阿長(zhǎng)與山海經(jīng)課堂反思

———阿長(zhǎng)與山海經(jīng)課堂反思阿長(zhǎng)與山海經(jīng)課堂反思（精選5篇）

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)課堂反思篇1

第一，讓同學(xué)樂(lè)觀參加教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思索。在整節(jié)課中，老師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都有同學(xué)來(lái)參加，全部問(wèn)題都在同學(xué)主動(dòng)思索、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂(lè)觀性。

其次，將問(wèn)題設(shè)計(jì)奇妙，使新舊學(xué)問(wèn)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過(guò)的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，同學(xué)感到自然、輕松。問(wèn)題的設(shè)置：從假如阿長(zhǎng)是你的保姆，你厭煩她的哪些方面?緊接著提出從我厭煩她的事例及把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推想出阿長(zhǎng)什么樣的學(xué)識(shí)及地位?最終提出：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問(wèn)題的設(shè)置就給同學(xué)一個(gè)清楚的思路，形成較完整的學(xué)問(wèn)體系。

第三，給同學(xué)一個(gè)主動(dòng)思索，想象的空間。如在提問(wèn)中;阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?這些問(wèn)題充分發(fā)揮了同學(xué)豐富的想象力，他們覺(jué)得有話說(shuō)，有意思。

通過(guò)這節(jié)課，我深深體會(huì)到同學(xué)的潛力說(shuō)無(wú)限的，他們的想象是豐富的。他們厭煩阿長(zhǎng)的地方就是兒童心理的正常反映，阿長(zhǎng)學(xué)識(shí)，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人厭煩的緣由。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)課堂反思篇2

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽說(shuō)讀寫，是聽說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說(shuō)讀寫之外的花樣翻新?！鞍颜Z(yǔ)文課堂交給同學(xué)”，可我們追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。鑒于此，我們語(yǔ)文組制定了本學(xué)期組內(nèi)教研課題：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與課堂新模式的有機(jī)結(jié)合。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我轉(zhuǎn)變了上學(xué)期的過(guò)激做法，嘗試結(jié)合導(dǎo)學(xué)案由“老師引導(dǎo)、巧設(shè)問(wèn);同學(xué)獨(dú)立思索、再合作、解答;全班再質(zhì)疑、溝通;老師指導(dǎo)、明確?！钡姆椒?，收到了很好的效果。

我選的課文是魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長(zhǎng)是魯迅兒時(shí)的保姆，也是本文的仆人公，她一般，一般得別人不知道她的名字;她粗俗，粗俗得語(yǔ)言刺耳，動(dòng)作可鄙;她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱忱、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、和善、慈愛(ài)的美德，尤其是目不識(shí)丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時(shí)的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長(zhǎng)媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示膚淺懷念。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)課堂反思篇3

第一，讓同學(xué)樂(lè)觀參加教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思索。在整節(jié)課中，老師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都有同學(xué)來(lái)參加，全部問(wèn)題都在同學(xué)主動(dòng)思索、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂(lè)觀性。

其次，老師要將問(wèn)題設(shè)計(jì)奇妙，使新舊學(xué)問(wèn)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過(guò)的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，同學(xué)感到自然、輕松。問(wèn)題的設(shè)置：從假如阿長(zhǎng)是你的保姆，你厭煩她的哪些方面?緊接著提出從我厭煩她的事例及把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推想出阿長(zhǎng)什么樣的學(xué)識(shí)及地位?最終提出：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問(wèn)題的設(shè)置就給同學(xué)一個(gè)清楚的思路，形成較完整的學(xué)問(wèn)體系。

第三，給同學(xué)一個(gè)主動(dòng)思索，想象的空間。如在提問(wèn)中;阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?這些問(wèn)題充分發(fā)揮了同學(xué)豐富的想象力，他們覺(jué)得有話說(shuō)，有意思。

這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學(xué)。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)課堂反思篇4

《白鵝》這篇課文中，重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點(diǎn)──傲岸。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(zhǎng)了頭頸”“左顧右盼”的姿勢(shì)中，留下了最初的“傲岸”的印象。繼而以“鵝的傲岸，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)厲?嚴(yán)肅”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

今日章老師為我們大家演繹了一堂布滿生命靈動(dòng)的課，課堂上章老師和同學(xué)上一起按三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即：閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié)，注意培育同學(xué)的自主、合作、探究的力量。

一、體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“從整體到部分到整體”的一般規(guī)律。閱讀文章，首先要著眼于整體，立足于全局，老師引導(dǎo)同學(xué)從整體上先感知課文，讓同學(xué)形成整體意識(shí)，由于假如一開頭老師就是架空分析，無(wú)疑是空中樓閣，其結(jié)果只能是事倍功半。在掃除字詞的障礙后，老師又引導(dǎo)同學(xué)從課文的中心句“好一個(gè)傲岸的動(dòng)物”、過(guò)渡段(其次自然段)入手，提綱契領(lǐng)地板書出關(guān)鍵詞，然后緊抓“傲岸”、“叫聲、步態(tài)”組織三四自然段的“部分”教學(xué)。

二、擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)各種生活情境，充分發(fā)掘同學(xué)的潛能，引領(lǐng)同學(xué)理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)離不開情境，它可以使同學(xué)產(chǎn)生肯定的內(nèi)心體驗(yàn)和心情，從而加強(qiáng)對(duì)教材的理解和體驗(yàn)。本課中，對(duì)白鵝的傲岸，假如僅靠老師的講解也是可以講清晰的，但是這種講解是一種注入式的灌輸，不能給人留下深刻的印象。王老師始終把握語(yǔ)言文字的形象性，創(chuàng)設(shè)了富有生活氣息的情境，“它來(lái)到了生疏的地方，看到老母雞在咕咕地叫，它有什么表現(xiàn)”“狗對(duì)這只抱來(lái)的鵝很是妒嫉，白鵝看了會(huì)有什么表現(xiàn)”“讀了這幾句話，你的腦中消失什么景象?仿佛看到了什么?”、讓同學(xué)在入情入景的想象說(shuō)話中，在瑯瑯的讀書聲中，在形象直觀的插圖中，在師生共同的表演中，深刻地感受了白鵝的傲岸，課堂布滿了活力。

三、字詞教學(xué)特別扎實(shí)。四班級(jí)的閱讀課，識(shí)字教學(xué)尤其重要，“白鵝”這么一篇中國(guó)古典文人的作品，其中有大量生動(dòng)傳神的四字詞，老師就用不同方法有層次性地消失生字及詞語(yǔ)，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，讀詞方法多樣富有變化。同學(xué)讀詞水平很高，有聲有色，富有情感，讀出詞語(yǔ)的韻味，這當(dāng)然與老師平常注意“感情朗讀”的訓(xùn)練分不開。

例如教這些詞語(yǔ)：同學(xué)對(duì)“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”理解的還不夠透徹。老師靈機(jī)一動(dòng)，讓同學(xué)比較一下這三個(gè)詞的不同點(diǎn)呢?一開頭同學(xué)緘默一會(huì)，然后面露難色地直直地盯著老師，分明在說(shuō)“老師，這怎么比呀?你這不是犯難我們嗎?”等了會(huì)一點(diǎn)動(dòng)靜都沒(méi)有，老師憋不住了，便提示說(shuō)：“你們可以從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比較一下，看看有什么變化?”聰慧的孩子一思考就出來(lái)了：呵斥距離最近，聲音相對(duì)來(lái)說(shuō)要略微輕些;叫囂樣子更兇，聲音更大;大叫由于距離遠(yuǎn)，聲音就更響了?！斑@些詞照道理都用在認(rèn)為不好的地方，這兒是不是對(duì)鵝的這種做法不滿呢?”

四、重視朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，讓同學(xué)繪聲繪色地朗讀，領(lǐng)會(huì)的語(yǔ)言風(fēng)格?，F(xiàn)代的孩子，生活閱歷特別有限，對(duì)鵝的叫聲、動(dòng)作、生活習(xí)性很難有了解。但本文對(duì)白鵝的特點(diǎn)描寫得惟妙惟肖，同學(xué)們把握好朗讀的情感基調(diào)是趣味性，讀出鵝的傲岸，讀出“它的傲岸不令人生厭，而是引人發(fā)笑”，同學(xué)讀得妙趣橫生、饒有興趣。老師的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)也很精彩。如：他讀得很英勇，但他一個(gè)人力氣單薄，讓我們幫幫他吧”“由于你領(lǐng)讀得太好，所以你的機(jī)會(huì)比別人多”“別急著坐下去呀，你行的”……

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)課堂反思篇5

對(duì)于課文的教學(xué)，一是“選取一個(gè)詩(shī)句，綻開想象，描繪詩(shī)中畫面?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)一來(lái)為同學(xué)學(xué)詩(shī)供應(yīng)一個(gè)角度通過(guò)想象豐富詩(shī)之簡(jiǎn)潔背后的意蘊(yùn)，這樣才能做到真正走進(jìn)詩(shī)歌;二是為后面的“探究詩(shī)人形象”做好鋪墊和蓄勢(shì)。因此怎樣才能保證這一環(huán)節(jié)同學(xué)學(xué)習(xí)的效果顯得尤為重要。我親自“下水”，想象“種豆南山下”的畫面，寫了這樣一段話：“我辭去了官職，興沖沖地來(lái)到我日思夜想的山林，抬望眼是座座青山，山峰高聳入云。四顧滿目是翠竹綠樹，草兒青青，樹木繁茂，那隨風(fēng)搖曳的一樹樹翠綠令人精神為之一振。啊!這就是我憧憬的南山，是我渴望自由的地方。

就在南山的山腳下，我開墾了一塊豆田，把豆種下去，小小的豆苗就會(huì)一個(gè)一個(gè)地冒出來(lái)，這是多么有生氣的景象啊!”

親自為同學(xué)做引領(lǐng)，精彩果真不期而至，后來(lái)同學(xué)的表現(xiàn)告知我們：老師的“下水”示范為同學(xué)打開了思維，為他們供應(yīng)了可仿照的范本，他們的展現(xiàn)可謂“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，異彩紛呈，博得了老師的欣賞。

由詩(shī)文到詩(shī)人，是對(duì)教材的深化和挖掘，通過(guò)一堂課的教學(xué)而達(dá)到詩(shī)人豐滿形象的樹立，僅僅依靠《歸園田居》這一首詩(shī)還略顯單薄，故為了實(shí)現(xiàn)在“探究詩(shī)人形象”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，我通過(guò)一番比較之后選擇《飲酒》組詩(shī)里的第五首作為課文的互補(bǔ)，通過(guò)朗讀、賞析《飲酒》(其五)，抓住“問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏?！薄安删諙|籬下，悠閑見南山。