計量經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)用型教學(xué)模式改革研究

計量經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)用型教學(xué)模式改革研究當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為許多高校財經(jīng)類專業(yè)的必修課程之一，但從教學(xué)的角度來看，計量經(jīng)濟學(xué)仍然是一門難教難改的課程，其原因是在教學(xué)理論中不僅需要突出對理論知識的理解和把握，還需要重點培養(yǎng)對現(xiàn)實中經(jīng)濟問題的解決能力。因而，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面對的教學(xué)形式加以改革與創(chuàng)新，以提升學(xué)生的應(yīng)用能力。一、關(guān)于應(yīng)用型的教學(xué)形式關(guān)于教學(xué)形式的含義來歷已久，但將教學(xué)形式作為教育研究的一個真正的獨立范疇，重要是從喬伊斯和威爾等人的研究開始的。當(dāng)前有關(guān)教學(xué)形式意義的界定比較多，喬伊斯和威爾等人在其〔教學(xué)形式〕的著作中定義：“教學(xué)形式是構(gòu)成課程在選擇教學(xué)資料、指點在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型。〞而朱小蔓的界定是：“教學(xué)形式是指在一定的教育理念的支配下，對在教育理論中逐步構(gòu)成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、構(gòu)造化的把握所構(gòu)成的特殊理論形式。〞上述各種關(guān)于教學(xué)形式的定義分別從不同的角度揭示了教學(xué)形式的詳細(xì)含義，從定義來看不盡一樣。由此可見，一項或者某一課程的教學(xué)形式至少具備下面特點：(1)需要一定的理論作指點;(2)需要具體的教學(xué)計劃和目的，并加以施行和完成;(3)教學(xué)形式在形式上具有一定的活動程序和方法策略?？傊粋€完好的教學(xué)形式應(yīng)該包括主題、目的、條件、程序和評價等五個要素。這些要素所處的地位與發(fā)揮的作用不同，功能也就具有差別性，它們之間既有區(qū)別，又互相聯(lián)絡(luò)，互相蘊含、互相制約，共同構(gòu)成了一個完好的教學(xué)形式。計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型教學(xué)形式就是以計量經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用為目的，從教學(xué)目的、教學(xué)原理、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)過和教學(xué)組織形式等方面構(gòu)成系統(tǒng)化的理論形式，并將理論知識應(yīng)用于解決實際經(jīng)濟問題的理論中。因而，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)形式的改革就是要打破以“教〞為主的傳統(tǒng)形式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)〞為主導(dǎo)的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生能夠利用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實際經(jīng)濟問題的能力。二、關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)過等方面更多地著重于理論知識的教授，缺乏理論和應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅讓學(xué)生感覺該課程教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果也很不睬想，學(xué)生的理論應(yīng)用能力較差。(一)課堂理論教學(xué)與理論應(yīng)用相脫節(jié)作為一門方法論的學(xué)科，計量經(jīng)濟學(xué)相比其他課程的應(yīng)用性更強，不只強調(diào)基礎(chǔ)理論、理論操作和統(tǒng)計軟件三者的結(jié)合，更重視對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析與解決。但當(dāng)前大多數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)課程的授課重要以理論方法的講授為重點，缺乏對實際應(yīng)用和解決實際問題能力的培養(yǎng)。例如，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般包含提出問題、采集數(shù)據(jù)、建立理論模型、參數(shù)估計、模型的檢驗及模型的應(yīng)用，許多教師更多地將講授的重點集中在參數(shù)估計與各種檢驗方法和理論論證上，但對怎樣提出經(jīng)濟問題、怎樣將實際的經(jīng)濟問題轉(zhuǎn)化成計量經(jīng)濟學(xué)模型，估計出的參數(shù)怎樣應(yīng)用和進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)解釋等方面卻講授得較少，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)經(jīng)過中也缺乏這方面的練習(xí)。因而，固然學(xué)生學(xué)了許多模型檢驗和參數(shù)估計的理論方法，卻無法靈敏運用這些方法，或者只會使用計量經(jīng)濟學(xué)軟件對模型做出估計而無法進(jìn)行合理的經(jīng)濟學(xué)解釋，尤其是運用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力有待加強。(二)重理論模型的推導(dǎo)，輕實際操作計量經(jīng)濟學(xué)課程是以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)經(jīng)過中，會利用許多的數(shù)學(xué)方法，但又不完全等同于數(shù)學(xué)，加上當(dāng)前許多高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并欠好，假如在教學(xué)經(jīng)過中將大量的時間用在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上，不只事倍功半還讓學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)充斥恐懼，不像理科生，數(shù)學(xué)推導(dǎo)對這些學(xué)生來說比較困難，他們也對推導(dǎo)經(jīng)過不感興趣。比起數(shù)學(xué)推導(dǎo)經(jīng)過，經(jīng)濟管理類的學(xué)生愈加愿意承受現(xiàn)成的方法和思想及結(jié)論，因而，教學(xué)經(jīng)過中假如一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)，只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，由于計量經(jīng)濟學(xué)是一門數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的穿插學(xué)科，需要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)也是難免的，而數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)的目的是為了讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)原理和方法基礎(chǔ)，盡量避免課堂上只進(jìn)行理論推導(dǎo)的枯燥乏味，打擊學(xué)生的積極性。(三)缺乏案例教學(xué)，實驗理論教學(xué)不足當(dāng)前各個大學(xué)使用的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)資料，理論體系相對都比較完備，許多教學(xué)資料中也都引入了很多經(jīng)濟案例分析，但由于案例的設(shè)計和布置過于理論化而不易讓學(xué)生承受，加上有些學(xué)生經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)相對軟弱，無法很好地理論聯(lián)絡(luò)實際，更難以運用所學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)理論知識對實際的經(jīng)濟問題進(jìn)行分析和解釋，加上課時所限，實驗課程不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)失去了興趣，以至疑心計量經(jīng)濟學(xué)的作用。因而，應(yīng)用型教學(xué)已成為培養(yǎng)適應(yīng)能力強的實用人才的主要手段。三、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的改革辦法(一)革新教學(xué)方法本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)重要以案例教學(xué)和課堂討論為主，理論重要以理解思路和原理，采取啟發(fā)式教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性和積極性。計量經(jīng)濟學(xué)課程理論難度較大，尤其是對數(shù)學(xué)的要求比較高，許多學(xué)生由于數(shù)學(xué)功底欠好而沒有學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)經(jīng)過中，應(yīng)該從現(xiàn)實的經(jīng)濟社會生活中搜集經(jīng)濟案例，以專業(yè)期刊為輔助參考，以問題為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)模型，引入學(xué)科解釋，便于學(xué)生理解和把握計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)方法和了解該模型的意義。了解學(xué)科的實際應(yīng)用。同時，在課堂上應(yīng)該展開討論，同時根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行發(fā)問、解答，找出解決辦法。能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，通過資料調(diào)查、考慮，進(jìn)行分組討論。討論經(jīng)過中，老師要適當(dāng)進(jìn)行提示，并進(jìn)行評價。這樣能夠?qū)⒁匀藶楸?、以生為本的要求深切進(jìn)入到教學(xué)中，這樣有利于提升學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生參與感。除此之外，能夠組織專家開展講座、報告等，運用多種形式的教學(xué)方式。(二)革新教學(xué)手段計算機的應(yīng)用對計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展起到了宏大的推動作用，尤其是非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)。建立與應(yīng)用計量經(jīng)濟的模型，需要大量的數(shù)據(jù)存取，并有冗雜運算經(jīng)過，但假如使用傳統(tǒng)的計算方式運算，既消耗損費時間和人力，又沒有效率。許多模型的建立和運算都需要輔助于計算機來完成，在現(xiàn)實的教學(xué)經(jīng)過中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)的運用也是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)手段革新的重要方面。在教學(xué)中知識的講授與計算機應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生把握一兩個軟件的應(yīng)用就特別主要，除了理論課程以外，應(yīng)合理布置學(xué)生的上機操作時間，純熟把握應(yīng)用軟件，學(xué)生通過上機訓(xùn)練，能夠愈加清楚直觀地了解各個模型與公式，領(lǐng)會運算結(jié)果的概念并判定運算結(jié)果能否合理。除此之外，還需利用便捷的網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)的大綱、計劃、應(yīng)用軟件等教學(xué)必須資料放于網(wǎng)上，將各個老師的聯(lián)絡(luò)方式放于網(wǎng)上，以便學(xué)生能夠不受時間和空間限制地學(xué)習(xí)，而且有利于師生間的及時溝通和互動，提升學(xué)科的教學(xué)效果。(三)革新考核方式本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)該以應(yīng)用為主，傳統(tǒng)的考試形式以考試和理論考試為主，很少進(jìn)行案例分析、隨堂討論、上機實驗等方式，這就削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自動性，在理論教學(xué)中進(jìn)行的案例教學(xué)、實驗教學(xué)等需要通過考核方式的革新來進(jìn)行測試，以便把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和應(yīng)用能力。根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)課程特點和教學(xué)形式，現(xiàn)將考核方式改為課堂測試，著重于基本知識的把握情況;上機實驗，著重于軟件應(yīng)用和模型參數(shù)估計;課程論文，著重于理論與理論結(jié)合能力;理論考試相結(jié)合，課堂測試應(yīng)包含隨堂討論、問題討論等，上機實驗重要考核學(xué)生對軟件的把握和應(yīng)用能力，課程論文寫作是計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用的核心部分，最終將測試定為平常測試、上機實驗、課程論文和理論考試四部分，并進(jìn)行加權(quán)綜合評定。這樣將課程評價的鼓勵與引導(dǎo)作用真正激發(fā)出來，不僅能夠檢驗學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的把握情況，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，老師能夠憑仗課程評價中得到的學(xué)生的反應(yīng)內(nèi)容來改善當(dāng)下教學(xué)中的問題，積極優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容。(四)革新學(xué)生學(xué)習(xí)途徑隨著的發(fā)展，人們獲取信息的途徑不斷加強，但同時也加大了信息挑選的成本，為了給學(xué)生提供一個有效便捷的學(xué)習(xí)途徑，就需要針對計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點建設(shè)相適應(yīng)的案例集或案例庫。其中有幾方面需要引起關(guān)注：(1)所選擇的案例需是接近現(xiàn)實情況，且易被學(xué)生承受的，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)所選擇的案例需具體表現(xiàn)出出計量經(jīng)濟學(xué)科的含義、方法及原理;(3)所選擇的案例需具有時代前沿性和廣泛性。選擇不同類型的案例能夠吸引不同的學(xué)生，同時還具體表現(xiàn)出出了學(xué)科用處的廣泛性;案例跟隨時代經(jīng)濟不斷變化，這也具體表現(xiàn)出出了學(xué)科的適用性，愈加調(diào)動起學(xué)生的情緒，培養(yǎng)其求索精神。老師需要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，讓學(xué)生自動探尋求索，自覺學(xué)習(xí)，將內(nèi)在的無限創(chuàng)造力激發(fā)出來，將生硬難懂的理論轉(zhuǎn)化為簡單易懂的案例問題分析，提升學(xué)生