班級(jí)分層管理4篇-班級(jí)管理

1=1=班級(jí)分層管理4篇班級(jí)管理班級(jí)分層管理第1篇班級(jí)分層管理是一種集體管理形式下的區(qū)別化管理教育模式，它融因材施教的思想于集體化管理之中。采用分層管理，其目的是通過(guò)優(yōu)化班級(jí)管理，為每一個(gè)學(xué)生提供能獲得充分發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在平時(shí)的教育管理中，我們應(yīng)當(dāng)有區(qū)別地制定管理計(jì)劃、設(shè)計(jì)管理內(nèi)容、控制管理進(jìn)度、變換管理方式、確立管理評(píng)估體系，從而使每一個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。一、班級(jí)分層管理的優(yōu)越性（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教育教學(xué)中學(xué)生是主體，要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。分層管理教育中，學(xué)生流動(dòng)大，班級(jí)的管理比較松散，教師的監(jiān)督作用降低，這時(shí)，一些自主性比較強(qiáng)的學(xué)生能夠主動(dòng)配合科任教師，根據(jù)自身的特點(diǎn)，確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，取得了較好的成績(jī)；而一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)就出現(xiàn)了滑坡。通過(guò)實(shí)行班級(jí)分層管理，能夠?qū)W(xué)生的這些情況進(jìn)行有效監(jiān)控,從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。（二）培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。分層管理在培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的適應(yīng)能力方面具有十分重要的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)教育模式中，一個(gè)學(xué)生常常習(xí)慣于一個(gè)教師、一種模式的管理，分層管理中，隨著管理層次的變化，要求學(xué)生必須具有比較強(qiáng)的適應(yīng)能力。教師通過(guò)幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方式，更好地促進(jìn)學(xué)生在較短的時(shí)間中適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。（三）促進(jìn)學(xué)生間的交流與競(jìng)爭(zhēng)。在傳統(tǒng)的行政班中，學(xué)生之間的交流、競(jìng)爭(zhēng)面比較窄，具有一定的局限性，而分層管理中，學(xué)生可以分科目、在同一層次、不同班級(jí)中進(jìn)行交流、競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)之間的交流面擴(kuò)大,在同一層次的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)也更加公平、激烈。此外，班級(jí)分層管理極有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。對(duì)于不同的學(xué)生,在班級(jí)中都得到了彼此的人格尊重，因而在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)方面也起著積極的意義。二、班級(jí)分層管理的藝術(shù)體現(xiàn)（一）班級(jí)干部與非班級(jí)干部的分層管理藝術(shù)。班級(jí)干部和非班級(jí)干部都是普通的學(xué)生群體。班級(jí)干部只是學(xué)生中具有良好的品質(zhì)和出眾的才能的學(xué)生。他們能密切聯(lián)系同學(xué)，平等待人，懂得和群眾打成一片，并能獲得群眾的擁戴，具有奉獻(xiàn)精神，能吃苦耐勞，熱心為大家服務(wù)，樂(lè)于助人,盡力為同學(xué)排憂解難。對(duì)于班級(jí)干部要放手使用和鍛煉。要信任干部，支持他們的工作，維護(hù)他們的威信，并給予具體指導(dǎo)；幫助他們分析工作中存在的問(wèn)題，教給工作方法，使他們通過(guò)實(shí)際工作的鍛煉增長(zhǎng)才干，提高工作能力和水平。對(duì)于非班級(jí)干部群體，也可激發(fā)他們參與管理、為集體服務(wù)的機(jī)會(huì)。通過(guò)干部的核心作用，吸引和帶動(dòng)所有集體成員積極愉快地參加集體活動(dòng)，讓每個(gè)成員都感受到集體的榮辱和個(gè)人息息相關(guān)，從而自覺(jué)地產(chǎn)生對(duì)集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感。這樣一來(lái)，班級(jí)干部和非班級(jí)干部配合相得益彰,集體的發(fā)展水平就越容易提高。優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生分層管理的藝術(shù)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層管理，在教學(xué)上較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決差生吃不了，優(yōu)生吃不飽的弊端。優(yōu)等生的管理。優(yōu)等生在成長(zhǎng)的道路上往往一帆風(fēng)順，得心、應(yīng)手，左右逢源，常深得到老師器重。教師的偏愛(ài)，學(xué)生的贊賞，導(dǎo)致優(yōu)等生過(guò)高地估計(jì)自己在群體中的作用，產(chǎn)生唯我獨(dú)能，高人一等的錯(cuò)誤思想。而優(yōu)等生一旦遇到挫折,他們極易產(chǎn)生感情的波動(dòng)，痛苦、憂郁，甚至受到很大的心理打擊和心理?yè)p害。因此,對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行教育時(shí)，作為教師應(yīng)努力培養(yǎng)其坦蕩的胸襟，不斷地提高其對(duì)困難和挫折的認(rèn)識(shí)水平，提高他們抗擊挫折的信心和能力。如此才能更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。中等生的管理。一個(gè)班集體中，占最大比例的是中等生，他們的表現(xiàn)優(yōu)劣影響著整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的主體如果控制不好，他們可能同化優(yōu)等生,也可能滑向后進(jìn)生。因此，對(duì)他們的教育管理是工作的重點(diǎn)。班主任不僅要挖掘中等生的優(yōu)勢(shì)，還要了解掌握中等生存在的主要問(wèn)題，幫助他們克服缺點(diǎn)，變消極因素為積極因素。要堅(jiān)持個(gè)別教育,加強(qiáng)教育的針對(duì)性。如，對(duì)自卑的學(xué)生，要激發(fā)他們的自信心；對(duì)缺乏毅力和恒心的學(xué)生，要鍛煉他們的意志力；對(duì)有某些不良行為的學(xué)生，要加強(qiáng)道德行為訓(xùn)練和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng);對(duì)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，采取一幫一、結(jié)對(duì)子等方法，使他們不斷地進(jìn)步。以筆者所任教的班級(jí)為例，平時(shí)就和任課教師密切關(guān)注中等生，積極地表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步。半學(xué)期過(guò)去，整個(gè)班集體充滿了生機(jī)與活力,在學(xué)校的大型活動(dòng)中屢次獲獎(jiǎng)，連續(xù)兩次被授予了班級(jí)管理循環(huán)紅旗，期中考試中，該班級(jí)成績(jī)喜人，勇摘桂冠。后進(jìn)生的管理。對(duì)于班級(jí)中后進(jìn)生的管理一定要做到對(duì)癥下藥，進(jìn)行全面了解與分析,如此才能從中找到根源及主要因素，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。以筆者的班級(jí)管理為例，工作中，我深刻地體會(huì)到后進(jìn)生更需要集體的溫暖與師生的愛(ài)和信任。為此,要正確地對(duì)待后進(jìn)生，做到不歧視、不排斥、不粗暴、不揭舊病，會(huì)批評(píng)，會(huì)談心，會(huì)表?yè)P(yáng)，要與優(yōu)生一視同仁。要積極發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,使之更好地發(fā)揚(yáng)下去，并因勢(shì)導(dǎo)之，促使其全面發(fā)展。一旦他們有思想上和行動(dòng)上有所轉(zhuǎn)化,就要趁熱打鐵,抓住時(shí)機(jī)，樹立其上進(jìn)心，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望,變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，從而使其閃光點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)光大。班級(jí)管理是一門藝術(shù)，需要我們班主任老師付出艱辛努力，不斷地去探究，完善它。印度大詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭的。讓我們用慈愛(ài)呵護(hù)純真,用智慧孕育成長(zhǎng),用真誠(chéng)開啟心、靈,用希冀放飛理想，共同托起明天的太陽(yáng)！班級(jí)分層管理第2篇每一個(gè)學(xué)校，每一個(gè)班級(jí)都是由各種個(gè)性差異，不同特點(diǎn)的學(xué)生構(gòu)成。正因?yàn)檫@些個(gè)性生活環(huán)境不同的學(xué)生才組成了鮮活生動(dòng)的班集體；但也正因?yàn)檫@些差異，而要使每一個(gè)學(xué)生又在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展，這也就對(duì)我們班主任提出了更高更重的責(zé)任與使命！通過(guò)一直以來(lái)班主任工作的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，我覺(jué)得在班級(jí)實(shí)施有效的分層管理工作，因材施教，注重個(gè)性差異和個(gè)別教育，對(duì)我的工作帶來(lái)了很大的積極推動(dòng)的作用，同時(shí)也加強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；拉近了我與學(xué)生間的距離！下面來(lái)談一下我對(duì)班級(jí)有效分層管理的具體想法和做法，和同仁一起探討提高：我現(xiàn)所接管的是高三(7)班，一個(gè)由總?cè)藬?shù)53人組成的班集體。在這個(gè)班集體中存在著因家庭原因，或社會(huì)背景等造成的特殊學(xué)生；也存在著因個(gè)人思想品德和心理品質(zhì)所造成的問(wèn)題學(xué)生；同時(shí)作為高三即將臨考的他們來(lái)說(shuō)，他們也表現(xiàn)出了各種不同的有利或不利的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)。注意到這些影響班級(jí)整體進(jìn)步提高的活躍因素后，我嘗試采取分層次教育轉(zhuǎn)化的辦法：（一）、以心感心，以愛(ài)感人一用愛(ài)心溫暖特殊學(xué)生班主任要平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給他們以同樣的尊重。作為班主任，我覺(jué)得心里不僅要裝著學(xué)生，還要時(shí)刻叮囑自己的眼睛：時(shí)刻留意眼前開起的每一朵花蕾，也許它正蘊(yùn)藏著絢爛的美麗，也更需要陽(yáng)光的溫暖！班上還有一個(gè)女孩子叫陳，他是一個(gè)單親家庭的孩子，父母離異，她和父親、姐姐一起生活，父親脾氣暴躁，也沒(méi)有正式工作，家里靠父親和姐姐打工維持生活，父親一遇到煩心、事，就在家里大發(fā)脾氣，沖動(dòng)之時(shí)還拿起過(guò)刀子，這樣孩子心、理和思想很受影響，她找我說(shuō)：我不想上學(xué)。因?yàn)樵谶@種惡劣的環(huán)境中，她每天回家無(wú)法靜下心來(lái)更好的學(xué)習(xí)，每天要做飯，還要看父親的臉色和心、情，家里人對(duì)他的學(xué)習(xí)也不是特別關(guān)心。聽(tīng)了他的情況，我用心、的幫她排解內(nèi)心、的苦惱，想辦法來(lái)調(diào)節(jié)他家里的問(wèn)題，并切身實(shí)際和她分析：要想改變現(xiàn)狀，改變家庭的命運(yùn)，你只有不懈的努力學(xué)習(xí)，排除任何困難，為自己前途創(chuàng)造條件，這樣你和你的家庭才會(huì)有更好的改變。通過(guò)與家長(zhǎng)的與心、溝通，與學(xué)生的與愛(ài)交流，學(xué)生的煩惱少了，家庭問(wèn)題也緩解了，學(xué)習(xí)的更有了動(dòng)力，同時(shí)我和學(xué)生的距離也縮短了！這些事情，讓我意識(shí)到，單親家庭的孩子需要特殊的關(guān)愛(ài)，老師的特別關(guān)注可彌補(bǔ)孩子情感上的缺失，在孩子遇到困難時(shí)，伸出援助之手，竭盡全力幫助孩子，給孩子家庭般的溫暖。因?yàn)榻處煹呢?zé)任不僅是教給他們知識(shí)，更重要的是幫助他們走好自己的人生之路。（二）、抓住閃光點(diǎn)，排除不良情緒用耐心引導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生每一個(gè)班集體都會(huì)或多或少的有一些行為習(xí)慣差，自我控制能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，經(jīng)常違反紀(jì)律的一些問(wèn)題學(xué)生。這些問(wèn)題學(xué)生的存在也給我們教育帶來(lái)了一定的難度和麻煩，然而對(duì)待這些現(xiàn)象，我們有責(zé)任引起高度重視和尋找解決的辦法。人非圣賢，孰能無(wú)惑，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，總會(huì)有讓你哭笑不得，讓你操碎了心，甚至氣得不行。但他們都是孩子，他們也需要我們的傾聽(tīng)、理解、幫助、和寬容，所以本著教師的責(zé)任感一切為了學(xué)生的發(fā)展，也要重視對(duì)他們的教育。具體的我覺(jué)得應(yīng)本著下面幾個(gè)原則去做：（1）用愛(ài)心去感化。不少問(wèn)題學(xué)生表現(xiàn)出為人冷漠。膽小自卑，逆反心理嚴(yán)重等性格缺陷。我們要用愛(ài)去感化他們，以平等的態(tài)度尊重他們，保護(hù)他們的自尊心，并真正的信任他們。用情感上的交融消除他們心理上的障愛(ài)與負(fù)擔(dān)，使他們轉(zhuǎn)化。（2）用自尊心去喚醒。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，他們有較強(qiáng)的自尊心，有得到別人尊重的強(qiáng)烈渴望，但不能正確對(duì)待自己的長(zhǎng)處和不足。所以我認(rèn)為對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育切忌冷眼相看，因?yàn)榻處煂?duì)問(wèn)題學(xué)生的理解和尊重往往能喚醒他們的自尊心，激起他們進(jìn)步的愿望，使他們逐漸轉(zhuǎn)化。（3）用閃光點(diǎn)去激勵(lì)。每個(gè)人身上都有他閃光的一面。問(wèn)題學(xué)生由于有較強(qiáng)的自卑心理，他們往往看不到自己的閃光點(diǎn)，班主任應(yīng)該善于觀察他們的表現(xiàn)，幫助他們找出閃光點(diǎn)，給他們積極的斷言，鼓勵(lì)他們上進(jìn)。從而培養(yǎng)他們的自尊心，激發(fā)其自信心。（4）用發(fā)展眼光去期望。應(yīng)該堅(jiān)信，每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都是可塑性強(qiáng)的成長(zhǎng)中人，他們的今天比他們的昨天要好，即使不然，他們的明天也一定會(huì)比今天好，這是教育者的一種信念，也是一種期望。我班有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)在班少言寡語(yǔ)，有些內(nèi)向，總是自己獨(dú)自學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)比較刻苦，但幾次考試成績(jī)平平，有一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)也不積極了，每天都悶悶的坐著，情緒低落，學(xué)習(xí)效率很低。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，原來(lái)因?yàn)橛X(jué)得自己很努力但收獲小，又加上一些同學(xué)間的閑言：說(shuō)誰(shuí)都沒(méi)像他那樣學(xué)，成績(jī)都會(huì)比他高的一些說(shuō)法，導(dǎo)致了其自尊心、受到影響，而產(chǎn)生自卑的心、理。為能讓他調(diào)整心、態(tài)，平時(shí)在課堂上我的目光更多的注視他，帶動(dòng)他學(xué)習(xí)；課下我主動(dòng)走近他，給他補(bǔ)習(xí)，與他談心，幫他改進(jìn)一些學(xué)習(xí)方法；為了增加他的自信心，我鼓勵(lì)他參加班委會(huì)，班級(jí)有活動(dòng)時(shí)，建議他和其他同學(xué)一起組織，并在全班肯定他的想法和成績(jī)。這樣的做法，讓他一點(diǎn)點(diǎn)從自我封閉的自卑消極的情緒里走了出來(lái)，成績(jī)也進(jìn)步了，開始慢慢融合到了這個(gè)大集體中。通過(guò)自身的實(shí)踐和經(jīng)歷，我覺(jué)得在教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題生時(shí)對(duì)他們一定要有耐心，不僅做到一個(gè)都不能少，還要做到一個(gè)也不能掉隊(duì)，只有這樣，班級(jí)作為一個(gè)集體才會(huì)成為每個(gè)學(xué)生快樂(lè)的家園。（三）、疏導(dǎo)情緒，鼓勵(lì)信心，激勵(lì)目標(biāo)用行動(dòng)監(jiān)督學(xué)生，全力備戰(zhàn)高考進(jìn)入高三階段后，學(xué)生開始出現(xiàn)較為明顯的分化：滿腹自信的、學(xué)習(xí)迷茫的、自我放棄的。像后兩種類型不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，也影響了學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。所以為解決問(wèn)題我的想法和做法是：1、心、理疏導(dǎo)：把消極的想法化成積極的動(dòng)力，把自滿的情緒化成競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。這個(gè)階段有的學(xué)生會(huì)因自己一時(shí)的小成績(jī)而忽略了自己的不足，所以這時(shí)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行正確的心、理分析，讓他們意識(shí)到要想戰(zhàn)勝自己戰(zhàn)勝別人，時(shí)刻要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，學(xué)無(wú)止境，不能自滿，這樣容易被別人趕超。有的學(xué)生在這時(shí)學(xué)習(xí)很盲目，沒(méi)有明確的目的，所以，對(duì)待這樣問(wèn)題，找他們談心，了解其內(nèi)心想法，然后幫助其定一個(gè)切合實(shí)際的行動(dòng)目標(biāo)是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2、目標(biāo)激勵(lì)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生控制自己的不良行為，激勵(lì)自己奮發(fā)向上，目標(biāo)成為學(xué)生行為約束力和學(xué)習(xí)持久的動(dòng)力，所以對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生指導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)他們小臺(tái)階進(jìn)步；這樣不同層次的學(xué)生都會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)被帶動(dòng)起來(lái)，班級(jí)整體會(huì)跟著進(jìn)步起來(lái)！在班級(jí)管理工作中，對(duì)不同層次的學(xué)生，施加不同的力，最終形成一個(gè)合力，這樣才會(huì)達(dá)到教育均衡發(fā)展。一個(gè)優(yōu)秀的班主任一定會(huì)對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性給予充分的關(guān)注，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勤思考，善觀察，重實(shí)踐。我相信，只要班主任做個(gè)有心人，給予學(xué)生更多的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機(jī)會(huì)，他們一定會(huì)樹立信心、，而班級(jí)也會(huì)出現(xiàn)前所未有的發(fā)展。班級(jí)分層管理第3篇初中階段的學(xué)校接納的是小學(xué)畢業(yè)入學(xué)的適齡兒童，他們經(jīng)過(guò)多年小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，由于受到主客觀因素的影響，在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和行為習(xí)慣培養(yǎng)上不可避免的產(chǎn)生一定的差距。而為了讓每個(gè)孩子都享受公平受教育的權(quán)利，初中學(xué)校在初一分班時(shí)，都要進(jìn)行均衡編班，使得每個(gè)班級(jí)之間在學(xué)生的整體素質(zhì)和教師配備上都是均衡的，這種編班模式必然導(dǎo)致每個(gè)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間存在好中差之分，這就給班級(jí)的管理帶來(lái)難度。在這種情況下，如何讓每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高，做到因材施教呢？筆者通過(guò)多年的班主任和教育管理實(shí)踐，認(rèn)為在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異，積極實(shí)施分層管理，僵化學(xué)生的角色意識(shí)，從而達(dá)到全面育人、育人全面的目的。一、分層組合，動(dòng)態(tài)分組作為一名教師必須善于觀察和分析學(xué)生的認(rèn)知水平和行為習(xí)慣，通過(guò)一段時(shí)間的觀察、談話、練習(xí)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、意志品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，綜合判斷每個(gè)孩子的情況，并建立學(xué)生檔案，把班級(jí)學(xué)生分層安排，并建立若干學(xué)習(xí)互動(dòng)小組，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以便相互帶動(dòng)，相互促進(jìn)，共同提高，為他們提供一個(gè)良好的外部環(huán)境。在分組時(shí)教師切忌給孩子貼上標(biāo)簽，做到心中有數(shù)即可。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師有意識(shí)地采用同伴互助的方式激發(fā)和激活學(xué)生的潛力，并根據(jù)互動(dòng)小組和變化來(lái)適時(shí)調(diào)整組內(nèi)成員的分工和組成。二、分層管理，優(yōu)化角色在班級(jí)管理上，班主任要讓每個(gè)學(xué)生都要樹立集體意識(shí)、榮辱與共，同時(shí)組間要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和超越自我的意識(shí)。針對(duì)每個(gè)孩子的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，教師要給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子無(wú)論是在學(xué)習(xí)成績(jī)上，還是在紀(jì)律遵守、衛(wèi)生打掃、體育運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展上，都給班級(jí)或者動(dòng)態(tài)小組這些集體產(chǎn)生積極的影響。因此，對(duì)于不同情況的學(xué)生，教師要對(duì)他們提出不同的要求和奮斗目標(biāo)，讓他們向著更高、更好看齊，促使整個(gè)班集體建設(shè)往良性發(fā)展，讓每個(gè)孩子都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)生的培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生是班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和楷模，對(duì)于這部分孩子，班主任不能過(guò)于溺愛(ài)，而應(yīng)提出更高要求。一方面，班主任可以把這些孩子放到班委干部或者動(dòng)態(tài)小組的組長(zhǎng)位置上來(lái)，充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用，鍛煉他們的工作能力和組織能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。為此，老師可以給他們一個(gè)目標(biāo)，讓他們帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)奮力作為，朝著優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)發(fā)展，成為先進(jìn)班級(jí)、優(yōu)秀小組等，并關(guān)注過(guò)程適時(shí)給予激勵(lì)。在具體的創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)中，教師還要引導(dǎo)這些孩子將目標(biāo)分解并落實(shí)到這個(gè)團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員中，使他們相互監(jiān)督、相互促進(jìn)、共同提高。給的舞臺(tái)多了，他的膽量就大了，跌倒的次數(shù)多了，他的能力就更強(qiáng)了班干部能做的事教師就不做，這種采取承包責(zé)任制的辦法，可以大大促進(jìn)整體質(zhì)量的提高。另一方面，班主任還要關(guān)注這部分學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，人無(wú)完人，往往短板比什么都可怕。為此，作為老師應(yīng)及時(shí)把控好學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的不足，及時(shí)提醒與點(diǎn)撥，幫助孩子克服不足，做到全面發(fā)展、全面提高。對(duì)于灰色學(xué)生的培育在班上有一大批的學(xué)生，他們既不像尖子生那樣思維敏捷、才華橫溢、成績(jī)優(yōu)秀，也不像暫時(shí)落后的學(xué)生惹是生非、犯錯(cuò)不斷、引人側(cè)目，這個(gè)群體默默無(wú)聞、為人謹(jǐn)慎靦腆、成績(jī)一般沒(méi)什么起色，美國(guó)教育研究者稱之為灰色學(xué)生，其實(shí)，這些灰色學(xué)生并非灰色，沒(méi)有色彩，只是平時(shí)班主任關(guān)注的更多是兩頭學(xué)生，好學(xué)生記憶深刻，差學(xué)生恨之入骨。對(duì)于灰色學(xué)生，我們應(yīng)正視他們的需要，幫助他們顯示個(gè)性，讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，長(zhǎng)處得到發(fā)揮。一方面在動(dòng)態(tài)小組里面，教師應(yīng)根據(jù)他們的特長(zhǎng)設(shè)置一些小干部的崗位，讓他們感受到自己的位置，感受到別人的尊重，感受到自己是這個(gè)集體中的不可或缺的一部分。另一方面，教師應(yīng)積極開展活動(dòng)，讓他們認(rèn)識(shí)自己，鼓勵(lì)他們展示自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，覺(jué)得自己重要，有作用、有才能，并不斷放大他們的愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)，讓他們更加自信。同時(shí)，教師要在班級(jí)里多開展星級(jí)學(xué)生評(píng)比活動(dòng)，根據(jù)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中需要關(guān)注的環(huán)節(jié)，多設(shè)置些星級(jí)類別，捕捉灰色學(xué)生的閃亮點(diǎn)，激發(fā)其自勉，通過(guò)這些活動(dòng)，讓灰色學(xué)生變得有色。對(duì)于暫差生的轉(zhuǎn)化這部分孩子主要有兩種類型，一是學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)不如意，但學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣良好，成績(jī)不如意主要是基礎(chǔ)薄弱所導(dǎo)致的，他們有一定的上進(jìn)心，但心、有余而力不足；二是態(tài)度和習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，整天惹是生非，無(wú)所事事，甚至還對(duì)其他孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。對(duì)此，作為班主任應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，對(duì)于這些孩子，應(yīng)該全方位調(diào)動(dòng)各方面力量，做好他們的轉(zhuǎn)化工作，促進(jìn)暫差生迅速轉(zhuǎn)化。一方面，教師要充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)小組的骨干力量的作用，對(duì)暫差生進(jìn)行思想幫扶和成績(jī)幫扶，多談心，勤輔導(dǎo)，讓兵教兵，兵促兵，變一人幫為多人幫，變一人促為多人促，化整為零，提高效率。另一方面，教師要給暫差生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷捕捉他們的閃光點(diǎn)，挖掘他們的發(fā)展值，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就大力表?yè)P(yáng)，不停地激勵(lì)他們，讓他們感受到實(shí)實(shí)在在的尊重和價(jià)值體現(xiàn)。三、分層評(píng)價(jià)，更高追求班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、診斷、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)等重要的功能，而一個(gè)班級(jí)的學(xué)生無(wú)論如何都有好、中、差之分，我們不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同一種評(píng)價(jià)方法，必須因人而異，對(duì)不同層次的孩子采取不同的評(píng)價(jià)方法。在教育教學(xué)中我們要及時(shí)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)層次較低的孩子，給予他們精神和物質(zhì)上的鼓勵(lì)；我們也可利用學(xué)生的求知、好奇、好勝、表現(xiàn)欲等來(lái)引導(dǎo)他們參與教育教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用加分評(píng)價(jià)手段，讓不同層次的學(xué)生在參與中品嘗到成功的喜悅。此類評(píng)價(jià)要求做到評(píng)價(jià)的主體分層、評(píng)價(jià)的內(nèi)容分層和評(píng)價(jià)的形式分層，這樣的評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，可以為各層學(xué)生提供了廣闊的空間，為不同層次的學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性的有利環(huán)境，形成比學(xué)趕幫超的氛圍，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，使優(yōu)生更優(yōu)，中差等生得到轉(zhuǎn)化提高，從而達(dá)到樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)這一目的。班級(jí)分層管理第4篇每一個(gè)學(xué)校的學(xué)生都存在差異，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有區(qū)別地制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評(píng)估體系，從而使每一個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次教學(xué)是一種集體教學(xué)形式下的區(qū)別化教學(xué)，它融因材施教的思想于集體化教學(xué)之中。采用分層次教學(xué)，其目的是通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，為每一個(gè)學(xué)生提供能獲得充分發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，而良好的班級(jí)管理是取得優(yōu)異的教學(xué)效果的基礎(chǔ)。福州八中經(jīng)過(guò)一年的分層次教學(xué)工作，取得了一定的成績(jī)，但是隨著教學(xué)組織形式、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度、教授方式的改變，分層次教學(xué)工作的展開，班級(jí)管理觀念和管理模式應(yīng)當(dāng)適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需要。分層次教學(xué)的特點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。分層次教學(xué)中，學(xué)生流動(dòng)大，班級(jí)的管理比較松散，教師的監(jiān)督作用降低，這時(shí)，一些自主性比較強(qiáng)的學(xué)生能夠主動(dòng)配合科任教師，根據(jù)自身的特點(diǎn)，確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，取得了較好的成績(jī)；而一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)就出現(xiàn)了滑坡。班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)的教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性就顯得尤為的重要。有利于培養(yǎng)學(xué)生比較強(qiáng)的適應(yīng)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一個(gè)學(xué)生的任課教師可能三年或六年都沒(méi)有變化，他們常常習(xí)慣于一個(gè)教師、一種模式的教學(xué)，分層次教學(xué)中，隨著層次的變化，任課教師隨時(shí)可能發(fā)生變化，這時(shí)要求學(xué)生必須具有比較強(qiáng)的適應(yīng)能力，教師必須幫助他們?cè)诒容^短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方式，盡快適應(yīng)新的任課教師。教學(xué)班構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)生流動(dòng)大，有利于學(xué)生的交流、競(jìng)爭(zhēng)。在傳統(tǒng)的行政班中，學(xué)生之間的交流、競(jìng)爭(zhēng)面比較窄，具有一定的局限性，而分層次教學(xué)中，學(xué)生可以分科目、同一層次、不同班級(jí)進(jìn)行交流、競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)之間的交流面擴(kuò)大，在同一層次的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)也更加公平、激烈。有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。教學(xué)施行分層次遞進(jìn)的方式，相應(yīng)的班級(jí)管理也應(yīng)當(dāng)同步、分層次進(jìn)行，與分層次教學(xué)相配套，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。主要存在的問(wèn)題部分學(xué)生分層次教學(xué)班的班級(jí)意識(shí)弱。平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，往往存在行政班的意識(shí)，教學(xué)班是一條渡船，學(xué)生只有乘客的觀念，而沒(méi)有水手的意識(shí)和責(zé)任感，不容易促進(jìn)教學(xué)班班集體的形成；有的教師還常常有你班的學(xué)生如何如何等口頭禪，沒(méi)有分層次教學(xué)班的觀念，甚至一些教師認(rèn)為不必搞分層次教學(xué)。班