研究學(xué)前教育的課程方法及畢業(yè)論文指導(dǎo)

研究學(xué)前教育的課程方法及畢業(yè)論文指導(dǎo)當(dāng)下，研究型幼兒老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)給研究型幼兒老師培養(yǎng)的職前高等師范教育提出了新的課題。當(dāng)前，我們國(guó)家擁有學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)的30多所高師直接或間接地?fù)?dān)負(fù)著本科條理的幼兒老師的職前培養(yǎng)任務(wù)，只是著重點(diǎn)有所不同，有的以幼兒園教學(xué)型人才為主，有的以幼兒園科研管理型人才為主。但是，隨著幼兒園課程改革對(duì)研究型老師的迫切需要，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為當(dāng)下幼兒老師職前教育最具有影響力的一股力量，不能再停留在單一培養(yǎng)目的上，而應(yīng)將幼兒園教學(xué)型人才和科研管理型人才的培養(yǎng)目的有效地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)能在教學(xué)理論經(jīng)過(guò)中進(jìn)行有針對(duì)性研究的研究型幼兒老師。因而，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)必需與教學(xué)能力培養(yǎng)互相照應(yīng)、相得益彰。研究型幼兒老師應(yīng)具有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力，擅長(zhǎng)在幼兒園教育教學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，在科學(xué)理論指點(diǎn)下針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行教育研究，擅長(zhǎng)把研究結(jié)果運(yùn)用到教育教學(xué)中，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。也就是說(shuō)，“讓幼兒園老師做“教研〞，就是要請(qǐng)教師對(duì)自己或別人的教學(xué)進(jìn)行研究。〞當(dāng)下，高師的研究型幼兒老師的培養(yǎng)往往被理解為學(xué)歷教育，空泛的理論學(xué)習(xí)并沒(méi)有著眼于本科生的科研能力的提升，本科生走上幼兒老師工作崗位難以具備針對(duì)教育教學(xué)理論的研究能力。基于此，我們需要對(duì)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)途徑從新考慮，僅僅通過(guò)傳統(tǒng)單一的畢業(yè)學(xué)位論文指點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必需以多種穿插綜合的途徑，真正完善學(xué)前教育本科生的科研能力，適應(yīng)將來(lái)研究型老師的角色定位。我們通過(guò)幾年來(lái)學(xué)前教育本科生科研能力培養(yǎng)的理論考慮和理論研究，逐步完善和成熟一種多樣、綜合、穿插的培養(yǎng)途徑，重要包含下面3條：一、“學(xué)前教育研究方法課程〞途徑：方法與論文相結(jié)合學(xué)前教育研究方法課程作為專(zhuān)業(yè)必修課，這是將學(xué)前專(zhuān)業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃的詳細(xì)表現(xiàn)。這門(mén)課程由文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等教育研究方法以及科研論文寫(xiě)作等幾個(gè)主要專(zhuān)題構(gòu)成，在學(xué)時(shí)的布置上能夠是所有方法一學(xué)期或一學(xué)年，可以以是一個(gè)方法一學(xué)期。然而，這一課程的開(kāi)設(shè)在全國(guó)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)階段并不是主流，沒(méi)有得到應(yīng)有的看重，有些高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)根本沒(méi)有這類(lèi)課程，或只要單一科研論文寫(xiě)作課。學(xué)前教育研究方法課程的目的是“幫助學(xué)生了解幼兒教育科學(xué)研究的基本含義和特點(diǎn)，純熟把握研究的基本經(jīng)過(guò)和一般步驟，初步具備運(yùn)用各種詳細(xì)方法分析解決幼教理論中所面臨的一般問(wèn)題的能力，并初步構(gòu)成運(yùn)用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力〞從這一課程目的來(lái)看，學(xué)前教育研究方法課程重視培養(yǎng)學(xué)生在教育理論經(jīng)過(guò)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使各種研究方法不再是書(shū)本上的“死方法〞，而成為教育理論中的“活方法〞“學(xué)前教育研究方法課程〞作為提升本科生科研能力的途徑之一，顯現(xiàn)出方法與論文的結(jié)合特點(diǎn)，方法教學(xué)以論文為案例，論文評(píng)析與寫(xiě)作以方法運(yùn)用為核心。這一結(jié)合具體表現(xiàn)出在教學(xué)經(jīng)過(guò)和期末考核方式上。每種研究方法的教學(xué)經(jīng)過(guò)一般包含兩個(gè)階段，第一階段是課堂教學(xué)階段，既講解某一種研究方法的基本含義和特點(diǎn)，又評(píng)析采取了相應(yīng)研究方法的優(yōu)秀科研論文，鼓勵(lì)學(xué)生分析這一方法運(yùn)用的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)和不足，使學(xué)生在評(píng)析優(yōu)秀科研論文的經(jīng)過(guò)中學(xué)習(xí)該方法的詳細(xì)運(yùn)用；第二階段是優(yōu)秀論文案例模仿練習(xí)階段，借鑒美國(guó)高等師范院校學(xué)生科研能力培養(yǎng)項(xiàng)目教學(xué)法，在使用方法的經(jīng)過(guò)中結(jié)實(shí)把握該方法的實(shí)際運(yùn)用，即要求學(xué)生分小組承當(dāng)小型研究項(xiàng)目，采取老師提供或自選的優(yōu)秀科研論文中的研究方法，按照或調(diào)整該研究設(shè)計(jì)，親身查閱文獻(xiàn)，采集資料，實(shí)地調(diào)研，分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)論文，最后每個(gè)小組學(xué)生還要在課堂上研究情況。在期末考核方式上，該課程以研究報(bào)告的撰寫(xiě)為考核內(nèi)容，以學(xué)生對(duì)研究方法的實(shí)際運(yùn)用水平為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在研究選題討論、確定的基礎(chǔ)上，給學(xué)生二三周的時(shí)間到幼兒園實(shí)地研究，并最終完成研究報(bào)告，以考促學(xué)。除此之外，科研論文寫(xiě)作教學(xué)作為整個(gè)課程中最后一個(gè)主要專(zhuān)題，也是方法與論文完好結(jié)合的顯現(xiàn)。它通常布置在各種研究方法教學(xué)全部完成之后，目的在于促使學(xué)生在綜合運(yùn)用各種研究方法的基礎(chǔ)上，把握教育學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的基本要求和規(guī)范?？蒲姓撐膶?xiě)作教學(xué)以大量典型優(yōu)秀科研論文賞析為媒介，在師生共同討論經(jīng)過(guò)中幫助學(xué)生全面理清科研論文內(nèi)容摘要、問(wèn)題提出、文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)果分析、討論或結(jié)論、以下為參考文獻(xiàn)等部分的詳細(xì)含義、特征和寫(xiě)法要求，同樣以小型科研論文寫(xiě)作為考核方式，重點(diǎn)考核學(xué)生選題能力以及科研論文寫(xiě)作運(yùn)用能力。老師鼓勵(lì)學(xué)生將該考試論文選題作為畢業(yè)論文選題的一個(gè)主要部分，為本科四年級(jí)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)做好初步的預(yù)備。二、“科研實(shí)習(xí)〞途徑：幼兒園課題研究與畢業(yè)論文選題相結(jié)合學(xué)前教育科研實(shí)習(xí)是指深切進(jìn)入從事教科研的幼兒園、幼教研究機(jī)構(gòu)等實(shí)習(xí)單位，全面參與幼教一線(xiàn)的科研活動(dòng)，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的教育理論和研究方法，開(kāi)展課題討論、文獻(xiàn)整理、活動(dòng)記錄與分析、調(diào)察訪(fǎng)談等各項(xiàng)教育研究工作?？蒲袑?shí)習(xí)相比較于教學(xué)實(shí)習(xí)，在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒(méi)有得到應(yīng)有的看重。而國(guó)外一些研究型大學(xué)特別看重本科生科研工作，鼓勵(lì)本科生參與本校老師和研究生或其他科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校的研究工作，有能力的高年級(jí)本科生像一年級(jí)的研究生一樣開(kāi)始從事研究工作。能夠這么說(shuō)，我們所提倡的高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的科研實(shí)習(xí)，恰是將科研工作作為培養(yǎng)具有教學(xué)研究能力的研究型老師的一個(gè)主要構(gòu)成部分，而不再是對(duì)教學(xué)經(jīng)過(guò)的一些補(bǔ)充。從研究型老師的培養(yǎng)目的出發(fā)，科研實(shí)習(xí)要考慮到將幼兒園等實(shí)習(xí)單位教學(xué)研究課題與畢業(yè)論文選題研究結(jié)合起來(lái)，在參與實(shí)習(xí)單位的科研活動(dòng)的同時(shí)，還要尋找個(gè)人獨(dú)立研究的興趣點(diǎn)，作為畢業(yè)論文的選題。那么，科研實(shí)習(xí)架構(gòu)的這一結(jié)合對(duì)于提升學(xué)生科研能力產(chǎn)生了哪些有意義的影響呢？首先，拓展對(duì)一線(xiàn)教育教學(xué)研究現(xiàn)在狀況的了解?？蒲袑?shí)習(xí)為學(xué)生全面了解一線(xiàn)教科研現(xiàn)在狀況提供了平臺(tái)，從不同水平參與課題申報(bào)、開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)、研究隊(duì)伍組織、科研活動(dòng)開(kāi)展、科研管理、科研評(píng)價(jià)以及課題結(jié)題等一系列研究環(huán)節(jié)，比起課堂中所學(xué)的研究方法愈加生動(dòng)、詳細(xì)、深切進(jìn)入。其次，學(xué)會(huì)從教育實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在科研實(shí)習(xí)單位參與了圍繞教學(xué)展開(kāi)的科研活動(dòng)，在觀摩課題組提出問(wèn)題、討論、理論、反思、再理論的經(jīng)過(guò)中，從旁聽(tīng)到參與討論，逐步地使自己擅長(zhǎng)從教學(xué)理論、討論溝通中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)。在參與課題研究中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題討論能力的養(yǎng)成有助于他們從教育實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再結(jié)合已學(xué)理論，提出自己的畢業(yè)論文研究選題，有效地避免選擇一些大而空的選題。最后，得到實(shí)習(xí)單位對(duì)個(gè)人獨(dú)立研究的支持。學(xué)生在從事科研實(shí)習(xí)單位的科研工作中，可獲得個(gè)人獨(dú)立研究的人際支持資源，包含與園長(zhǎng)、老師建立良好的合作關(guān)系，與家長(zhǎng)有一定的訪(fǎng)談交往，對(duì)該園幼兒有初步的了解，便于當(dāng)時(shí)或以后開(kāi)展個(gè)人研究。同時(shí)，實(shí)習(xí)單位的研究資源可以成為學(xué)生個(gè)人研究一個(gè)主要來(lái)源，使他們?cè)趧e人已有的研究基礎(chǔ)上研究得更深切進(jìn)入、更扎實(shí)。然而，在實(shí)際科研實(shí)習(xí)操作中，我們發(fā)現(xiàn)集中式科研實(shí)習(xí)〔一般為6周溶易造成學(xué)生在有些時(shí)段無(wú)事可做的問(wèn)題，其原因是幼兒園這一類(lèi)科研實(shí)習(xí)單位以教學(xué)任務(wù)為主，科研工作一般一兩周才開(kāi)展一次。由此，筆者以為科研實(shí)習(xí)的時(shí)間布置可學(xué)習(xí)西方高等師范教育經(jīng)歷體驗(yàn)，采取時(shí)間跨度更長(zhǎng)的分散式實(shí)習(xí)，在某學(xué)期內(nèi)，以周為單位，一周一個(gè)全天或兩個(gè)半天，延續(xù)一個(gè)學(xué)期。當(dāng)然，科研實(shí)習(xí)與論文寫(xiě)作專(zhuān)題教學(xué)在時(shí)間布置上平行并進(jìn)，將愈加有效。三、“畢業(yè)論文指點(diǎn)〞途徑：獨(dú)立教育研究工作與論文寫(xiě)作相結(jié)合通常意義上的本科生論文寫(xiě)作是“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和理論研究水平的主要手段〞。但是對(duì)于高等師范本科生，尤其以培養(yǎng)研究型幼兒老師為目的的高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，畢業(yè)論文寫(xiě)作不能只停留在一篇學(xué)術(shù)論文的文字寫(xiě)作上，還要重視學(xué)生獨(dú)立教育研究工作的開(kāi)展，即在老師的指點(diǎn)下能夠獨(dú)立查閱與整理文獻(xiàn)、確定選題、設(shè)計(jì)研究方案選擇研究方法、開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，分析采集資料、撰寫(xiě)與修改論文、論文答辯等。假如說(shuō)在“教育研究方法課程〞和“科研實(shí)習(xí)〞這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師的“指點(diǎn)〞成分比較多，那么在“畢業(yè)論文指點(diǎn)〞這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的“創(chuàng)造〞成分更多。進(jìn)一步而言，畢業(yè)論文指點(diǎn)應(yīng)將學(xué)生獨(dú)立教育研究工作與論文寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立研究的經(jīng)過(guò)中，幫助學(xué)生書(shū)面整理自己的研究思路和結(jié)果。值得留意的是，側(cè)重任何一個(gè)方面的做法都是不可行的，由于這兩個(gè)方面對(duì)于學(xué)生科研能力的整體提升以及畢業(yè)論文質(zhì)量的提升都是至關(guān)主要的。在畢業(yè)論文指點(diǎn)中，重視獨(dú)立教育研究工作與論文寫(xiě)作的結(jié)合，有利于下面幾個(gè)方面科研能力的整體提升：〔1〕選題能力。選題能力是最關(guān)鍵的科研能力之一，關(guān)系到研究的價(jià)值和意義，關(guān)系到研究的方向和角度，關(guān)系到研究能否可行和順利展開(kāi)。真正有研究意義的選題不是一蹴而就的，而是在學(xué)生理論學(xué)習(xí)和理論考察的經(jīng)過(guò)中不斷考慮的結(jié)果；研究方向明確、角度新穎的研究選題，是學(xué)生在采集大量資料、產(chǎn)生紛雜的思想火花的基礎(chǔ)上作出的理智判定和慎重選擇；切實(shí)可行的研究選題是能被研究的，規(guī)模適中、具有可操作性，是學(xué)生從客觀研究條件與本人主觀能力的角度加以衡量，進(jìn)行再次挑選的結(jié)果。〔2〕開(kāi)究方案設(shè)計(jì)與施行的能力。這一能力是學(xué)生從事獨(dú)立教育研究工作的核心，牽涉了“怎么做研究〞以及“做哪些研究〞等主要問(wèn)題。研究方案設(shè)計(jì)要結(jié)合選題的性質(zhì)、意義、視角和操作規(guī)模來(lái)確定適宜的研究方法和分析方法；研究施行則是根據(jù)研究方案詳細(xì)操作，并根據(jù)實(shí)際情況修訂研究方案?！?〕論文撰寫(xiě)的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力?？茖W(xué)而有價(jià)值的教育研究需要研究者用精確、嚴(yán)謹(jǐn)、流暢的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，供教育界同行或有興趣的讀者閱讀、研討。論文撰寫(xiě)的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力也是獨(dú)立研究能力的一個(gè)側(cè)面，是對(duì)研究的問(wèn)題、方法、結(jié)果加以文字的梳理和呈現(xiàn)，并直接影響了研究信息的傳遞和溝通，例如有的學(xué)生畢業(yè)論文選題很好，但文字的表述不清楚，容易造成閱讀者的誤解?！?