兒童交往課題研究工作報告

第頁兒童交往課題研究工作報告兒童交往課題探討工作報告1

一、關(guān)鍵詞：角色嬉戲培育幼兒交往實力提高

二、探討緣由

《幼兒園教化指導(dǎo)綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)覺、愛護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性?！薄坝變簣@以嬉戲為基本活動”。但在實際的教化中，還存在重智育、輕嬉戲的傾向。家長更關(guān)切孩子的智力發(fā)展，往往認(rèn)為角色嬉戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少作用。如今的幼兒自我意識強(qiáng)，缺乏同伴之間的交往意識，不會和同伴共享、在嬉戲中不懂得謙讓合作等。而角色嬉戲主要是讓幼兒通過各種角色扮演嬉戲?qū)W習(xí)如何與人相處，如何與他人交談、合作等，對幼兒交往實力的培育有著不行估量的作用。

三、探討目標(biāo)

1、通過角色嬉戲，增加幼兒之間的互動，培育幼兒的合作實力。

2、通過角色嬉戲促進(jìn)幼兒之間的交往，培育幼兒的交際實力。

3、通過角色嬉戲，培育幼兒的語言表達(dá)實力。

四、探討內(nèi)容

1、充分利用角色嬉戲中的各種資源發(fā)揮幼兒的語言實力，促進(jìn)幼兒之間的語言溝通。

2、利用角色嬉戲中的娃娃家、超市、點(diǎn)心店等資源培育幼兒的合作實力，以及幼兒之間共同合作，解決困難的實力。

3、利用多變的角色嬉戲促進(jìn)幼兒在各種不同場合的交際實力的提高。

五、探討對象

我主要選擇4歲的小班幼兒共36人作為探討對象

六、探討方法

1、資料搜集法；我通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等各種途徑了解了各種不同角色嬉戲?qū)τ谂嘤“嘤變航煌鶎嵙Φ淖饔?。深刻了解，小班幼兒最為熟識、最感愛好的就是角色嬉戲，特殊是“娃娃家”深受小班幼兒的寵愛。在嬉戲中，小班幼兒能夠從剛起先的爭搶玩具，到最終分工合作，一起嬉戲。小班幼兒能夠有一個明顯的交往實力的提升。

2、個案探討法；我將一些比較典型的角色嬉戲活動中出現(xiàn)的個案，進(jìn)行跟蹤、分析，然后進(jìn)行間接性或者干脆性的嬉戲指導(dǎo)。最終，都收到了很好的效果。

3、行為探討法；我將多種嬉戲（不僅僅是角色嬉戲）支配到小班幼兒的嬉戲中，然后進(jìn)行以幼兒為主體的視察、分析、反思，再行動，發(fā)覺角色嬉戲?qū)τ谔岣咝“嘤變旱慕煌鶎嵙ζ鹬卮蟮摹⒉恍刑娲淖饔谩?/p>

4、視察法；視察幼兒在角色嬉戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行分析和比較，會發(fā)覺許多有價值的東西，這也是我們常用的方法，嬉戲的視察與評價都以此為依據(jù)。我們在角色嬉戲中等夠清晰地看出，孩子的社會性水平如何，然后有針對性的進(jìn)行支配角色嬉戲活動。

七、探討實施步驟

1、打算階段：收集資料，制定活動方案

2、實施階段：結(jié)合日常角色嬉戲活動中幼兒的交往合作行為進(jìn)行探討。

3、結(jié)題階段：整理資料，鉆寫探討成果。

八、探討成果

通過本課題的探討，我對每一個角色嬉戲活動的開展都做了視察、分析整理，發(fā)覺通過角色嬉戲活動，孩子們的社會交往實力有了顯著提高。在角色嬉戲中，孩子們能夠合理安排角色，并根據(jù)角色進(jìn)行分工合作，確保嬉戲的順當(dāng)進(jìn)行。在角色嬉戲的開展過程中，小班幼兒從零溝通到難得溝通到如今的正常溝通合作，進(jìn)步很大。

九、反思

從確定《利用角色嬉戲培育幼兒的交往實力的探討》這一課題起先，我就綻開了收集資料，了解開展角色嬉戲的各種材料，并將材料盡可能的收集齊全，以利于幼兒更好的開展角色嬉戲活動。在幼兒嬉戲中，我仔細(xì)做好視察記錄，深化嬉戲中指導(dǎo)幼兒，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各類角色嬉戲活動。在這過程中，我不斷的視察、分析，反思活動，看到了很多自己的不足之處，并加以改正。孩子們在嬉戲中交往實力得到了很到的提高。課題探討對于老師與孩子們的共同成長起著很大的作用。

兒童交往課題探討工作報告2

一、課題提出的背景

21世紀(jì)的勝利者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、擅長與他人合作共處的人。由于我國以獨(dú)生子女家庭為主，孩子在家中無同齡伙伴，父母的愛非常集中，簡單嬌氣、傲慢、以自我為中心、不易與人相處等問題。在幼兒園的一日活動中，我們常常可以看到，由于孩子不會合作，不擅長合作，所以常會因爭搶玩具而爭得面紅耳赤，然后就賭氣獨(dú)自一個人玩嬉戲，不愿再與同伴溝通。為了讓幼兒體驗勝利與喜悅，獲得合作的歡樂，我們嬉戲這一幼兒活動的主要方式，幫助幼兒學(xué)會合作交往，使幼兒身心健康發(fā)展，真正適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

本課題探討的“培育幼兒合作交往實力的策略探討”，主要是利用一日生活的各環(huán)節(jié)，通過家園互動的形式有效的促進(jìn)幼兒間相互交往相互合作的方法探討。對于幼兒來說，合作交往的實力，就是幼兒在嬉戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動協(xié)作、分工合作，協(xié)商解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系的實力，包括學(xué)會共享與共享、合作與溝通、等待與輪番、關(guān)愛與撫慰等。合作交往的實力是幼兒

社會性發(fā)展的一個主要方面，它也必需遵循一個知情意行的發(fā)展過程。

二、課題探討的目標(biāo)

（一）、利用一日活動的各環(huán)節(jié)，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、故事引導(dǎo)等方法有意識的幫助幼兒學(xué)會合作交往的技能。

（二）、發(fā)揮家長、老師的榜樣作用，潛移默化的影響幼兒。

（三）、依據(jù)幼兒發(fā)展的不同，開展有針對性的個別指導(dǎo)，從而有效的促進(jìn)每個幼兒合作交往實力的提升。

三、課題探討的理論依據(jù)

（1）教化理論--互動合作

教化主見：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和老師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教化資源的供應(yīng)者。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教化資源的供應(yīng)者。

（1）“綱要”中提出：引導(dǎo)幼兒參與各種集體活動，體驗與老師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確相識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的看法，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。

（2）聯(lián)合國教科文組織在《教化——財寶隱藏其中》這一權(quán)威報告

中提出，面對將來教化的挑戰(zhàn)，教化必需圍繞四種基本實力來培育新一代，這四種基本實力是：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。其中“學(xué)會共同生活”是指培育孩子在人際活動中能與人共處和合作，提高幼兒的交往水平。合作交往是人類生存、發(fā)展的要求，更是構(gòu)建和諧社會的必備人才素養(yǎng)。美國哈佛高校心理學(xué)教授喬治.赫華斯博士把"與同事真誠合作"列為勝利的九大要素之一，而把"言行孤僻，不善與人合作"列為失敗的九大要素之首。一個具有良好的身心發(fā)展和較強(qiáng)的合作交往實力的人，往往能較好地適應(yīng)社會生活，并取得較高的成就。

四、課題探討的過程

（一）、問卷調(diào)查

為了能更好的了解我們在幼兒在合作交往中存在哪些不足，我們在開學(xué)初、開學(xué)末進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，詳細(xì)問題反饋如下：

1.大多數(shù)幼兒缺乏合作意識。

2.能主動有禮貌溝通的幼兒也很少。

3.大部分幼兒知道說“共享”但是行動上做不到。

（二）依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們制定了各年齡段幼兒合作交往實力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)

1、小班的共享活動—從食物—玩具—情感共享。

2、中班的互助活動—利用幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)有意識的引導(dǎo)幼兒才互助意識的養(yǎng)成再到互助行動的發(fā)生。

3、大班的合作活動—兩兩合作—小組合作—集體合作，培育幼兒學(xué)會分工、協(xié)商。

（三）實踐活動

1、主題教學(xué)活動

依據(jù)孩子的實際狀況，他們出現(xiàn)的一些共性問題，如獨(dú)生子女依靠性強(qiáng)，以自我為中心等，設(shè)計了特地的集體教學(xué)活動，通過有針對性地集體教學(xué)，幫助孩子養(yǎng)成一些良好的交往合作實力。

2、角色嬉戲

角色嬉戲時，孩子在自由開放的環(huán)境中仿照成人的生活。他們的交往不受限制，同時在交往中也產(chǎn)生了各種各樣的沖突，于是在處理沖突的過程中其特性品質(zhì)也充分地表現(xiàn)出來。因此，老師可以抓住這個教化契機(jī)，引導(dǎo)孩子在解決沖突的過程中體驗人與人交往的原則，在歡樂的體驗中逐步培育了孩子良好的特性品質(zhì)。

3、借助各種契機(jī)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)開心交往機(jī)會，提高交往實力的有效時機(jī)。

(1)、在日常生活中，時時都有幼兒感愛好的事物讓他們不由自主的想表達(dá)自己歡樂的心情。節(jié)日是幼兒最期盼的日子，“元旦”“新年”等等。幼兒利用各節(jié)假日，都會外出旅游。我們?yōu)橛變号e辦供應(yīng)一個展示的舞臺，讓他將自己的外出游記的照片布置成攝像展、還有自己的見聞和趣事以口述日記、畫畫剪貼的方式向全園幼兒展示。

(2)、大班幼兒的實力都很強(qiáng)，他們依據(jù)自己的需求，會向我們老師提出要求，為激勵幼兒主動的社會性交往，我們定期舉辦幼兒的共享會。

生日會：大班幼兒由于在幼兒園是最終一年了，他們都希望自己在幼兒園的最終一個生日，能和小伙伴一起度過。在“生日會”上，蛋糕將成為小摯友共同共享的物品。

故事會：每個幼兒的童年都是在經(jīng)典故事的伴隨下成長的，尤其到了大班，幼兒不僅有聽的需求還有講的欲望了。我們就為幼兒舉辦了故事會。在“故事會”上，孩子們都希望能在同伴面前展示自己，當(dāng)聽到同伴們的掌聲，幼兒都會主動的回家閱讀圖書，以便有新的故事與同伴共享。

五、探討成果

通過開展系列活動探討，有效的解決了孩子合作交往的實力。小班的孩子知道了有了好吃的、好玩的要與他人共享，而且有禮貌；中班的孩子知道了主動尋求幫助，并能主動幫助他人；大班的孩子知道了大家商議，共同完成任務(wù)，有時還知道輪番分工。

1、通過課題探討促使幼兒交往合作的實力的提高。

（1）、引導(dǎo)幼兒共享自己的心情，表達(dá)自己的喜怒哀樂。

在日常生活中，孩子時刻都伴隨著肯定的心情，但是很少有孩子會客觀地辨析自己的心情。作為老師，除了剛好的進(jìn)行個別教化和談心以外，更應(yīng)當(dāng)對全體幼兒進(jìn)行情感上的教化。那首先應(yīng)當(dāng)讓幼兒主動共享自己的心情，為了引起幼兒對自己心情的關(guān)注，相識自己的心情，同時也為了便于老師了解幼兒的心情狀態(tài)，各班創(chuàng)設(shè)了“心情墻”，并制作了代表不同心情的心情掛件（如興奮、生氣、難過、悲觀等）。每天都引導(dǎo)幼兒掛上與自己心情相適應(yīng)的心情掛件，并依據(jù)心情的改變隨時換取掛件，養(yǎng)成習(xí)慣，為今后學(xué)習(xí)調(diào)整自己的心情打好基礎(chǔ)。

（2）、幼兒之間學(xué)會正確處理沖突

幼兒在一日生活中常會發(fā)生一些沖突，與同伴為了玩具、分工沖突而爭吵，或丟了東西而難過。在日常生活中，老師有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。這些技能的嫻熟運(yùn)用，就讓幼兒避開一些沖突，也能使他們自己嘗試解決沖突。于是我們剛好捕獲幼兒的不當(dāng)行為，隨機(jī)開展探討。讓孩子自行去商討解決的方法。

（3）、同伴之間相互幫助，增進(jìn)友情

在課題實施初期，我們先引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的心情，識辨自己的心情，而后逐步引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的心情，能主動幫助同伴?！白寗e人歡樂，自己更歡樂！”這是我們的口號。孩子在互助中也真正體驗到這份愉悅，這不僅提高孩子解決問題的實力，又增進(jìn)了感情。

（4）、初步學(xué)會了相互合作

通過設(shè)計各種教化活動。老師依據(jù)幼兒在交往中存在的突出問題，通過情境表演，嬉戲，講故事等形式開展了有針對性的教學(xué)活動。例如：老師在角色嬉戲中視察到孩子在玩小醫(yī)院的時候，每次穿護(hù)士服的時候最上面的扣子自己扣不上或者在睡覺脫衣服的時候須要幫助時，從來都不會想到主動尋求同伴的幫助。事后老師針對這種現(xiàn)象設(shè)計類情境表演《巧吃糖果》，是孩子們懂得只有主動去尋求同伴的幫助，兩人合作才能吃到糖果，并讓孩子學(xué)會了正確、嫻熟地運(yùn)用禮貌用語，學(xué)會敬重他人。當(dāng)須要別人幫助時說“請”而不是自己一個在那干焦急。別人幫助你了要說“感謝”，并漸漸養(yǎng)成一種習(xí)慣

通過兒歌《好摯友》等生動形象的學(xué)習(xí)形式，使幼兒懂得什么是“友愛”，怎樣做才是“友愛”，在活動中視察幼兒的行為表現(xiàn)，有點(diǎn)滴進(jìn)步便剛好激勵，強(qiáng)化反饋機(jī)制，例如：常常讓孩子說說你在活動中的友好行為，通過這些措施強(qiáng)化合作行為，使小摯友心理上產(chǎn)生了劇烈的開心體驗，為培育幼兒合作性，矯治不良行為供應(yīng)了動力。這是孩子們在體驗友好合作勝利后的愉悅心情。

六、探討反思

經(jīng)過探討，不論從理論上還是在實踐中，收獲都是自不待言的。但是因為家長對于幼兒交往實力培育的必要性相識還不夠，，對于如何去正確培育卻往往缺乏有效的方法。他們或是擔(dān)憂自己的孩子出去會“變野”，或是膽怯 孩子會受意外損害，又或是怕孩子在外無事生非，所以常會將孩子關(guān)在家里，與電視、玩具配班，遇事包辦代替或橫加干涉，長此以往，束縛了孩子的發(fā)展。

在今后的工作中，我將加強(qiáng)家園合作，更有效的促進(jìn)幼兒合作交往實力的培育。其次依據(jù)個案視察發(fā)覺在交往實力的培育中幼兒間存在明顯的個體差異，因此對于個別幼兒的指導(dǎo)與視察也是我探討的重點(diǎn)。

兒童交往課題探討工作報告3

一、課題探討背景

依據(jù)西安市第三保育院5—6歲幼兒人口學(xué)資料統(tǒng)計表明，這個年齡段的我園的幼兒95%都是獨(dú)生子女。現(xiàn)如今社會，獨(dú)生子女的教化問題是擺在每一個家庭中的一個不行避開的難題，我們的家長與更是只注意讓孩子學(xué)習(xí)各種各樣學(xué)問和技能，不讓孩子輸在起跑線上，同時忽視了對孩子的人際交往培育、教化。孩子是家里的“小皇帝”，“小公主”，以自我為中心，只會自顧自的看電視，玩玩具，孩子與別人的溝通越來越少，孩子沒有了自己的生活，在這種環(huán)境下孩子沒有了與其他幼兒合作的意識，這種合作技能嚴(yán)峻缺乏，合作的實力受到了很大的影響。

《幼兒園教化指導(dǎo)綱要》中的社會目標(biāo)其次條明確指出樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、和共享，有憐憫心。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑?！吨改稀分兄赋?—6歲能想方法吸引同伴和自己一起嬉戲。幼兒在活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。

在幼兒園中老師就是要通過生活，學(xué)習(xí)，與嬉戲來培育幼兒的合作實力，良好的合作實力是讓幼兒可以在幼兒園順當(dāng)開展系列活動的基礎(chǔ)，讓每一個幼兒在合作活動中得到發(fā)展和滿意。據(jù)發(fā)展心理學(xué)探討表明5—6歲這個年齡段幼兒的合作意識漸漸增加，規(guī)則意識逐步形成，而且這個年齡段的孩子起先有了比較明顯的合作意識，他們會選擇自己喜愛的同伴，也能三五成群地一起嬉戲了，所以依據(jù)以上理論我們選擇探討5—6幼兒的交往過程中的合作實力的培育與探討這個課題。本課題組試圖對本園5—6歲幼兒交往過程中合作實力的探討現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并針對實際狀況探求培育5—6歲幼兒交往過程中合作實力培育探討有效途徑，從而為我園5—6歲幼兒交往過程中合作實力的培育教化工作供應(yīng)理論依據(jù)。

二、課題探討的意義

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出5—6歲幼兒要想方法吸引同伴和自己一起嬉戲。幼兒在活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。因此對我們院5—6歲幼兒進(jìn)行合作實力的培育，探討是很有必要的，對幼兒以后無論是在人際交往過程中，還是與別人的合作都是很有幫助的，為幼兒將來適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。也是成為將來主子應(yīng)具備的基本技能之一。

我們在一日生活中，看到過幼兒不會和小摯友一起嬉戲，學(xué)習(xí)，甚至是會發(fā)生爭搶自己喜愛的玩具，還會表現(xiàn)出一些不耐煩的心情，不與同伴溝通，自顧自的嬉戲，我們?yōu)榱俗層變涸谟變簣@一日生活過的豐富多彩，希望看到幼兒與小摯友學(xué)會合作，主動合作的場景。

我們作為幼兒老師更應(yīng)當(dāng)來多為幼兒供應(yīng)須要大家同心協(xié)力才完成的活動，讓幼兒在詳細(xì)活動中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。所以我們要探討的是如何培育他們的主動交往與合作意識，在以后幼兒漸漸的成長，會遇到各種各樣的事情，與人溝通，和諧相處，共同生活都是以后幼兒要面臨的，社會實力必定是社會發(fā)展得必定要求，而幼兒時期是幼兒熬煉與學(xué)習(xí)的最佳時期，幫助幼兒從合作實力上來發(fā)展自己，我們作為幼兒老師有必要幫助幼兒找尋因，探討與探討一個行之有效的方法來提高和培育幼兒的合作實力。

三、課題探討目的

此次課題探討旨在，通過對西安市第三保育院5—6歲幼兒交往過程中合作實力的調(diào)查、分析和培育探討，為西安市第三保育院的老師培育5—6歲幼兒社會交往的實力，合作意識給與理論指導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)更多幼兒與同伴之間合作實力的學(xué)習(xí)、提高。

四、課題探討的步驟和舉措

第一階段：籌備階段（20xx年9月—20xx年10月）

1.了解老師在日常生活中是如何引導(dǎo)幼兒合作的與幼兒的學(xué)習(xí)狀況。

2.調(diào)查幼兒自己對于合作的相識做好記錄工作。

3.老師進(jìn)行學(xué)習(xí)一些相關(guān)的課題探討，對后期的調(diào)查工作做好打算。

其次階段：實施階段（20xx年11月—20xx年3月）

我們將從幼兒與幼兒之間，幼兒與老師之間，幼兒與家長之間，從多方面進(jìn)行培育與探討，例如嬉戲活動，繪畫活動，教化教學(xué)活動，和家園共育等方面詳細(xì)的對幼兒合作精神的培育。我們要在課題探討中不斷實施，不斷思索，不斷反思，才能把課題探討出成效。

第三階段：總結(jié)階段（20xx年4月—20xx年6月）

在進(jìn)行了一個月的實施后，我們老師要進(jìn)行深刻的反思，要從如影響幼兒合作的緣由，是否給幼兒供應(yīng)的合作機(jī)會較少，或者是幼兒合作的方法不對等一系列問題作出反思，再進(jìn)行老師的研討，探討出一套行之有效的方法?？偨Y(jié)階段全部老師對自己的研討的'狀況簡要說明，對探討的資料進(jìn)行整理，歸納，總結(jié)；攥寫課題論文與結(jié)題報告。

五、課題探討方法

我們采納問卷調(diào)查法，視察記錄法，個案分析法，比較法等多種方法相結(jié)合，對西安市第三保育院5—6歲幼兒的合作實力培育進(jìn)行探討。我們在詳細(xì)實施中采納多種探討方法進(jìn)行探討，視察記錄法與比較法相結(jié)合，或者是個案分析法進(jìn)行探討，依據(jù)實際狀況實施調(diào)整，有效的促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展，使這個課題探討更具意義。

六、探討結(jié)果與成效

本課題探討小組抓住這個契機(jī)，借助小課題探討平臺，希望通過探討，探究培育幼兒合作實力的有效方法，切實讓幼兒在課題探討中獲得發(fā)展，經(jīng)過一年的努力，我們不斷加深了都對此項課題的相識。

（一）打算階段

1.切實制定實施方案

20xx年9月接到西安市小課題申報通知后，成立了大班課題探討小組，

形成了大班全部老師共同參加課題探討的熱情氛圍，以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為理論指導(dǎo)，以《指南》中提出的幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是嬉戲活動為依據(jù)，最終確定本次課題探討題目，內(nèi)容，探討方法等。并明確課題負(fù)責(zé)人這階段的主要工作是撰寫開題報告、申報課題和擬定課題探討安排。

2.老師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高老師科研水平

在課題探討中，提高老師素養(yǎng)是關(guān)鍵，應(yīng)對老師進(jìn)行大量的培訓(xùn)工作，并在課題探討中加以運(yùn)用，我們主動指導(dǎo)一線老師，如何從日常生活中的問題來開展活動，并依據(jù)這些活動中的問題進(jìn)行分析。我們組織老師又進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以及一些關(guān)于課題的一些文章，通過學(xué)習(xí)和探討，老師們對此課題的探討有了進(jìn)一步的相識和理解，感悟到培育幼兒交往合作的重要性，更激發(fā)了老師們的科研主動性，順當(dāng)完成了課題前的打算工作，為后期的探討工作打下基礎(chǔ)。

3.老師對幼兒日常的交往合作，進(jìn)行視察，并記錄

為了在開展探討時，有更多的資料，老師在前期做了許多打算工作，

在幼兒日?；顒又小w教學(xué)、區(qū)域活動、嬉戲活動等，老師都在視察幼兒的交往合作，并做好記錄，為以后的詳細(xì)探討，打下良好的基礎(chǔ)。

（二）實施階段

平常我們注意過程管理，有安排，有總結(jié)，扎扎實實開展好探討工作。

1.進(jìn)行幼兒交往合作實力的調(diào)查我們制定了《5—6歲幼兒交往過程中合作實力的培育探討》的家長調(diào)查問卷，幼兒調(diào)查問卷及老師訪談，家長訪談等多種形式，進(jìn)行記錄。并把多種調(diào)查表進(jìn)行了比照，分析，制定出下階段的安排，并在各班綻開視察記錄工作。

2.在探討過程中我們加強(qiáng)實施過程中資料的收集整理，活動設(shè)計，照片資料，幼兒活動等都剛好整理上傳。

3.為協(xié)作這次的課題探討，我們老師結(jié)合集體教學(xué)，利用嬉戲活動，開展了豐富多樣的不同形式的活動。在這次幼兒秋季運(yùn)動會時，老師結(jié)合課題細(xì)心打算了嬉戲項目《解救小動物》，幼兒從歡樂的嬉戲中得到了一次與同伴交往合作的機(jī)會。

我們老師結(jié)合課題探討，與五大領(lǐng)域教材中，開展了形式多樣的集體教學(xué)活動，集體教學(xué)活動中，我們開展了“一課多研”的研討活動，讓幼兒在集體教學(xué)活動中學(xué)會合作。健康教化中的體育嬉戲活動《好玩的凳子》，充分的發(fā)揮了幼兒的合作意識，讓幼兒在嬉戲活動的同時，感受合作的重要性。

4.家園合力，提升幼兒的交往合作實力

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們與家長之間剛好溝通信息，剛好溝通看法。利用家園聯(lián)系欄，家訪，電訪等形式向家長了解幼兒在家的交往合作的進(jìn)步。讓幼兒在實踐中學(xué)會合作。

七、存在問題及改進(jìn)

經(jīng)過一段時間老師及家長通過各種形式，方法對幼兒的交往合作進(jìn)行了了解，但是離我們預(yù)期實現(xiàn)的目標(biāo)還有距離。

（一）存在問題

1.在課題探討中提到，運(yùn)用個案分析法，比較法等形式探討，但在實際的探討工作中，前期探討中沒有完善這兩種方法。

2.我們是一所剛剛起步不久的新院所，初次參與課題探討的年輕老師較多，理論學(xué)問，實踐閱歷都比較欠缺，活動有時開展的不是很順當(dāng)，不知從何入手。

3.家園一樣培育，幼兒的合作不是與同伴就能完成的，不單單是幼兒園老師的責(zé)任，老師的力氣還是有限，因為父母是幼兒的第一任老師，父母是他們最親近的人，家庭環(huán)境對幼兒的合作意識也是特別重要的。

（二）解決思路

1.在后期的課題探討中，老師可大膽運(yùn)用個案分析法，比較法等形式，在教學(xué)活動中，區(qū)域活動中，都可運(yùn)用。

2.多次組織大家學(xué)習(xí)幼教文章并進(jìn)行研討，更新教化理念，加強(qiáng)理論學(xué)問的學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。和參與教研活動的老師剛好溝通、溝通，幫助解決教學(xué)工作中的困難與不便，共同設(shè)計活動方案，剛好做出調(diào)整。

3.可以通過多種形式讓家長了解，合作會給孩子孩子帶來哪些好處，對于孩子的成長和今后發(fā)展有哪些幫助和影響。

我們依據(jù)這次的調(diào)查問卷，訪談記錄，看到了工作中還存在的不足，應(yīng)更加深化的了解幼兒交往合作出現(xiàn)的問題，在這里提出解決方案，一同與老師們進(jìn)行探討與探討。

1.在開展日常教學(xué)活動中，我們老師可以多以幼兒自主交往為主，老師一旁引導(dǎo)為輔的方式，開展一些主題活動，例如：請幼兒把心愛的玩具帶到幼兒園，與小摯友一起共享，一起合作玩耍；等通過有針對性的集體教學(xué)活動，幫助孩子養(yǎng)成良好的交往合作實力。

2.在我們幼兒園大一班開展的《愛心醫(yī)院》特色區(qū)域中，幼兒能通過給病人掛號、取藥、打針等等活動中發(fā)展幼兒的交往合作實力。區(qū)域活動現(xiàn)在是幼兒園發(fā)展的重中之重，我們應(yīng)依據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，把區(qū)域活動，開展的更加豐富多彩。

3.我們的老師也會多組織競賽，表演，等等活動，讓幼兒在各種嬉戲中與人交往合作的實力。例如：開展體育嬉戲《兩人三足》，角色表演嬉戲等。

4.通過家園聯(lián)系冊，家訪，電訪等多種形式，剛好的與家長溝通溝通，幼兒在幼兒園所出現(xiàn)的問題，幫助幼兒大膽的交往，多給幼兒熬煉的機(jī)會，共同賜予幼兒正確的引導(dǎo)與激勵

參考文獻(xiàn)

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[2]沈筱梅.幼兒合作交往實力培育的探討[J].上海教化科研,20xx.

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[4]沈銀珍.淺談嬉戲中幼兒合作實力的培育[J].當(dāng)代教化,20xx.

[5]王麗娜.淺談幼兒合作實力的培育[J].發(fā)展,20xx.

[6]曾愛明.幼兒合作意識和實力培育的行動探討[J].小學(xué)科學(xué)（老師論壇）,20xx.

兒童交往課題探討工作報告4

1、在本階段我們主要開展了以下工作

依據(jù)園本特色我們將在區(qū)域活動中追蹤培育幼兒交往實力的發(fā)展

活動一：班級區(qū)域中的交往實力培育。

視察區(qū)域活動中幼兒及交往實力的發(fā)展，并填寫區(qū)域活動記錄表：

A、我園依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，每班設(shè)置5種以上的區(qū)域活動，幼兒可依據(jù)自己的喜好選擇喜愛的區(qū)域活動。

B、在班級區(qū)域活動的設(shè)計中，老師會不定期的更換區(qū)域材料或投放新的材料。

C、在區(qū)域活動中，老師作為活動的支持者引導(dǎo)者，激勵幼兒主動創(chuàng)新、大膽講解并描述自己對區(qū)域工作的獨(dú)到見解。

D、在區(qū)域中，幼兒可采納流淌時方法，進(jìn)行互換溝通培育，例：體驗廚房榨的果汁，可送到娃娃家等。

E、在區(qū)域中孩子的合作意識、團(tuán)結(jié)意識、也得到了提升和發(fā)展，并能在日?；顒又?，更好地與同伴相處。

小結(jié)：通過班級區(qū)域活動的開展為幼兒供應(yīng)了寬松相宜的環(huán)境，我們發(fā)覺幼兒的交往實力有很大的提高，幼兒對區(qū)域活動愛好極高，從被動的交往到幼兒之間主動的交往。

活動二：園所公共區(qū)域的培育

A、我園對幼兒開放20多種公共區(qū)域。內(nèi)容包含：圖書區(qū)、棋區(qū)、創(chuàng)意畫室、醫(yī)院、話劇館等，供孩子自由選擇。

B、分年齡段進(jìn)行公共區(qū)域活動，更好地促進(jìn)了除本班幼兒，幼兒與同年齡段幼兒進(jìn)行語言及各種交往實力的培育。

C、混齡段開放區(qū)域活動，更好地進(jìn)行了大帶小活動，幫助了幼小年齡段幼兒更好的語言及行為實力的交往實力的培育。。

小結(jié)：園所公共區(qū)域的培育擴(kuò)大了幼兒之間的交往，對幼兒之間的交往是一種提升。

2、在日常生活中培育幼兒的交往實力，從以下幾方面入手：

（1）教化活動。采納集體教化活動的形式，有目的、有安排地利用故事、兒歌、講解并