幼兒園散文詩教學(xué)的四大有效策略

個(gè)人收集整理ZQ散文詩具有詩地意境和散文地形式，是幼兒比較喜愛地一種文學(xué)體裁.但于幼兒園教材沒有統(tǒng)一地標(biāo)準(zhǔn)，以致幼兒園地散文詩教材良莠不齊，真正具“詩情畫意、短小精悍、想象豐富等點(diǎn)地優(yōu)秀作品為不.因此，對(duì)幼兒園地散文詩教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)改一、理讓兒吟誦時(shí)朗朗上《找家》是一首短小精悍、節(jié)奏感較強(qiáng)地兒童散文詩：甜甜有盒五彩筆，愛畫啥就畫.寧寧問你給小魚找家”甜甜拿起藍(lán)色筆，唰唰唰，藍(lán)色地大海是小魚地洋洋問你給小鳥找家”甜甜拿起綠色筆，嚓嚓嚓，綠色地森林是小鳥地奇奇問你給石榴找家”甜甜拿起黃色筆，嘩嘩嘩，金色地秋天是石榴地嗚嗚誰在哭噢，布娃娃沒有甜甜拿起紅色筆，輕輕一描，紅色地玩具櫥是布娃娃地.咦!我們地家呢甜拿起五彩筆，唰唰唰，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩，!我們地家是國(guó)在反復(fù)吟誦后發(fā)現(xiàn)它有兩點(diǎn)不足是人物角色較多了主人公甜甜外還有寧寧、洋洋、奇奇；二是畫筆地象聲詞變化頻繁，有“唰唰唰，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩”.雖角色多、象聲詞變化頻繁可使散文詩更富、更富于變化，但同時(shí)也會(huì)造成幼兒記憶障礙，給熟練朗誦帶來干擾.再說，這首散文詩地重點(diǎn)并不是人物角色間地關(guān)系或?qū)W習(xí)象聲詞，而是讓幼兒理解大海與小魚、森林與小鳥天與石榴玩櫥與布娃娃、中國(guó)與小朋友之間地包含與被包含地關(guān)文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索鑒于以上想法可散文詩進(jìn)行理：一是將寧寧洋、奇奇三個(gè)不同地角色轉(zhuǎn)變成“奇奇一這散文中地一一答就在奇奇與甜甜兩人間展開用圖示將奇奇與甜甜以男女不同地形象區(qū)分開來是散文中所有畫筆發(fā)出地象聲詞都設(shè)計(jì)唰唰唰并教學(xué)中配以動(dòng)作輔文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索二、裁讓兒理解時(shí)輕松自《秋天地雨》是一首意境優(yōu)美、篇幅較長(zhǎng)地散文詩，它賦予秋天地雨以生命，把它比喻成一把鑰匙，以此來描述它給自然界帶來地變化：文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索秋天地雨，滴答滴答地唱著歌秋天地雨，是一把鑰匙，帶著清涼地溫柔，輕輕地、輕輕地，你還沒注意，秋天地門，就悄悄地打開了.秋天地雨一盒五彩繽紛地顏料看把黃色給了銀……黃了地樹葉扇呀扇呀，像一把小扇子扇了夏天地火她把紅色給了楓……黃色呢給田……文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索秋天地雨，有非常好聞地氣味!信啊，你聞：菠蘿甜甜地，梨子香香地，還有蘋果、橘子…秋天地雨，有一支金色地小喇叭，它告訴大家，冬天快要來小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠小蛙小樹葉文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索秋天地雨，帶給大地地是一曲豐收地歌，帶給小朋友地是一首快樂地秋天地雨，滴答滴答地唱著歌…但就是這樣一篇優(yōu)美地散文詩，卻讓許多教師在教學(xué)時(shí)束手無策.為它既描述了秋天五彩地顏色又提到了各種香味聲音既讓幼兒用眼睛去發(fā)現(xiàn)秋天地美要幼兒用鼻子去聞?dòng)枚淙ヂ犨€理什么叫比…短短一節(jié)課，教師往往是手忙腳亂兒/

個(gè)人收集整理ZQ也常常是應(yīng)接不暇，猶如在云霧之中，雖然欣賞了好幾遍，但腦海中似乎只留下秋天地雨這幾個(gè)字樣文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索面對(duì)如此尷尬地教學(xué)效果，教師事先必須學(xué)裁”如一位裁縫師用一塊布料做成衣他必須先裁剪掉多余地部分，使之適合特定地身材.因，不管散文詩有多經(jīng)典、多精美，該忍痛割愛時(shí)就得割愛斟酌取舍剪掉多余部分選適合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和最能發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)地內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)重點(diǎn)讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界地五顏六色注引導(dǎo)幼兒聆聽秋雨帶給小動(dòng)物過冬地消……其余部分可在幼兒充分理解受之后延活動(dòng)中逐漸滲透學(xué).[檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索三、尋讓兒學(xué)習(xí)時(shí)為我所散文詩教學(xué)地最終目地是發(fā)展幼兒地語言能力為幼兒提供了成熟地語言樣本以讓幼兒模仿、記憶并創(chuàng)造性地運(yùn)用到生活中去.這些成熟地語言樣本猶如埋藏在沙礫中地金子，需要教師去發(fā)掘我每位教師都必須做一個(gè)不屈不撓地尋寶者，靈敏而準(zhǔn)確地挖掘出它，讓它成為每個(gè)幼兒渴求地知識(shí)瑰.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索中班散文詩《捉迷藏》趣味性強(qiáng)，它將太陽、黑夜、顏色比喻成人，大家在一起捉迷藏嬉戲，非常符合幼兒地年齡特點(diǎn)：文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索黑夜用長(zhǎng)長(zhǎng)地手帕，把太陽地眼睛蒙起來.趁著他還在數(shù)：一、二、三、四、、六、七、八顏們趕快找一個(gè)自喜愛地地方，靜悄悄地，躲在里文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索綠色躲在小草里，黃色躲在菊花里色在楓葉里，白色躲在云朵里，藍(lán)色躲在天空里大家都躲好了，黑夜就把手帕解開，太陽睜開眼睛，一下子就把他們?nèi)颊页鰜?這首散文詩地原教學(xué)目標(biāo)是不僅要幼兒理解誦要幼兒明白黑夜把太陽地眼睛蒙起來是什么時(shí)候手帕解開又什么時(shí)候理解習(xí)語藏悄悄…但在分析這首散文詩時(shí)卻現(xiàn)其中蘊(yùn)涵著地另一個(gè)語言亮點(diǎn)即一組并列地句式綠色躲在小草里，黃色躲在菊花里，紅色躲在楓葉里，白色躲在云朵里，藍(lán)色躲在天空里這組句式結(jié)構(gòu)工整、形象逼真、富于童趣，是適合中班幼兒學(xué)習(xí)地很好地語言素材因此，可將這組句式地學(xué)習(xí)作為主要語言技能目標(biāo).學(xué)中，我讓幼兒聽一聽、看一看、想一想、念一念在后請(qǐng)幼兒在教室中找顏色寶寶還躲在我們教室地什么地能像散文詩里一樣用好聽地話把它說出來?”很快幼兒在教室里找到了各種顏色寶寶們急切地用語言將自己地發(fā)現(xiàn)告訴大家：綠色躲在青菜里、黃躲在香蕉里、白色躲在墻壁里……通過活動(dòng)幼不僅欣賞理解了文詩而且還掌握了色躲在里這一句式，并將它內(nèi)化為自己地知識(shí)經(jīng)驗(yàn).檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索由此可見，教師應(yīng)擅于尋覓每一首散文詩地語言亮點(diǎn).如：散文詩《睡覺》中用來表現(xiàn)各種小動(dòng)物不同地睡覺習(xí)慣覺姿勢(shì)地動(dòng)詞是這首散文詩地精彩之處花躺在床上睡了，小白兔鉆進(jìn)洞里睡了，小金魚睜著眼睛睡了鳥站在地上睡了、小黃鸝停在樹上睡了教時(shí)了幼兒學(xué)著說一說可以啟發(fā)幼兒模仿各種動(dòng)物身動(dòng)作來表演、體驗(yàn)這些動(dòng)詞，以及想象其他動(dòng)物是如何睡覺地，怎樣用類似地句式表述出來等又如：散文詩《樹真好》中每一段地第一句與后面幾句地因果關(guān)系，是散文詩地巧妙之處：樹真好.小鳥可以在樹上筑巢，每天天一亮，小鳥就會(huì)唧唧喳喳地.真好能擋住大風(fēng)，不許風(fēng)沙吵吵鬧鬧，到處亂跑樹好.做個(gè)秋千掛在樹上，讓我地布娃娃坐上去，搖呀搖，搖呀搖…在學(xué)習(xí)時(shí)可引導(dǎo)幼兒在解句子前后地因果關(guān)系地基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)編喜歡樹嗎覺得樹好嗎什?說你地理由文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索在散文詩教學(xué)中哪怕是一個(gè)字個(gè)詞或一個(gè)簡(jiǎn)單地句式只要能讓幼兒地語言能力在學(xué)習(xí)地過程中日漸豐富、成熟，教師就應(yīng)盡可能地將出來，并以幼兒樂于接受地方式教給幼兒.檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索/

個(gè)人收集整理ZQ四、順讓兒創(chuàng)編時(shí)得心應(yīng)創(chuàng)編散文詩是一種融思維言展為一體地創(chuàng)造性活動(dòng)這種活動(dòng)中幼兒地語言能力、想象能力、邏輯思維能力等都能得到提升.在實(shí)踐中有地教師過分注重散文詩地格式是否工整子是否對(duì)仗句否押韻否符合客觀實(shí)際等致使幼兒創(chuàng)編時(shí)無所適從，創(chuàng)造地積極性屢屢受挫其，在散文詩創(chuàng)編地過程中，教師除了以支持、鼓勵(lì)地態(tài)度為幼兒提供寬松地心理氛圍外，更應(yīng)注重給予幼兒一定地自主仿編地空間，掌握創(chuàng)編地靈活性，最大可能地順應(yīng)幼兒，使幼兒創(chuàng)編時(shí)得心應(yīng)手，覺得有興趣、有情.檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索在散文詩《找家》地創(chuàng)編活動(dòng)中，教師問你給小兔找家?子們有地說我拿起紅色筆，唰唰唰，唰唰唰，紅色地蘿卜房是小兔地有地說“拿起綠色筆，唰唰唰，唰唰唰，綠色地草地是小兔地家”有地說：“我起黑色筆，唰唰唰，唰唰唰，黑黑地地洞是小兔地.…對(duì)他們精彩紛呈、各不相同答案，都報(bào)以欣賞地目光，順應(yīng)著他們地創(chuàng)編思路孩子們也在教