巧妙制造“爭端”激活學(xué)生思維

做一名有智慧的語文教師——創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計巧妙制“端”激學(xué)思維在語文教學(xué)設(shè)計中，教師巧妙地設(shè)計一點“爭端”，激起學(xué)生辯論，有助于激活學(xué)生在課堂上的思維也有助于學(xué)生更細致地解讀文本從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。《從百草園到三味書屋》是人教版七下的第一篇課文，是一篇經(jīng)典的現(xiàn)代散文。很多教師對“百草園”這部分的指導(dǎo)可以說是極盡才智，各種教學(xué)創(chuàng)意層出不窮，但往往對“三味書屋”這部分內(nèi)容的處理要么弱化，要么不到位，這樣就很容易給學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺。對于這篇的文章主題的探討主要有以下三種意見一是用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味揭露和批判封建腐朽脫離兒童實際的私塾教育二是通過將百草園和三味書屋的生活進行對比表現(xiàn)兒童熱愛大自然喜歡自由快樂生活的心理同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿三是通過對百草園和三味書屋的回憶表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛對知識的追求以及天真、幼稚、歡樂的心理。準確地說三種說法都有各自的合理性生選擇怎樣的理解都不足為過，只是不同的時代有不同的價值取向不同的價值取向就會產(chǎn)生不同的理解但我們今天的語文教學(xué)的目的不是將這些結(jié)論硬性的遞給學(xué)生是想辦法引導(dǎo)學(xué)生通過細讀文本來闡述自己的理解從而得出學(xué)生自己的結(jié)論培養(yǎng)他們的一種思維能力，因此對“三味書屋”這部分內(nèi)容的教學(xué)不僅不能弱化，甚至還要想辦法“強化”。為此，我在執(zhí)教這部內(nèi)容的時候，巧妙地在學(xué)生中間設(shè)計一個“爭端”，極大地激活了學(xué)生的思維，收到了很好的效果。我設(shè)計的“爭端”是：有人說“三味書屋”的生活是痛苦的，有人說“三味書屋的生活是快樂的你們認為呢？學(xué)生很自然的分成兩部分然后我讓他們圍繞自己的觀點在文中找依據(jù)準備辯論。當這個“爭端”遞出來以后，學(xué)生都在書中圈點、勾畫和批注，同觀點的學(xué)生之間也開展起熱烈地討論這個課堂完全被激活了學(xué)生后來各自找出的依據(jù)也是我備課時始料未及的，我憑記憶摘錄如下：持?書屋生活是苦的?學(xué)生找到據(jù)有—1、?，第二次算是拜先生?味書屋里禮節(jié)繁瑣，崇尚權(quán)威，扼殺人的個性；2、當??及先生????反應(yīng)是：??不高興，臉上還有怒色了。這說明三味書屋的先生非常迂腐，還非常強權(quán)，不讓學(xué)生質(zhì)疑，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維；

3、?習(xí)字，晚上對課。……不過給我的書漸漸加多了，對課也漸漸加上字去，從三言到五言，終于到了七言。??書?三味書屋的學(xué)習(xí)生活非常單調(diào)了讀書還是讀書且不尊重教育規(guī)律停的拔高難度。4、?也有罰跪的規(guī)則……?；5?哉我欲仁斯仁至矣狗竇大開??文章……?些內(nèi)容我們現(xiàn)在都難以理解何況那些小孩子呢理解怎么學(xué)？說明這里推行的是一種機械背記的方式過這里??詞反映出來了，教學(xué)的內(nèi)容非常的刁鉆。持?書屋生活是樂的?學(xué)生找到據(jù)有—1、2、3、

文章用了很多褒義詞來形容老師，例如?、博學(xué)、宿儒?位倍受大家尊重的好老師；學(xué)生在三味書屋學(xué)習(xí)時也有獨特的娛樂方式，例如可以到三味書屋后面的園子里?????為螞蟻?以在課上玩指甲游戲，或者畫畫兒；三味書屋中老先生讀書的狀態(tài)很感染人，?，一坐皆驚呢~~金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉~~…??疑心這是極好的文章讀到這里是微笑起來將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。?4、?是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼???是很仁慈，很

和藹的，因為那個年代崇尚的是??，老師能這樣已經(jīng)相當不錯了；5、?字去，從三言到五言，終于到七言?明了老師是因材施教，教學(xué)認真?！詈螅瑢W(xué)生慢慢地認識到，其實百草園的生活也是“雖苦猶甜”的，也慢慢理解了文章的主題。語文課堂上的小