域，它可以是課堂管理技能或是業(yè)務知識進修等，以使你的專業(yè)開展具有目的性和方案性。2．堅持不斷地學習，因為它能保持你的先進性，也是使你的知識得以不斷更新的頭。3．每天拿出一定的時間進展反思，記下你醞釀已久或突然產(chǎn)生靈感的教學考慮。4．加強集體備課，共享智力資。5．不要害怕其他老師走進你的課堂，你應該充分把握這個時機。6．加強備課組建立，定期進展教學研究，以充分發(fā)揮集體的智慧。7．開展你自己的獨立研究才能。深化課堂理解學生，閱讀書籍和雜志，訪談專家或者帶著學生進展實地考察，提升你的專業(yè)技能。8．選擇一位導師，讓他成為你的良師益友。對于他的幫助，要及時地通過言語的感謝、象征性的禮物、花費時間幫助他處理特殊事務來表達你的感謝。9．在同事中確定一個你要追趕的對手，通過觀察典范的示范來學習。10．假如有一個時機去參與學習，就抓住它——即使它需要一些財力的付出。11．每年至少參與一次與你教學領(lǐng)域有關(guān)的省級或國家級的會議，帶回經(jīng)歷和思想與感興趣的老師分享。12．至少訂閱與你的教學領(lǐng)域有關(guān)的兩三種刊物，及時更新你的教學思想。13．教學憑的是一種熱情，你有必要奉獻業(yè)余時間去進步教學程度、開展新的技能以及對每日的課堂挑戰(zhàn)進展反思。14．帶著一個開放的心態(tài)參加在職培訓，承受新的教育教學思想，進步專業(yè)技能，拓展視野。15．開發(fā)多種可供選擇的方法。假如你只有一種方式來教一個概念或處理不良行為，那么，當你的手段不能發(fā)揮作用時，你將做什么？假如你有多個可供選擇的方法的話，你就能不斷地試驗，直到你找出一個成功的方法。16．重視學生對你教學的評價。要仔細而客觀地閱讀評估結(jié)果，看看學生怎樣評價你教學的有效性。雖然學生評估有一些局限性，但是，他們能提供一個有價值的信息來，不要無視他們的觀點。17．充分利用考試結(jié)果，辯證地分析^p學生成績，及時糾正教學中的缺乏。18．不要為學生成績差進展沒意義的解釋。比方“假如我有最好的學生我將是一個最好的老師”。真正的優(yōu)秀老師應該承諾，用技能和資使學生獲得最好的開展可能。19．不要輕視別人對你教學行為的批評性反應。監(jiān)視者或者領(lǐng)導者的觀察評價是一個有價值的信息來，雖然這不是唯一的來?？陀^地傾聽，不要防衛(wèi)。假如你對他們的一些結(jié)論不同意，可以理性地出示一些資料和證據(jù)來說明你的觀點。記住，防止以爭論或譏諷來保護自我。20．要勇于創(chuàng)新。不要年復一年地按照習慣重復一樣的淺薄的講授。要試驗、嘗試新事物，不要害怕犯錯誤。解除完美的枷鎖，為最優(yōu)化努力而不是保持完美。第2篇：初中數(shù)學課堂教學心得體會初中數(shù)學課堂教學心得體會什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學理論中不斷進展教學反思，并在反思中進步，這才是解決好以上問題的一個重要的前提。因為數(shù)學是思維的體操，促進學生的思維開展是我們數(shù)學課堂教學的靈魂。一、激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。創(chuàng)設富有興趣的故事情景的問題，來激發(fā)學生學習知識的興趣，點燃探究的欲望，自然而然就會促使學生帶著問題、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。例如，在講授“軸對稱”時，我是這樣導入的，首先提出幾何引言中的問題：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學們對這一早已期待解決的實際問題產(chǎn)生了極大的興趣，都積極考慮，互相商討并嘗試解決。在此根底上，我進一步引導學生將這一實際問題抽象成數(shù)學問題，從而順利地引入了新課。通過這樣引入，使學生對數(shù)學有了更深化的認識。又如，在初三講相似三角形一章前，老師可這樣問：“你可以用一桿直尺，不爬樹并能測出樹的高嗎？不過河測河寬嗎？只要我們認真學好相似三角形這一章，就能輕而易舉地做到?！边@樣，容易抓住學生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學生的學習興趣。二、培養(yǎng)學生自學才能和合作探究精神。在數(shù)學知識的學習中，老師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的目光引導學生投入到充滿著探究性和挑戰(zhàn)性的學習活動中去，讓學生自主探究是高效課堂的重要保證。例如《不等式》一元一次不等式組的過程中，以學生思維開展為主線展開教學，教學效果良好。教者教學時，讓學生用紙條代替木條進展探究，很快發(fā)現(xiàn)14cm的木條太長，6cm的木條太短，9cm的木條可以與木條a和b釘成三角形木框。通過探究，感知木條c要有一個范圍，不能太長也不能太短。通過教學時的觀察，學生做法大概有以下幾種：1．有一局部學生列出的不等式10+3＞x和10-3＜x。分析^p學生的思維過程，列出這樣的不等式的同學，自然是直接運用了數(shù)量關(guān)系"三角形中兩邊之和大于第三邊，三角形中兩邊之差小于第三邊。"這些同學受到復習內(nèi)容的影響較大。2．列出不等式x＜10+3和x＞10-3的同學思維要多一步，根據(jù)不等式的對稱性由不等式10+3＞x和10-3＜x轉(zhuǎn)化而來。或是把"三角形中兩邊之和大于第三邊，三角形中兩邊之差小于第三邊。"轉(zhuǎn)化為"三角形的一邊應小于另外兩邊之和，且大于另外兩邊之差。"更簡單一些說，三角形的第三邊不能太長，最長也要小于兩邊的和，不能太短，最短也要大于兩邊之差。這些同學思維較靈敏。3．有一局部同學列出了x+3＞10,10+3＞x,x+10＞3中的兩個或三個。分析^p學生的思維過程，他們列不等式的根據(jù)是"三角形中任意兩邊的和大于第三邊"。假如給與指導，他們就會加以挑選，只列出前兩個。根據(jù)經(jīng)歷，在三條線段中只要看較短的兩條線段的和是否大于最長邊，就可以判斷這三條線段能否組成三角形。4．利用"三角形中任意兩邊的差小于第三邊"也可以列出一些不等式。它們是10-3＜x，3-10＜x，x-10＜3，10-x＜3，x-3＜10，3-x＜10。學生很少有這樣做的，如何挑選也比擬困難。可以看出，由于學生的知識構(gòu)造的差異，其解題的方法也不一樣。面對學生各種解法，老師讓同學們先小組討論，充分暴露思維過程，然后全班討論，對各種解法及思維過程給與評價。三、精心設計課堂練習,強化教學效率。練習是初中數(shù)學課堂教學的一個重要局部，它不僅有助于學生對知識的理解，穩(wěn)固形成純熟的技能、技巧，而且對學生智力開展和才能進步起著重要作用。穩(wěn)固練習要遵循以下幾點：〔1〕練習要有目的性，要圍繞教學目的進展。〔2〕練習要及時，使學生對當堂所獲得信息反復循環(huán)，實現(xiàn)記憶層次的轉(zhuǎn)化〔瞬時記憶——短時記憶——長時記憶〕?！?〕練習要有層次性。它有兩個含義：一是老師要根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學生的認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡到繁，既有坡度又有跨度；二是老師對練習題的設計要考慮不同層次學生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優(yōu)秀生“吃得飽”〔4〕練習要多樣化，為穩(wěn)固概念，選編根底變式題；為糾正過失與判斷、選擇題；為拓寬思路，選擇多變、多題型等等。同時，練習時老師要在練中有反應，老師要根據(jù)當堂練習的反應及時給與鼓勵性的評價，對出現(xiàn)的問題，要及時解決，予以糾正。蘇聯(lián)教育家贊可夫說過："學生考慮，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。"那么促進學生數(shù)學思維的開展就是我們一直永久不變的追求。第3篇：初中數(shù)學高效課堂教學形式高效課堂教學形式的根本操作程序為：“創(chuàng)設情境，”———“自主探究”———“合作交流”———“建構(gòu)知識”———“拓展運用”———“反思歸納”。1、創(chuàng)設情境。思維自驚奇和疑問開場。課堂教學開場，老師創(chuàng)設和學生已有的知識、經(jīng)歷相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的根底。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近開展區(qū)”，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。2、自主探究。圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性，進步學生的素質(zhì)。這是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學的重要根底。我們認為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學。所以老師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，老師進展巡視，作個別指導，不要事事包辦代替。3、合作交流。在學生自主探究的根底上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以獲得互相啟迪、互相彌補、互相質(zhì)疑、互相競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進展知識建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而開展學生的創(chuàng)新思維才能。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學們互相質(zhì)疑，互相激發(fā)，為課堂教學的成功奠定了良好的根底。4、建構(gòu)知識。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的根底上，老師適時引導學生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識的建構(gòu)。要鼓勵學生個體進展能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知構(gòu)造，找出新知識與新方法的難點、疑點、關(guān)鍵點，能動地建構(gòu)完好、明晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導學生在剪拼、展示交流的根底上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。老師通過引導，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段?由剛剛的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的?怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？5、拓展運用。新知識的運用與拓展，需要老師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運用知識解決問題的方法與規(guī)律，以開展學生的創(chuàng)新思維才能，讓學生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的?你的根據(jù)是什么?還有別的方法嗎？哪個方法更好?6、反思歸納。新知識的建構(gòu)、拓展、運用，并不意味著學習的完畢。否那么，我們就會錯失一個進步的良機。此時，要引導學生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決問題的根本思路、關(guān)鍵所在，比擬和概括不同方法的共性、個性，反思別人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉(zhuǎn)化與心得體會。這樣，就能有效地進步學生的思維才能、認知監(jiān)控才能和進一步參與的才能。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學生適應將來學習社會開展的需要。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲!知識、方法、思路等你認為你的學習有效嗎?你有哪些優(yōu)勢和缺乏你準備怎么辦？這些問題有助于進步學生的概括才能和反思才能。靈敏調(diào)節(jié)、變式運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。自主合作反思教學形式整合了自主學習、合作學習、反思性學習三種先進的學習理論，它以精心設計的學生活動為主軸，以學生有效地參與教學全過程為核心，較好地適應了目前課堂教學改革的需要，有利于將素質(zhì)教育落實到課堂教學中。第4篇：初中數(shù)學高效課堂教學形式初中數(shù)學高效課堂教學形式一、建立高效課堂教學形式建立高效課堂教學形式，讓師生有序可循。基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析^p問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動承受知識的學習方式”的理念，根據(jù)學習內(nèi)容的不同構(gòu)建以下三種課堂教學形式：新授課：三大環(huán)節(jié)：自主預習——課堂探究——課堂檢測五個模塊:“解決自主學習中的疑問——有效質(zhì)疑——課堂探究小組合作——穩(wěn)固練習——課堂檢測”教學流程形式1.自主預習——學案引領(lǐng)，自主學習,有效質(zhì)疑預習課既可以安排在前日晚自習，也可以安排在當天的自習課上，無論哪種形式，我們都安排了“學習教材、自主練習、查閱資料、嘗試進步”四個根本環(huán)節(jié)。預習課上老師是學生自主學習的促進派，幫助組內(nèi)學生解決自學中的一般疑點，并充分理解全班同學在自學中遇到的共性問題，以備新授時突出重點，有的放矢。老師只有精心地