地理課有效教學心得體會（共3篇）

第13頁共13頁地理課有效教學心得體會〔共3篇〕第1篇：有效教學心得體會有效教學心得體會有效教學心得體會范文:有效教學心得體會所謂“有效”，主要是指通過老師在一段時間的教學后，學生所獲得的詳細進步或開展。接下來就跟著X的腳步一起去看一下關于有效教學心得體會范文吧。有效教學心得體會范文篇1一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做老師的責任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學。同樣假如學生學得很辛苦，但沒有得到應有的開展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或開展是教學有沒有效益的惟一指標。鑒于此，在新課程背景下施行有效教學，老師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質：1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于老師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是根本的素質要求。在推行新課程中，老師必須以新觀念來施行新課程。2.豐富個人知識儲藏。課堂上，假如老師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會淺薄，學生學習就無法深化?？梢?，作為新課程直接施行者的老師，一定要不斷學習和探究，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深化淺出，左右逢。3.做一個有反思力的老師。葉瀾教授有一句著名的話：一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個老師寫三年教學反思，就可能成為名師。老師應在理論——反思——再理論——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。4.目的要有效：學生為行為主體;行為是可測量、可評價、詳細而明確的;行為條件是指影響學消費生學習結果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的根據(jù)表現(xiàn)程度指學生學習之后預期到達的最低表現(xiàn)水準;老師再經(jīng)過對學生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深化研究之后，確定的教學目的應該在教學過任務導向作用。課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，老師要做到：語言組織準確、簡練;時間組織恰到好處;教學組織面向全體學生。課后的有效練習。量不在多，貴在精。如今有的老師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大局部時間都用在反復的抄得不到有效提升。進步練習的有效性就是要充分理解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中考慮問題、解決問題?？傊虒W的藝術在于鼓勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈敏的應變才能，純熟的駕馭才能，爐火純青的教育藝術，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。有效教學心得體會范文篇2我認真聽了滄州師范學院老師呂炳君講的課。它不像以前的理論那樣去強調教學的藝術性，高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教學生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學首先表達在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于老師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于老師的專業(yè)成長，使老師程度迅速進步。第三。有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)才能到位，力爭較好地完成教學目的，向課堂要效益。曾經(jīng)有老師認為，現(xiàn)代課堂強調師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要老師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要老師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。在傳統(tǒng)的教學活動中，老師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的老師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中老師單向灌輸知識學生被動承受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。老師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的劇烈碰撞，對老師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，老師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。老師即促進者，指老師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習才能為重心的學生整個個性的和諧，安康開展。老師即學生學習的促進者是老師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是老師角色特征中的核心特征。老師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種才能和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生\"學\"上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。老師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于考慮，擅長動手，這就要求老師調整，改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，老師在課堂中給學生自由發(fā)言的時機，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。老師應該是課程的建立者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此別離的。老師被排擠與課程之外，老師的任務只是教學，使老師喪失了課程的意識，喪失了課程的才能。老師更應成為課程的建立者和開發(fā)者。老師要形成強烈的課程意識和參與意識。成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以老師講授為主的交流，不再是唯老師，唯教材而獨尊的行為。而是一種表達老師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關系的根底上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。老師要尊重學生的差異，老師要及時反應與鼓勵。學生受到鼓勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。假如老師上課還是\"一言堂\"，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進展的\"對話\"，老師和學生不僅僅通過語言進展討論或交流，更主要的是進展平等的心靈溝通。在對話的過程中，老師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完好的精神的個體展示在老師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種\"共享\"。老師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應擅長營造一種生動，平等，和諧的對話情境。老師要擯棄自己唱主角，學生當配角，局部學生唱戲，多數(shù)同學當聽眾的狀況，在這個過程中，老師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，老師的知識閱歷，學生的生活經(jīng)歷，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目的，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種\"共享\"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。第2篇：地理課心得體會剛剛從事教學工作，如今擔任我校地理課老師。由于我本人不是地理專業(yè)的，再加上地理在有些人眼里被冠以“副科”這一不太好聽的名字，因此學生不重視，學習上不肯下大功夫，怎樣讓學生喜歡地理課，愛上地理課。我也在平時的工作中苦苦的思索著。1.激發(fā)學生興趣，活潑課堂氣氛地理學科由于涉及面廣，所須記憶的地點、現(xiàn)象、事件紛繁復雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學起來無味，考起來難。為防止陷入此場面，我在教學中盡量運用知識性、興趣性、現(xiàn)實性相結合的原那么。知識性是要求學生掌握教科書上地理知識，這也是教學的主要目的。為此我每次力爭自己吃透教材，凡要求學生讀背的知識自己事先全部掌握〔包括圖〕。甚至在有意無意中讓他們發(fā)現(xiàn)我們的老師竟然能把我們的課本背下來，讓他們在心里敬仰老師的同時，自己也就下工夫學習了。興趣性那么是為防止課堂教學的單調枯燥，為激發(fā)學生的學習興趣而進展的?；顒幼鳛楝F(xiàn)今地理教學的重要組成局部，假如運用得體，便可激發(fā)學生考慮地理問題的興趣，積極去探究，去學習。在地理課中，我始終把地理知識的學習和地理技能的培養(yǎng)有機地結合起來，以活動帶動知識學習和技能培養(yǎng)，讓學生動起來。比方，在七年級“水資”一節(jié)中，課文提到我國水資嚴重匱乏，上課時，我又引導學生回憶“我國資總量豐富，人均缺乏”一節(jié)中的圖文材料“水資危機”，結果學生觸動很大。因為，在學生的意識中，水龍頭一開，自來水就來。土地龜裂、河道斷流，人們飲水成為困難。對他們而言，都沒有親身經(jīng)歷過這樣的生存環(huán)境。我及時利用這組圖片給學生帶來的觸動。請學生分組討論今后我們應如何合理使用水資，然后各組推選代表發(fā)言。課后我注意觀察學生日常生活用水情況，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生在這方面有了很大的改變，可以做到節(jié)約用水。培養(yǎng)學生良好的生活習慣。在教學過程中，充分利用已有的知識根底，引導學生考慮課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和現(xiàn)象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知欲。比方在復習《陸地和海洋》一課時，結合我國的“神州六號”宇宙飛船上天，既有利于學生對地理知識的掌握，又有利于學生對現(xiàn)實的認識，同時還可以培養(yǎng)學生的分析^p、概括的考慮才能。俗話說得好“興趣是最好的老師”，只有學生對學習內容有足夠的興趣，才會產(chǎn)生強烈的探究欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，才會自發(fā)地調動全部感觀積極、主動地參與教學中去。就如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有興趣才會使他們產(chǎn)生無窮地渴望和勇往直前的熱情。因此在教學中要學會適時地進展興趣的激發(fā)和積極情緒的調動，促使每位學生都被你深深吸引，促使他們自始至終處于和諧融洽、興趣盎然地探究氣氛。2.溝通師生感情，鼓勵學生發(fā)言學生的學習興趣和學習積極性還來于師生思想感情的溝通，師生關系的融洽。老師在教學中不僅要看到成績優(yōu)秀的學生，還應特別關心學習根底較差的學生，他們常有自卑感和對老師的戒備心理。為此，我常以一些較簡單問題讓他們答復，即使答復錯了，也肯定他們敢于答復的精神，并盡可能找到他們答復中的合理局部加以肯定，作為老師，及時抓住學生的閃光點，對其肯定、表揚和鼓勵，消除他們的心理壓力，讓他們相信只要我舉手答復下列問題，就是一種勇氣、一份自信；漸漸地他們就變被動答復為主動舉手參與討論了。3.發(fā)揮課代表優(yōu)勢，學生管理學生課代表作為老師的助手，不僅僅只是收發(fā)作業(yè)如此簡單了事。讓學生參與管理學生，一方面鍛煉學生的工作才能，另一方面也讓他們有一種緊迫感、壓力感。意識到假如自己不嚴格要求自己，讓就無法去要求別人。七年級班級中有幾個是老師家長都頗為頭疼的學生，但是自從地理課代表幫助老師管理他們幾個人后，他們都能認真及時完成作業(yè)。4.親身體驗老師角色，激發(fā)聽課興趣上課老師講，學生聽，天長日久，相當單調、枯燥。在復習六年級上冊第五章《開展與合作》時，我嘗試讓學生講，我來聽，結果反而收到了意想不到的效果。①.學生自己或身邊同學上去講課，無論好壞，對于他們都有一種耳目一新的感覺，因此講的用心，聽的專心。②.“我”是老師，站在講臺上，面對同學，他的學習使命感、責任感無形之中就會增強。感覺要教好別人，首先要自己學好。③讓他們相信：地理的知識點，只要學生肯學，真的就能自己學會。通過當老師講課，體會老師講課的辛苦，增強學習信心，感覺地理知識不難學。④.扮演老師，站在講臺之上，當然更激發(fā)了興趣，即使個別知識點沒有處理好，沒講清楚，也覺得沒什么。甚至有的同學自己覺得講的不滿意，要求在講一次。⑤體驗課堂，讓他們親身體驗一下上課時學生假如不認真聽講成心搗亂該怎么辦。5.教學過程中存在的缺乏由于地理不是本人專業(yè)，對于所有地理知識不能很好地融會貫穿，再加上不能專心致志地鉆研教材，因此在教學時不能做到一氣呵成，使課堂教學真正成為藝術。同時對于怎么學好地理，本人也沒有一定的方法，在教學中只好要求學生多背死記，無形中增加了學生的負擔，不能很好地落實素質教育精神。在教育教學的園地里，我還僅僅是一名新兵，我以我滿腔熱情，關心和保護每一位學生，使自己成為他們的良師益友。在自己的崗位，永遠不滿足現(xiàn)狀，要不斷進展教學改革、勇于理論，要不斷進步自己的思想程度、教學程度和科學素質，為我所熱愛的教育事業(yè)、為我所選擇的職業(yè)獻出我畢生的精力！第3篇：地理“有效課堂”教學形式研究心得體會地理“有效課堂”教學形式研究心得體會地理“有效課堂”教學心得體會近期參加老師網(wǎng)絡學習,在楊曉奇工作室學習了有效課堂教學,其中對教學中學案的使用,對學生自學有了一定的促進作用,自己也得到了一定的啟示,我認為在初中階段地理有效課堂教學中應著重處理好以下幾種關系:一、處理好學案設計與課堂教學的關系學生的學習根底、學習興趣及學習才能,是初中地理老師備課時設計教學的主要出發(fā)點.從這個角度說,所謂的備課,實際上就是備學生,就是理解學生的實際情況；所謂的教學設計,就是為不同的學生設計出符合他們需要的學放案.所以,新課程的教案應該是動態(tài)性的,靈敏多變的學案.我認為初中地理課堂教學中,老師要擅長改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計,根據(jù)學生的實際問題,憑借已有的經(jīng)歷,在設想的根底上展開教學活動.課后要及時反思和總結,進而修