農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作的訓(xùn)練

13/13HYPERLINK"/"農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作的訓(xùn)練研究一、課題的提出（一）本研究問題的重要性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！彪S文練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的習(xí)作實(shí)際，符合學(xué)生的習(xí)作心理。這是因?yàn)橐勒諆和摹澳７滦浴碧攸c(diǎn)，閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”；依照兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫片斷的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行習(xí)作，滿足了兒童學(xué)習(xí)心理的需求；依照兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。由于學(xué)生的習(xí)作束縛少，自然也就容易動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆，“心動(dòng)”而至“筆動(dòng)”，學(xué)生則有內(nèi)容可寫，有話可講，有情可抒。因此，目前在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作訓(xùn)練勢(shì)在必行。（二）本研究問題的現(xiàn)狀目前，我校的閱讀教學(xué)有一種傾向，確實(shí)是重視講讀，忽視運(yùn)用。閱讀教學(xué)與習(xí)作相脫節(jié)，弄成講課是講課，習(xí)作是習(xí)作兩張皮的現(xiàn)象。老師們比較重視通過文本閱讀來積淀語感，而比較忽視通過練習(xí)來運(yùn)用語感。許多學(xué)生厭讀怕寫，一提到寫習(xí)作就一籌莫展，無從下手。每單元進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練間隔時(shí)刻長，學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練次數(shù)少。寫出的習(xí)作言之無物，言之無序。學(xué)生學(xué)了專門多文質(zhì)皆美的課文，積存了專門多好詞佳句，但習(xí)作時(shí)仍詞匯貧乏，病句較多，學(xué)生習(xí)作水平較低。因此本課題旨在解決以下問題：1、解決學(xué)生厭讀怕寫的問題，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)習(xí)作能力的提高。2、解決閱讀教學(xué)與習(xí)作相脫節(jié)的問題，有機(jī)融合閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)。（三）本研究問題的國內(nèi)相關(guān)述評(píng)全國聞名特級(jí)教師丁有寬同志在長達(dá)二十多年的農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的“雜、亂、華、死”，讀寫嚴(yán)峻脫節(jié)的弊病，先后進(jìn)行了八輪“讀寫結(jié)合”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，使農(nóng)村學(xué)生從厭讀怕寫變?yōu)橄沧x愛寫，全面提高了學(xué)生的讀寫能力，成功地探究出小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)途徑。丁有寬老師的讀寫結(jié)合教材教法改革與實(shí)驗(yàn)涉及到教材、教法和學(xué)法，成果豐碩，阻礙深遠(yuǎn)。二、研究目標(biāo)1、通過在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行“隨機(jī)習(xí)作”的訓(xùn)練，有效實(shí)現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。2、提高教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作方面的指導(dǎo)能力。三、研究方法本課題的研究方法要緊是調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、敘事研究法、案例研究法等。調(diào)查研究法：是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問卷、訪談等方式，有目的、有打算、系統(tǒng)地提出具體工作建議的一種研究方法。案例研究：指對(duì)含有問題或疑難情景在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件的研究，作為一線教師開展的案例研究包含教育案例研究和教學(xué)課例研究。敘事研究：指研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋，它通過一個(gè)或多個(gè)教育故事的講述，啟發(fā)讀者去體驗(yàn)教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，明白得自己應(yīng)該如何做。行動(dòng)研究：將模式預(yù)設(shè)、措施投放和信息的及時(shí)反饋緊密結(jié)合，依照實(shí)施效果驗(yàn)證研究設(shè)計(jì)，邊實(shí)驗(yàn)，邊修正，保證實(shí)驗(yàn)的有效性和針對(duì)性，提升研究時(shí)效和成果的科學(xué)性。四、研究設(shè)計(jì)（一）課題界定1、閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作，確實(shí)是依照教材特點(diǎn)，以課文內(nèi)容作為習(xí)作素材，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和制造的依據(jù)，用上幾分鐘時(shí)刻讓學(xué)生在書本或習(xí)作本上寫一寫，及時(shí)進(jìn)行模仿和制造性運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生就語言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來。它題材單一，內(nèi)容精短，選材角度小，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，思維空間大，學(xué)生易于駕馭，寫起來得心應(yīng)手效果好，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰。2、相關(guān)理論依據(jù)（1）“隨機(jī)習(xí)作”符合學(xué)習(xí)遷移規(guī)律。閱讀教學(xué)中進(jìn)行“隨機(jī)習(xí)作”有以下幾方面的遷移：①“隨機(jī)習(xí)作”注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心，強(qiáng)化興趣的遷移，這是一種橫向遷移。②從講到寫是小學(xué)習(xí)作必須遵循的程序，“隨機(jī)習(xí)作”強(qiáng)調(diào)由講再到寫，這是一種循序漸進(jìn)的縱向遷移。③閱讀向習(xí)作遷移，閱讀中發(fā)覺習(xí)作方法，總結(jié)習(xí)作規(guī)律，習(xí)作時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒，制造性運(yùn)用習(xí)作方法，這是一種知能轉(zhuǎn)化的交互遷移。（2）“隨機(jī)習(xí)作”符合閱讀心理過程。就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過程，前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，后一個(gè)“回合”是提高，特不是后一個(gè)“回合”又恰好與習(xí)作的心理過程相吻合。（二）本研究的差不多理論主張1、于洪彬老師講：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！睂ｉT顯然，假如我們能以課文為習(xí)作的突破口，及時(shí)地把習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求進(jìn)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)習(xí)作興趣，促進(jìn)習(xí)作能力的提高。2、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的汲取，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程；習(xí)作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。通過閱讀經(jīng)歷，積存了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為習(xí)作提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。因此我認(rèn)為從這一意義上講，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作則是閱讀的進(jìn)展和提高。因此，反過來講，習(xí)作又能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。因此講，閱讀與習(xí)作，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。3、隨機(jī)習(xí)作緊隨閱讀教學(xué)，捕捉課文中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生展開豐富合理的想象或聯(lián)想，由此進(jìn)行隨機(jī)的習(xí)作，這種習(xí)作“小”、“活”、“巧”，既有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容、鞏固寫作方法、強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，又因?yàn)槠溆?xùn)練密度大、方法多、內(nèi)容活，能表達(dá)學(xué)生真實(shí)心理，因而深受學(xué)生喜愛，是有效提高學(xué)生寫作能力的一條捷徑。因此結(jié)合這幾年的語文教學(xué)，我反復(fù)地琢磨葉圣陶先生講的如此一句話：“語文教材無非是個(gè)例子，憑那個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”我體會(huì)到教材是例子，是閱讀教學(xué)的要緊憑借，更是開發(fā)學(xué)生寫作的重要資源，因?yàn)槲覀兡軌驈闹小叭∑浞ā?，還能夠“用其材”。教師不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。（三）研究內(nèi)容1、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作切入點(diǎn)的研究。。2、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作訓(xùn)練方式的研究。五、本研究預(yù)期的具體研究措施（一）課題的前、中、后期調(diào)查1、前期，要緊采納問卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)等方法，深入了解我校目前學(xué)生的習(xí)作水平及教師的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，分析其社會(huì)、家庭、學(xué)校及學(xué)生自身的成因，為課題的設(shè)計(jì)和研究措施的擬定提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)，加強(qiáng)預(yù)設(shè)的針對(duì)性，為課題研究的成效做好前提預(yù)備。2、中期，視研究的實(shí)際需要，在各研究措施開展后及時(shí)進(jìn)行多樣形式的調(diào)查，提供實(shí)驗(yàn)真實(shí)的效果數(shù)據(jù)，以評(píng)估相關(guān)教育教學(xué)措施的有效性，及時(shí)和準(zhǔn)確地把握問題所在，并進(jìn)行相應(yīng)措施調(diào)整，確保課題研究的效果和成果價(jià)值。3、后期，在課題研究周期的總結(jié)時(shí)期，針對(duì)課題研究的總體效果進(jìn)行中介性調(diào)查，全面衡量課題的成效，為課題檢測和成果鑒定提供事實(shí)論據(jù)。（二）具體實(shí)施時(shí)期措施為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣同時(shí)提高習(xí)作水平，獲得有效的隨機(jī)習(xí)作訓(xùn)練途徑，在研究中將采取以下措施：1、2007年9月，對(duì)學(xué)生目前的寫作興趣、水平進(jìn)行問卷調(diào)查，分析學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，發(fā)覺問題及成因。實(shí)驗(yàn)班教師在開學(xué)后第一周對(duì)學(xué)生習(xí)作情況從中心是否明確，語句是否通順，錯(cuò)不字多少等反面做好全面深入的調(diào)查匯總及其分析，以便在過程中進(jìn)行必要的調(diào)整并為實(shí)驗(yàn)后期提供有效的參考依據(jù)。2、2007年9月開學(xué)前，研究人員對(duì)比新課標(biāo)，反思目前的閱讀和習(xí)作現(xiàn)狀，排列出存在的問題，以“警示”“隨機(jī)習(xí)作”時(shí)的教學(xué)。3、2007年9月開學(xué)前，研究人員認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作的教學(xué)方法、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)及訓(xùn)練方式，要緊把握以下幾方面：（1）把握閱讀教學(xué)中隨機(jī)習(xí)作的教學(xué)方法。①在研究中，狠抓語言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練。進(jìn)行“隨機(jī)習(xí)作”，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，對(duì)習(xí)作點(diǎn)需要理解，想象的內(nèi)容，進(jìn)行有意識(shí)的點(diǎn)撥和提示，為學(xué)生以后的隨機(jī)習(xí)作打下基礎(chǔ)；在習(xí)作訓(xùn)練中，教師一方面有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握隨機(jī)習(xí)作的方法和途徑，另一方面重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生口述，將習(xí)作的內(nèi)容有條理地、生動(dòng)形象地表達(dá)出來；最后將口述內(nèi)容寫成書面習(xí)作，并依照情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。概括地講，學(xué)生隨機(jī)習(xí)作過程，由“理解——

口述——練寫——反饋”四步構(gòu)成。②研究中確定具有不同難度的隨機(jī)習(xí)作要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。依照不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同的習(xí)作要求：中年級(jí)以寫“段”為主，高年級(jí)以寫“篇(或片斷)”為主。各級(jí)的訓(xùn)練除強(qiáng)調(diào)側(cè)重點(diǎn)以外，還應(yīng)注意內(nèi)容之間的連貫和年級(jí)之間的銜接。③在研究中將隨機(jī)習(xí)作與大習(xí)作結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的習(xí)作訓(xùn)練序列。教師在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，將兩種習(xí)作結(jié)合起來，使兩種訓(xùn)練互相滲透，融為一體。隨機(jī)式的寫話訓(xùn)練作為“大習(xí)作”的補(bǔ)充性和完善性訓(xùn)練，注意在指導(dǎo)、批改、講評(píng)等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量使“輔助性”的隨機(jī)習(xí)作訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致。（2）確定閱讀教學(xué)中隨機(jī)習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)。從課文中精選出一個(gè)或幾個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，在每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上組織有層次的一系列聽講讀寫訓(xùn)練。在一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上，能夠采納以下的操作程序：①“疏通文意”，給學(xué)生提供質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，關(guān)心解決難點(diǎn)，點(diǎn)明重點(diǎn)，了解文脈，概括內(nèi)容等等。②“重點(diǎn)導(dǎo)讀”，要緊指有助于學(xué)生習(xí)作的部分。要求詞求其義，充分理解，熟讀成誦。③“體會(huì)表達(dá)”，在充分理解、熟讀成誦的基礎(chǔ)上，緊扣課文訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何樣表達(dá)內(nèi)容和思想感情的，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。④“課堂練寫”，圍繞隨機(jī)習(xí)作訓(xùn)練目的要求，抓住“訓(xùn)練點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行課堂隨機(jī)習(xí)作。⑤“交流反饋”，學(xué)生習(xí)作結(jié)束后，爭取當(dāng)堂交流、講評(píng)，觀賞優(yōu)點(diǎn)，修改不足。并逐步由教師評(píng)價(jià)和反饋引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成完成自我檢查、自我修改的好適應(yīng)。（3）設(shè)計(jì)隨機(jī)習(xí)作的訓(xùn)練方式。①模仿式A、單項(xiàng)模仿式。即仿照課文某一個(gè)方面來寫，或者練寫的一件事，一個(gè)場面，一處景物，一個(gè)人的面貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。B、片斷模仿式。這種局部模仿，范文較多，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷，學(xué)不人的文章，講自己的話。C、全文模仿式。著眼于整篇文章，進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作，要抓住課文某方面特點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。如，表達(dá)中心、選擇材料、突出重點(diǎn)、安排順序、真情實(shí)感等方面。全文模仿式訓(xùn)練，一般安排在高年級(jí)，閱讀教學(xué)中的最后一課時(shí)進(jìn)行。②想象式A、結(jié)尾續(xù)寫式。許多課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，現(xiàn)在，指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路寫，能夠進(jìn)行想象式習(xí)作練習(xí)。B、情節(jié)擴(kuò)展式。課文中有些內(nèi)容作者僅用簡短的詞句帶過，具體內(nèi)容要由讀者去領(lǐng)會(huì)。我們能夠讓學(xué)生展開想象，通過隨機(jī)習(xí)作的方式把它還原成具體可感、觸手可及的鮮亮形象，以便學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感情和理解。C、填補(bǔ)空白式。課文作者運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會(huì)。教學(xué)如此的課文，要找準(zhǔn)“空白”，能夠讓學(xué)生去填補(bǔ)。D、插圖解講式。在教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮亮的插圖，這些插圖除了有直觀理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能外，依舊進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作的極好媒體。③理解式A、中心突破式。課文中常常有提綱挈領(lǐng)的中心句，它往往是閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn)、著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)，我們稱之為“文眼”。抓住文眼，作為主線，整體把握，進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作。B、讀文有感式。有些課文的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，學(xué)文后，引導(dǎo)學(xué)生就感受最深的地點(diǎn)寫自己的體會(huì)，學(xué)生樂于表達(dá)，情愿動(dòng)筆，讓學(xué)生在情緒亢奮狀態(tài)寫寫體會(huì)。④轉(zhuǎn)換式A、體裁改變式。同一題材，換一換表現(xiàn)手法，進(jìn)行合理的制造性表述，與原作比比誰棒。B、詞語聯(lián)珠式。課文中一些重要詞語的教學(xué)，能夠把它集中在一塊，一線串珠，能運(yùn)用即是理解。如教《田忌賽馬》時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)讀詞語“掃興”、“垂頭喪氣”、“胸有成竹”、“轉(zhuǎn)敗為勝”、“目瞪口呆”之后，不必讓學(xué)生逐個(gè)解釋詞義，而是要他們用這些詞語連起來講講課文講了一件什么事，在交流的基礎(chǔ)上寫下來，一位學(xué)生寫道：“田忌與齊威王賽馬，第一次三場全輸了，他專門掃興，垂頭喪氣地預(yù)備離開。孫臏胸有成竹，要田忌調(diào)換馬的出場次序，再賽一次，田忌聽了孫臏的話，果然轉(zhuǎn)敗為勝，齊威王驚得目瞪口呆?！盋、移花接木式。將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進(jìn)行重新組合。⑤鞏固式。通常一堂課快結(jié)束時(shí)，都要進(jìn)行全文總結(jié)，讓學(xué)生梳理知識(shí)時(shí)進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作達(dá)到鞏固的目的。（4）新穎的呈現(xiàn)方式運(yùn)用小卡片輔助教學(xué)，小卡片要緊是最后的習(xí)作呈現(xiàn)時(shí)使用，每次隨機(jī)習(xí)作時(shí)，改變傳統(tǒng)寫在作文本上的方法，給學(xué)生提供小卡片，限時(shí)不限量的習(xí)作，學(xué)生進(jìn)行相互交流評(píng)價(jià)之后。教師在收集后再進(jìn)行評(píng)改、反饋及歸類，最終也便于形成學(xué)生的隨機(jī)習(xí)作集。4、2007年9月開學(xué)后第一周，組織研究人員對(duì)本期教材進(jìn)行細(xì)致分析，把握每次閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)及教學(xué)方法，并在備課時(shí)形成書面材料。5、2007年10月正式進(jìn)入“隨機(jī)習(xí)作”教學(xué)，到2008年7月研究人員在語文閱讀教學(xué)中貫徹隨機(jī)習(xí)作中的應(yīng)用，在此過程中收集好每一次的隨機(jī)習(xí)作“小卡片”，每期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次習(xí)作興趣、水平分析，發(fā)覺問題及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施，并形成書面材料。6、在實(shí)驗(yàn)過程中依照實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況不斷完善實(shí)驗(yàn)方案。研究人員結(jié)合課堂實(shí)例不斷總結(jié)、反思，寫好心得，課堂案例、教育故事等，盡可能形成有一定質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)論文。7、隨時(shí)查閱資料，了解國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀。8、定時(shí)做好實(shí)驗(yàn)班學(xué)的縱向分析，并確保效果的真實(shí)性和可比性。9、學(xué)校為實(shí)驗(yàn)人員提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，隨時(shí)組織理論學(xué)習(xí)，隨時(shí)請(qǐng)教省、市、區(qū)級(jí)專家。10、2008年2月集中課題組成員反思開題以來的工作情況和效果，探討在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作訓(xùn)練關(guān)于達(dá)成學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的效果。研究教學(xué)方式、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)在每節(jié)閱讀教學(xué)課中的可操作性。11、在研究過程中，依照進(jìn)展情況請(qǐng)示上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家到課堂聽課指導(dǎo)課堂教學(xué)。到2008年5月，請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)的規(guī)范進(jìn)行全面的指導(dǎo)。13、2008年8月清理、整理實(shí)驗(yàn)過程中收集的資料，完成工作報(bào)告，同意檢查、撰寫研究報(bào)告，整理學(xué)生習(xí)作集。六、研究對(duì)象及周期（一）研究對(duì)象：總發(fā)校區(qū)中心校四年級(jí)、五年級(jí)全體學(xué)生。（二）研究周期：2007年9月——2008年9月，為期一年。七、研究步驟本研究共分三個(gè)時(shí)期進(jìn)行：第一時(shí)期：預(yù)備時(shí)期（2007年7月—2007年9月）。1、調(diào)查摸底，深入了解我們學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)際，分析現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，再參考，反復(fù)論證，求得共識(shí)，制定課題的研究方案。2、課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)“以讀為本、讀中悟?qū)?、以讀促寫、讀寫結(jié)合”的理論。第二時(shí)期（2007年10月—2008年6月）為具體實(shí)施時(shí)期。全面啟動(dòng)課題研究，按方案進(jìn)行研究，投放研究措施，觀看和驗(yàn)證措施效果，及時(shí)調(diào)整和完善研究設(shè)計(jì)，做好研究資料的收集與整理，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣提高寫作水平，并提煉研究成果，按時(shí)進(jìn)行研究匯報(bào)。第三時(shí)期（2008年7月——2008年9月）為總結(jié)時(shí)期。完善并形成相對(duì)穩(wěn)定的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作的教學(xué)模式。全面總結(jié)課題研究成果，整理相關(guān)資料，撰寫研究報(bào)告,做好結(jié)題檢測與成果鑒定預(yù)備，積極配合治理部門的結(jié)題驗(yàn)收工作。八、實(shí)驗(yàn)條件分析1、我校區(qū)老、中、青各年齡段的教師，均具有相應(yīng)層次的學(xué)歷和從事教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、精力、熱情，受過教育理論和教學(xué)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，有參加實(shí)驗(yàn)的對(duì)象和時(shí)刻及愿望。2、學(xué)校設(shè)有教科室作為業(yè)務(wù)主管部門；有省、市、區(qū)各級(jí)專家的指導(dǎo)。3、市內(nèi)有圖書館和多家書店以及友鄰單位可提供資料查詢，校內(nèi)征訂了大量教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的刊物供教師學(xué)習(xí)參考。4、學(xué)校已有較為完善的實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、演播室、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，經(jīng)歷過市級(jí)“探究式學(xué)習(xí)”課題的實(shí)驗(yàn)，并有在研課題：小學(xué)語文“學(xué)導(dǎo)式”教法的應(yīng)用研究。5、我校歷年“普九”驗(yàn)收合格，目前面對(duì)的是質(zhì)量提高，正是開展旨在提高課堂質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)的課改實(shí)驗(yàn)的大好時(shí)機(jī)。因此，我校完全具備完成該實(shí)驗(yàn)研究的軟、硬條件。九、研究人員分工1、課題主管部