電大?？平逃u(píng)價(jià)重點(diǎn)復(fù)習(xí)考試

（一）填空題教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷。按功能及用途劃分，可將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)對(duì)象的層次范圍劃分，可將評(píng)價(jià)分為宏觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)主體劃分，可將評(píng)價(jià)分為他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)方法劃分，可將評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的總目標(biāo)都可分解為三個(gè)子系統(tǒng)，即條件指標(biāo)系統(tǒng)、過程指標(biāo)系統(tǒng)；和效果指標(biāo)系統(tǒng)。而教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)由三部分構(gòu)成，即素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)。教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)語式標(biāo)準(zhǔn)可歸納為分等評(píng)語式、期望評(píng)語式和積分評(píng)語式三種。教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)可分為數(shù)量點(diǎn)式標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量區(qū)間式標(biāo)準(zhǔn)。教育評(píng)價(jià)中常用的量表有類別量表、等級(jí)量表、等距量表和模糊量表。教育評(píng)價(jià)中對(duì)信息資料的審核，主要是審核資料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和適用性。教育評(píng)價(jià)中信息資料匯總的技術(shù)主要有兩種，一種是手工匯總，一種是計(jì)算機(jī)匯總。觀察法包含三個(gè)要素：觀察的手段、觀察對(duì)象和觀察對(duì)象的狀態(tài)。觀察法根據(jù)觀察時(shí)評(píng)價(jià)者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。觀察法根據(jù)評(píng)價(jià)者是否直接參與觀察對(duì)象所從事的活動(dòng)可分為參與性觀察法和非參與性觀察法。觀察法根按觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法。觀察法根據(jù)觀察實(shí)施的方式可分為有結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法。問卷的結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、指導(dǎo)語、問卷的正文等幾個(gè)部分。測(cè)驗(yàn)的類型按照測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)分，可以分為成就測(cè)驗(yàn)和心理測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的類型按測(cè)驗(yàn)時(shí)機(jī)分，可分為準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的類型按試題類型分，可以分為客觀性測(cè)驗(yàn)和主觀性測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的類型按測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度分，可分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。22.測(cè)驗(yàn)的類型按解釋分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分，可分為常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。從層次上來看，教育目標(biāo)可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo).課程目標(biāo)、和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)有公開的自我評(píng)價(jià)和潛在的自我評(píng)價(jià)。美國教育心理學(xué)家加涅在其《學(xué)習(xí)的條件》一書中認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者教育活動(dòng)所追求的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力：言語信息、理智技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。26.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)包括課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)效果。27.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)體素質(zhì)評(píng)價(jià)主要應(yīng)包括：政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)和工作作風(fēng)。學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有兩點(diǎn)：機(jī)構(gòu)是否健全、機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)是否合理。學(xué)校制度建設(shè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：制度是否健全、規(guī)章制度是否貫徹執(zhí)行。評(píng)價(jià)校風(fēng)可以考察兩個(gè)方面：精神風(fēng)貌建設(shè)、物質(zhì)風(fēng)貌建設(shè)。根據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定性，區(qū)域教育評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)有常設(shè)的和臨時(shí)性的。32.根據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，區(qū)域教育評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)有自評(píng)組織機(jī)構(gòu)、行政評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)和社會(huì)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)。33.各種評(píng)價(jià)報(bào)告的形式大體一致，都包括封面、正文和附件。（二）名詞解釋教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定社會(huì)確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)及受教育者需要的程度作出判斷的活動(dòng)。教育測(cè)量教育測(cè)量就是根據(jù)一定的理論.規(guī)則，運(yùn)用一定的測(cè)量工具對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化描述的過程.教育督導(dǎo)教育督導(dǎo)是指督導(dǎo)職權(quán)的機(jī)構(gòu)和人員，受本級(jí)政府或同級(jí)教育行政部門的委托，依據(jù)國家有關(guān)教育的方針.政策和法規(guī),對(duì)下級(jí)人民政府的教育工作.下級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校的工作進(jìn)行監(jiān)督.檢查.評(píng)估和指導(dǎo)，以保證國家有關(guān)教育的方針.政策.法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).教育評(píng)價(jià)過程教育評(píng)價(jià)過程是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)所經(jīng)過的程序，同樣具有時(shí)間的連續(xù)性、順序性以及動(dòng)態(tài)性。從內(nèi)容安排上看，教育評(píng)價(jià)的過程主要包括評(píng)什么、為什么評(píng)、誰來評(píng)、怎么評(píng)和評(píng)價(jià)結(jié)果的處理等。教育評(píng)價(jià)的過程涉及的因素較多，只有設(shè)計(jì)安排好教育評(píng)價(jià)的程序，才能使每一次具體的教育評(píng)價(jià)過程有計(jì)劃地、高效地、有條不紊地進(jìn)行。教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是指對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，被評(píng)對(duì)象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等等。觀察法觀察法是評(píng)價(jià)者通過自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育評(píng)價(jià)對(duì)象的自然活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評(píng)價(jià)對(duì)象準(zhǔn)確客觀資料的方法。7.文獻(xiàn)法教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)法是指根據(jù)評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容，搜集、鑒別、整理有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評(píng)價(jià)信息的方法。調(diào)查法教育評(píng)價(jià)的調(diào)查法，是在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象信息與資料的方法。問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是以書面提出問題，由評(píng)價(jià)對(duì)象作答的方式進(jìn)行搜集資料的方法。它是調(diào)查研究中最常用的方法。抽樣法抽樣調(diào)查是從全部評(píng)價(jià)對(duì)象中，抽選一部分對(duì)總體具有代表性的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，并據(jù)此取得反映總體情況的評(píng)價(jià)資料和信息。測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法是指借助各種測(cè)試題對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及某些心理特征進(jìn)行測(cè)量，從而獲得評(píng)價(jià)信息和資料的方法。在教育評(píng)價(jià)中，常通過測(cè)驗(yàn)來檢測(cè)、改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量。測(cè)驗(yàn)的信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性或一致性程度.一個(gè)好的測(cè)驗(yàn)，對(duì)同一組被試先后施測(cè)兩次,測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致.測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量出其所要測(cè)量的特質(zhì)的程度.集中量數(shù)描述一組數(shù)據(jù)的規(guī)律性的量數(shù)稱為集中量數(shù)。教育評(píng)價(jià)中常用的描述一組評(píng)價(jià)對(duì)象一般水平的量數(shù)有算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和幾何平均數(shù)等。差異量數(shù)描述一組數(shù)據(jù)波動(dòng)性的量數(shù)稱為差異量數(shù)。常用的描述一組評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)波動(dòng)情況的量數(shù)主要有標(biāo)準(zhǔn)差、四分差、差異系數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得之商。相關(guān)系數(shù)描述變量間線性相關(guān)程度的量數(shù)稱為相關(guān)系數(shù)。學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，是教育評(píng)價(jià)的重要領(lǐng)域，也是每一位教師都必須實(shí)際操作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過程。學(xué)生自我評(píng)價(jià)有公開的自我評(píng)價(jià)和潛在的自我評(píng)價(jià)。公開的自我評(píng)價(jià)是指按別人的要求進(jìn)行且要將評(píng)價(jià)公開出來的自我評(píng)價(jià)；潛在的自我評(píng)價(jià)是由自己有意識(shí)地進(jìn)行，不需告訴他人的自我評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)，有的也稱為教師考評(píng)，是指在正確教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理論、方法和技術(shù)，廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師的素質(zhì)、工作過程以及工作績效進(jìn)行全面、客觀、公正地價(jià)值判斷的過程。教師評(píng)價(jià)對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值進(jìn)行判斷。學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)學(xué)校管理工作績校評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)校管理工作過程及其行為結(jié)果所取得的成績和效果的價(jià)值判斷區(qū)域教育評(píng)價(jià)區(qū)域教育評(píng)價(jià)是對(duì)某區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷。區(qū)域教育評(píng)價(jià)也有狹義和廣義之分。狹義的區(qū)域教育評(píng)價(jià)是對(duì)某行政區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷，廣義的區(qū)域教育評(píng)價(jià)是對(duì)某非行政區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷。（三）簡答題簡述教育評(píng)價(jià)的目的。獲取信息的目的，診斷問題、促進(jìn)發(fā)展的目的，控制和監(jiān)督的目的，決策的目的。教育評(píng)價(jià)有那些功能？導(dǎo)向的功能、診斷的功能、監(jiān)定的功能、改進(jìn)的功能、激勵(lì)的功能、監(jiān)控的功能等。教育評(píng)價(jià)有那些特點(diǎn)？1.教育評(píng)價(jià)是以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)的價(jià)值判斷；2.教育評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)是國家的教育目標(biāo)；3.教育評(píng)價(jià)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性；4.教育評(píng)價(jià)過程是主客體互動(dòng)、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的統(tǒng)一的過程；5.教育評(píng)價(jià)是一種心理特征鮮明的主體性活動(dòng)。簡述泰勒模式泰勒模式就是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的學(xué)生的行為目標(biāo)，并根據(jù)這些行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方案，開展教學(xué)活動(dòng)，然后依據(jù)行為目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的效果達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的程度。簡述CIPP模式CIPP模式是由斯塔弗爾比姆于1966年創(chuàng)立。這一模式由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)所組成。CIPP是這四種評(píng)價(jià)的縮寫。該模式的核心思想是把教育評(píng)價(jià)看成是“為決策提供有用信息的過程?！焙喪鼋逃u(píng)價(jià)背景分析的主要內(nèi)容。常見的教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)主要有那些？教育評(píng)價(jià)方案應(yīng)包括那些主要內(nèi)容？教育評(píng)價(jià)方案應(yīng)具備那些主要特性？簡述制定教育評(píng)價(jià)方案的一般步驟。簡述確定教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。一是國家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需要二是國家的教育方針政策和法規(guī)三是教育規(guī)律和人的心理活動(dòng)規(guī)律四是從被評(píng)對(duì)象實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是五是評(píng)價(jià)主體的需要簡述教育評(píng)價(jià)實(shí)施的一般步驟。教育評(píng)價(jià)實(shí)施的一般步驟：宣傳動(dòng)員，預(yù)評(píng)價(jià)，復(fù)評(píng)價(jià)。搜集教育評(píng)價(jià)信息的途徑主要有那些？搜集教育評(píng)價(jià)信息的途徑很多，最常用的有查閱文獻(xiàn)、觀察、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)等。搜集教育評(píng)價(jià)信息有那些基本要求？教育評(píng)價(jià)信息資料整理的一般步驟和要求是：第一，歸集信息資料。第二，審核信息資料。第三，對(duì)信息資料進(jìn)行分類、匯編、建檔。如何理解教育評(píng)價(jià)信息資料的整理的含義？教育評(píng)價(jià)信息資料的整理，主要是指將搜集到的全部教育評(píng)價(jià)信息，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及各層次、同層次間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對(duì)信息資料反復(fù)加以核實(shí)、優(yōu)化、分類、匯總，使信息資料具有集中性、針對(duì)性、外顯性，達(dá)到把信息資料轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象的客觀依據(jù)。評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)者心理有那些影響？第一.評(píng)價(jià)中被評(píng)者容易產(chǎn)生那些障礙心理現(xiàn)象？評(píng)價(jià)中被評(píng)價(jià)者容易產(chǎn)生的障礙心理現(xiàn)象主要有：一是被審心理，二是應(yīng)付心理，三是迎合心理，四是防衛(wèi)心理。簡要說明評(píng)價(jià)中被評(píng)者障礙心理產(chǎn)生的原因及其調(diào)控方法。被評(píng)者障礙心理產(chǎn)生的原因：1.需要心理失落；2.工作負(fù)擔(dān)與心理壓力。對(duì)被評(píng)價(jià)者心理的調(diào)控，主要提高被評(píng)者對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，并使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者保持良好的情緒。選擇素質(zhì)高的評(píng)價(jià)者，能始終保持良好的情緒，能主動(dòng)對(duì)被評(píng)者的心理實(shí)施調(diào)控，使雙方心理交流處于良好狀態(tài)，使評(píng)價(jià)工作得以順利進(jìn)行。觀察法具有那些主要特征？觀察法的一般特征：1.觀察的目的性與計(jì)劃性；2.觀察的自然性和真實(shí)性；3.觀察的重復(fù)性；觀察的能動(dòng)性；5.觀察的憑借性。簡述教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的主要來源。教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的來源主要有以下幾方面：1.檔案與校歷；2.會(huì)議紀(jì)實(shí)；3.教學(xué)文案；4.課題成果；5.課程計(jì)劃；6.學(xué)校管理制度；7.學(xué)生管理文案。教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的查詢途徑和檢索途徑有那些？教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的查詢途徑主要有：1.網(wǎng)絡(luò)查詢；2.調(diào)查訪問各地方教育行政部門；3.調(diào)查各學(xué)校行政辦公室和教導(dǎo)處（或教研室）。教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的檢索途徑主要有題名途徑和著者途經(jīng)，方式主要有傳統(tǒng)的手工方式和計(jì)算機(jī)查詢，也叫電子文獻(xiàn)檢索。問卷調(diào)查法有那些優(yōu)點(diǎn)和局限？問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：一是時(shí)間靈活、效率高。二是取樣的不受限制。三是調(diào)查者和被調(diào)查者無須面對(duì)面接觸，具有一定的回避效果。問卷調(diào)查法的局限性：一是設(shè)計(jì)比較麻煩，二是回收率問題，回收率較低，會(huì)影響其代表性。另外，被調(diào)查者填答問卷時(shí)可能出現(xiàn)估計(jì)作答或回避本質(zhì)性東西的現(xiàn)象，影響信息的準(zhǔn)確性。因此有時(shí)還要結(jié)合訪談了解深層次的信息。訪談?wù){(diào)查法有那些優(yōu)點(diǎn)和局限？訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：一是具有較好的靈活性和適應(yīng)性。二是具有較強(qiáng)的可控性。三是調(diào)查過程具有互動(dòng)性。訪談?wù){(diào)查法的局限：一是需要更多的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，效率較低，不適合在較大范圍內(nèi)進(jìn)行的調(diào)查。二是標(biāo)準(zhǔn)化程度低，不易進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，它比較適合于個(gè)案研究，或作為問卷調(diào)查的輔助手段使用。三是訪談?wù)叩脑L談技巧和態(tài)度等會(huì)影響調(diào)查結(jié)果。通常提到的幾種不同的評(píng)價(jià)觀是什么？在教育領(lǐng)域存在著以下幾種不同的學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)：1.選拔性評(píng)價(jià)觀點(diǎn)；2.水平性評(píng)價(jià)觀點(diǎn)；3.發(fā)展性評(píng)價(jià)觀點(diǎn)；4.多元化學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。簡述發(fā)展性評(píng)價(jià)觀的主要特點(diǎn)。簡述教育目標(biāo)的性質(zhì)。1.層次性和連續(xù)性；2.主觀性與客觀性；3.預(yù)期性和發(fā)展性；4.基礎(chǔ)性與全面性。簡述布魯姆的教育目標(biāo)分類理論中關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。布盧姆等人把教育目標(biāo)分為：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域有分為不同層次目標(biāo)。把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)又分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，包括了對(duì)學(xué)生知識(shí)、理智能力和理智技能發(fā)展從低級(jí)到高級(jí)的一種遞進(jìn)的等級(jí)關(guān)系。情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為接受（注意）、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)估、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體組成的性格化。動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)層次一是反射動(dòng)作，二是基本一一基礎(chǔ)動(dòng)作，三是知覺能力，四是體能，五是技巧動(dòng)作，六是有意溝通，即動(dòng)作溝通。學(xué)生評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容有那些？學(xué)生評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容主要包括：1.學(xué)科學(xué)習(xí)效果；2.思想品德和公民素養(yǎng)發(fā)展水平；3.學(xué)習(xí)能力與交流合作能力；4.身心健康水平；5.審美素養(yǎng)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一般方法都有那些？學(xué)生小組評(píng)價(jià)的一般方法：首先是構(gòu)建評(píng)價(jià)小組。其次是合理設(shè)置評(píng)價(jià)問題和內(nèi)容。學(xué)生小組評(píng)價(jià)可以采取小組討論、小組評(píng)價(jià)表、表現(xiàn)觀察、小組評(píng)分等具體方法。小組評(píng)價(jià)主要運(yùn)用于過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)次數(shù)要適當(dāng)，三四個(gè)周一次，不能過度使用以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。開展學(xué)生小組評(píng)價(jià)，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)小組評(píng)價(jià)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的小組評(píng)價(jià)氛圍，注重良好人際關(guān)系的建立，通過評(píng)價(jià)，提高每個(gè)學(xué)生的自尊和自信。簡述教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一般操作方法。教師評(píng)價(jià)學(xué)生常用的方法主要有：1.學(xué)業(yè)成績測(cè)試2.觀察與調(diào)查法3.評(píng)語評(píng)價(jià)法4.表現(xiàn)性評(píng)定5.檔案袋評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)必須遵循那些原則？教師評(píng)價(jià)的基本原則：1.整體性原則；2.教育性原則；3.客觀性原則；4.校本原則；5.動(dòng)態(tài)性原則；6.激勵(lì)性原則。世界教師評(píng)價(jià)改革主要有那些趨勢(shì)？第一，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位。提倡教師自我評(píng)價(jià)是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。第二，恰當(dāng)處理業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的關(guān)系。把評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教師成長和發(fā)展的有效途徑，以發(fā)展為核心，兼顧業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)，使教師在完成業(yè)績目標(biāo)的過程的同時(shí)成為實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的過程。第三，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體化評(píng)價(jià)相結(jié)合?，F(xiàn)代教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在多樣化的教學(xué)背景中檢驗(yàn)統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)適用性，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化之間取得平衡。第四，加強(qiáng)評(píng)價(jià)中與教師的溝通，促進(jìn)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與?，F(xiàn)代教師評(píng)價(jià)注重傾聽教師的聲音，與教師進(jìn)行充分的溝通并促進(jìn)教師積極參與，認(rèn)為這是促進(jìn)教師發(fā)展與提高的最直接、最有效的手段，評(píng)價(jià)中的交流本身就是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變、達(dá)到評(píng)價(jià)目的的重要途徑。簡述教師教育教學(xué)行為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。教師評(píng)價(jià)內(nèi)容可概括為教師素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)、教師教育教學(xué)行為評(píng)價(jià)和教師教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面教師自我反思的主要途徑有那些？一是教學(xué)筆記二是反思日志三是交流討論四是調(diào)查研究五是通過理論文獻(xiàn)學(xué)生評(píng)教在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意那些問題？第一，引導(dǎo)學(xué)生端正評(píng)價(jià)態(tài)度，構(gòu)筑積極的師生關(guān)系。第二，讓教師明白學(xué)生評(píng)教的目的、意義，把它變?yōu)榻處煹淖陨硇枰?，獲得教師的理解和支持。第三，注意學(xué)生評(píng)教結(jié)果的及時(shí)反饋和科學(xué)運(yùn)用教師評(píng)價(jià)中的領(lǐng)導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)應(yīng)注意那些問題？學(xué)校教學(xué)管理評(píng)價(jià)主要包括那些內(nèi)容？(1)學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo)；(2)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃管理；(3)學(xué)校教學(xué)工作組織管理；(4)學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量管理38.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的實(shí)證性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有那些？優(yōu)點(diǎn):(1)準(zhǔn)確，高效(2)廣泛的適應(yīng)性(3)可移植性強(qiáng)(4)說服力強(qiáng)缺點(diǎn)：(1)重結(jié)果.輕過程(2)忽視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的交流(3)容易造成評(píng)價(jià)信息的失真(4)缺乏靈活性39.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的人文性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有那些？優(yōu)點(diǎn):(1)重視過程評(píng)價(jià)(2)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中人與人的交流(3)方法靈活.針對(duì)性強(qiáng)(4)重視評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用缺點(diǎn):(1)總體效益較低(2)主觀性較強(qiáng)(3)對(duì)評(píng)價(jià)者個(gè)體依賴性較大(4)易受到干擾在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，為保證課堂聽課獲得足夠的有用信息，評(píng)價(jià)者應(yīng)做好那些方面的工作？一是事先約定。評(píng)價(jià)者在聽課前應(yīng)事先和作為被評(píng)價(jià)者的教師約定；二是課堂觀察。課堂觀察是課堂聽課中的核心內(nèi)容，要做好全過程觀察和有重點(diǎn)觀察。三是課堂記錄。課堂記錄的方式，可以利用事前選擇和研制的觀察表做記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語和非言語事件都真實(shí)地記錄下來。四是課堂快速調(diào)查。學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)有那些特點(diǎn)？學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：1.整體性；2.全面性；3.協(xié)同性；4.主體多元性。學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)有那些基本原則？學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持的基本原則：1.方向性原則；2.客觀性原則；3.發(fā)展性原則；連續(xù)性原則；5.發(fā)展性原則。學(xué)校教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)主要有那些內(nèi)容？教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)狀況、教師的教育管理理念、教師的管理水平、教師培養(yǎng)和提高等對(duì)學(xué)校教學(xué)管理隊(duì)伍的評(píng)價(jià)主要有那些方面？教學(xué)管理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、教育思想、文化專業(yè)知識(shí)、工作能力、身體健康狀況、培養(yǎng)和提高等。簡述區(qū)域教育評(píng)價(jià)的意義。區(qū)域教育評(píng)價(jià)的意義：1.開展區(qū)域教育有利于完善教育評(píng)價(jià)理論，豐富其方法；2.可以促進(jìn)地方政府、各方力量重視教育，保證教育投入，改善辦學(xué)條件；3.有利于區(qū)域教育各要素的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和控制；4.有助于發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加快我國實(shí)現(xiàn)“雙基”的進(jìn)度。區(qū)域教育評(píng)價(jià)有那些主要特點(diǎn)？(一)綜合性(二)復(fù)雜性(三)系統(tǒng)性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段有那些主要任務(wù)？(二)填空題1.教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷。按功能及用途劃分，可將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)對(duì)象的層次范圍劃分，可將評(píng)價(jià)分為宏觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)主體劃分，可將評(píng)價(jià)分為他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。6.按評(píng)價(jià)方法劃分，可將評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。6.評(píng)價(jià)的總目標(biāo)都可分解為三個(gè)子系統(tǒng)，即條件指標(biāo)系統(tǒng)、過程指標(biāo)系統(tǒng)；和效果指標(biāo)系統(tǒng)。而教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)由三部分構(gòu)成，即素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)。教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)語式標(biāo)準(zhǔn)可歸納為分等評(píng)語式、期望評(píng)語式和積分評(píng)語式三種。教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)可分為數(shù)量點(diǎn)式標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量區(qū)間式標(biāo)準(zhǔn)。教育評(píng)價(jià)中常用的量表有類別量表、等級(jí)量表、等距量表和模糊量表。教育評(píng)價(jià)中對(duì)信息資料的審核，主要是審核資料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和適用性。教育評(píng)價(jià)中信息資料匯總的技術(shù)主要有兩種，一種是手工匯總，一種是計(jì)算機(jī)匯總。觀察法包含三個(gè)要素：觀察的手段、觀察對(duì)象和觀察對(duì)象的狀態(tài)。觀察法根據(jù)觀察時(shí)評(píng)價(jià)者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。觀察法根據(jù)評(píng)價(jià)者是否直接參與觀察對(duì)象所從事的活動(dòng)可分為參與性觀察法和非參與性觀察法。觀察法根按觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法。觀察法根據(jù)觀察實(shí)施的方式可分為有結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法。問卷的結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、指導(dǎo)語、問卷的正文等幾個(gè)部分。測(cè)驗(yàn)的類型按照測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)分，可以分為成就測(cè)驗(yàn)和心理測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的類型按測(cè)驗(yàn)時(shí)機(jī)分，可分為準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的類型按試題類型分，可以分為客觀性測(cè)驗(yàn)和主觀性測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的類型按測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度分，可分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。22.測(cè)驗(yàn)的類型按解釋分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分，可分為常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。從層次上來看，教育目標(biāo)可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo).課程目標(biāo)、和教學(xué)目標(biāo)。24.學(xué)生自我評(píng)價(jià)有公開的自我評(píng)價(jià)和潛在的自我評(píng)價(jià)。美國教育心理學(xué)家加涅在其《學(xué)習(xí)的條件》一書中認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者教育活動(dòng)所追求的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力：言語信息、理智技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)包括課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)效果。27.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)體素質(zhì)評(píng)價(jià)主要應(yīng)包括：政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)和工作作風(fēng)。學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有兩點(diǎn)：機(jī)構(gòu)是否健全、機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)是否合理。學(xué)校制度建設(shè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：制度是否健全、規(guī)章制度是否貫徹執(zhí)行。評(píng)價(jià)校風(fēng)可以考察兩個(gè)方面：精神風(fēng)貌建設(shè)、物質(zhì)風(fēng)貌建設(shè)。根據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定性，區(qū)域教育評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)有常設(shè)的和臨時(shí)性的。32.根據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，區(qū)域教育評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)有自評(píng)組織機(jī)構(gòu)、行政評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)和社會(huì)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)。33.各種評(píng)價(jià)報(bào)告的形式大體一致，都包括封面、正文和附件。（三）名詞解釋教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定社會(huì)確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)及受教育者需要的程度作出判斷的活動(dòng)。教育測(cè)量教育測(cè)量就是根據(jù)一定的理論.規(guī)則，運(yùn)用一定的測(cè)量工具對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化描述的過程.教育督導(dǎo)教育督導(dǎo)是指督導(dǎo)職權(quán)的機(jī)構(gòu)和人員，受本級(jí)政府或同級(jí)教育行政部門的委托，依據(jù)國家有關(guān)教育的方針.政策和法規(guī),對(duì)下級(jí)人民政府的教育工作.下級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校的工作進(jìn)行監(jiān)督.檢查.評(píng)估和指導(dǎo)，以保證國家有關(guān)教育的方針.政策.法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).教育評(píng)價(jià)過程教育評(píng)價(jià)過程是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)所經(jīng)過的程序，同樣具有時(shí)間的連續(xù)性、順序性以及動(dòng)態(tài)性。從內(nèi)容安排上看，教育評(píng)價(jià)的過程主要包括評(píng)什么、為什么評(píng)、誰來評(píng)、怎么評(píng)和評(píng)價(jià)結(jié)果的處理等。教育評(píng)價(jià)的過程涉及的因素較多，只有設(shè)計(jì)安排好教育評(píng)價(jià)的程序，才能使每一次具體的教育評(píng)價(jià)過程有計(jì)劃地、高效地、有條不紊地進(jìn)行。教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是指對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，被評(píng)對(duì)象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等等。觀察法觀察法是評(píng)價(jià)者通過自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育評(píng)價(jià)對(duì)象的自然活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評(píng)價(jià)對(duì)象準(zhǔn)確客觀資料的方法。7.文獻(xiàn)法教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)法是指根據(jù)評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容，搜集、鑒別、整理有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評(píng)價(jià)信息的方法。調(diào)查法教育評(píng)價(jià)的調(diào)查法，是在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象信息與資料的方法。問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是以書面提出問題，由評(píng)價(jià)對(duì)象作答的方式進(jìn)行搜集資料的方法。它是調(diào)查研究中最常用的方法。抽樣法抽樣調(diào)查是從全部評(píng)價(jià)對(duì)象中，抽選一部分對(duì)總體具有代表性的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，并據(jù)此取得反映總體情況的評(píng)價(jià)資料和信息。測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法是指借助各種測(cè)試題對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及某些心理特征進(jìn)行測(cè)量，從而獲得評(píng)價(jià)信息和資料的方法。在教育評(píng)價(jià)中，常通過測(cè)驗(yàn)來檢測(cè)、改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量。測(cè)驗(yàn)的信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性或一致性程度.一個(gè)好的測(cè)驗(yàn)，對(duì)同一組被試先后施測(cè)兩次,測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致.測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量出其所要測(cè)量的特質(zhì)的程度.集中量數(shù)描述一組數(shù)據(jù)的規(guī)律性的量數(shù)稱為集中量數(shù)。教育評(píng)價(jià)中常用的描述一組評(píng)價(jià)對(duì)象一般水平的量數(shù)有算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和幾何平均數(shù)等。差異量數(shù)描述一組數(shù)據(jù)波動(dòng)性的量數(shù)稱為差異量數(shù)。常用的描述一組評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)波動(dòng)情況的量數(shù)主要有標(biāo)準(zhǔn)差、四分差、差異系數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得之商。相關(guān)系數(shù)描述變量間線性相關(guān)程度的量數(shù)稱為相關(guān)系數(shù)。學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，是教育評(píng)價(jià)的重要領(lǐng)域，也是每一位教師都必須實(shí)際操作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過程。學(xué)生自我評(píng)價(jià)有公開的自我評(píng)價(jià)和潛在的自我評(píng)價(jià)。公開的自我評(píng)價(jià)是指按別人的要求進(jìn)行且要將評(píng)價(jià)公開出來的自我評(píng)價(jià)；潛在的自我評(píng)價(jià)是由自己有意識(shí)地進(jìn)行，不需告訴他人的自我評(píng)價(jià)。21.教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)，有的也稱為教師考評(píng)，是指在正確教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理論、方法和技術(shù)，廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師的素質(zhì)、工作過程以及工作績效進(jìn)行全面、客觀、公正地價(jià)值判斷的過程。教師評(píng)價(jià)對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值進(jìn)行判斷。21.學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)學(xué)校管理工作績校評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)校管理工作過程及其行為結(jié)果所取得的成績和效果的價(jià)值判斷區(qū)域教育評(píng)價(jià)區(qū)域教育評(píng)價(jià)是對(duì)某區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷。區(qū)域教育評(píng)價(jià)也有狹義和廣義之分。狹義的區(qū)域教育評(píng)價(jià)是對(duì)某行政區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷，廣義的區(qū)域教育評(píng)價(jià)是對(duì)某非行政區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷。（四）簡答題1.簡述教育評(píng)價(jià)的目的。獲取信息的目的，診斷問題、促進(jìn)發(fā)展的目的，控制和監(jiān)督的目的，決策的目的。教育評(píng)價(jià)有那些功能？導(dǎo)向的功能、診斷的功能、監(jiān)定的功能、改進(jìn)的功能、激勵(lì)的功能、監(jiān)控的功能等。教育評(píng)價(jià)有那些特點(diǎn)？1.教育評(píng)價(jià)是以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)的價(jià)值判斷；2.教育評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)是國家的教育目標(biāo)；3.教育評(píng)價(jià)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性；4.教育評(píng)價(jià)過程是主客體互動(dòng)、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的統(tǒng)一的過程；5.教育評(píng)價(jià)是一種心理特征鮮明的主體性活動(dòng)。4.簡述泰勒模式泰勒模式就是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的學(xué)生的行為目標(biāo)，并根據(jù)這些行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方案，開展教學(xué)活動(dòng)，然后依據(jù)行為目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的效果達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的程度。簡述CIPP模式CIPP模式是由斯塔弗爾比姆于1966年創(chuàng)立。這一模式由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)所組成。CIPP是這四種評(píng)價(jià)的縮寫。該模式的核心思想是把教育評(píng)價(jià)看成是“為決策提供有用信息的過程?！焙喪鼋逃u(píng)價(jià)背景分析的主要內(nèi)容。8.常見的教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)主要有那些？教育評(píng)價(jià)方案應(yīng)包括那些主要內(nèi)容？教育評(píng)價(jià)方案應(yīng)具備那些主要特性？簡述制定教育評(píng)價(jià)方案的一般步驟。簡述確定教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。一是國家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需要二是國家的教育方針政策和法規(guī)三是教育規(guī)律和人的心理活動(dòng)規(guī)律四是從被評(píng)對(duì)象實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是五是評(píng)價(jià)主體的需要簡述教育評(píng)價(jià)實(shí)施的一般步驟。教育評(píng)價(jià)實(shí)施的一般步驟：宣傳動(dòng)員，預(yù)評(píng)價(jià)，復(fù)評(píng)價(jià)。搜集教育評(píng)價(jià)信息的途徑主要有那些？搜集教育評(píng)價(jià)信息的途徑很多，最常用的有查閱文獻(xiàn)、觀察、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)等。搜集教育評(píng)價(jià)信息有那些基本要求？教育評(píng)價(jià)信息資料整理的一般步驟和要求是：第一，歸集信息資料。第二，審核信息資料。第三，對(duì)信息資料進(jìn)行分類、匯編、建檔。如何理解教育評(píng)價(jià)信息資料的整理的含義？教育評(píng)價(jià)信息資料的整理，主要是指將搜集到的全部教育評(píng)價(jià)信息，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及各層次、同層次間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對(duì)信息資料反復(fù)加以核實(shí)、優(yōu)化、分類、匯總，使信息資料具有集中性、針對(duì)性、外顯性，達(dá)到把信息資料轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象的客觀依據(jù)。評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)者心理有那些影響？第一.評(píng)價(jià)中被評(píng)者容易產(chǎn)生那些障礙心理現(xiàn)象？評(píng)價(jià)中被評(píng)價(jià)者容易產(chǎn)生的障礙心理現(xiàn)象主要有：一是被審心理，二是應(yīng)付心理，三是迎合心理，四是防衛(wèi)心理。18.簡要說明評(píng)價(jià)中被評(píng)者障礙心理產(chǎn)生的原因及其調(diào)控方法。被評(píng)者障礙心理產(chǎn)生的原因：1.需要心理失落；2.工作負(fù)擔(dān)與心理壓力。對(duì)被評(píng)價(jià)者心理的調(diào)控，主要提高被評(píng)者對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，并使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者保持良好的情緒。選擇素質(zhì)高的評(píng)價(jià)者，能始終保持良好的情緒，能主動(dòng)對(duì)被評(píng)者的心理實(shí)施調(diào)控，使雙方心理交流處于良好狀態(tài)，使評(píng)價(jià)工作得以順利進(jìn)行。觀察法具有那些主要特征？觀察法的一般特征：1.觀察的目的性與計(jì)劃性；2.觀察的自然性和真實(shí)性；3.觀察的重復(fù)性；4.觀察的能動(dòng)性；5.觀察的憑借性。簡述教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的主要來源。教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的來源主要有以下幾方面：1.檔案與校歷；2.會(huì)議紀(jì)實(shí)；3.教學(xué)文案；4.課題成果；5.課程計(jì)劃；6.學(xué)校管理制度；7.學(xué)生管理文案。教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的查詢途徑和檢索途徑有那些？教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的查詢途徑主要有：1.網(wǎng)絡(luò)查詢；2.調(diào)查訪問各地方教育行政部門；3.調(diào)查各學(xué)校行政辦公室和教導(dǎo)處(或教研室)。教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的檢索途徑主要有題名途徑和著者途經(jīng)，方式主要有傳統(tǒng)的手工方式和計(jì)算機(jī)查詢，也叫電子文獻(xiàn)檢索。問卷調(diào)查法有那些優(yōu)點(diǎn)和局限？問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：一是時(shí)間靈活、效率高。二是取樣的不受限制。三是調(diào)查者和被調(diào)查者無須面對(duì)面接觸，具有一定的回避效果。問卷調(diào)查法的局限性：一是設(shè)計(jì)比較麻煩，二是回收率問題，回收率較低，會(huì)影響其代表性。另外，被調(diào)查者填答問卷時(shí)可能出現(xiàn)估計(jì)作答或回避本質(zhì)性東西的現(xiàn)象，影響信息的準(zhǔn)確性。因此有時(shí)還要結(jié)合訪談了解深層次的信息。訪談?wù){(diào)查法有那些優(yōu)點(diǎn)和局限？訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：一是具有較好的靈活性和適應(yīng)性。二是具有較強(qiáng)的可控性。三是調(diào)查過程具有互動(dòng)性。訪談?wù){(diào)查法的局限：一是需要更多的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，效率較低，不適合在較大范圍內(nèi)進(jìn)行的調(diào)查。二是標(biāo)準(zhǔn)化程度低，不易進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，它比較適合于個(gè)案研究，或作為問卷調(diào)查的輔助手段使用。三是訪談?wù)叩脑L談技巧和態(tài)度等會(huì)影響調(diào)查結(jié)果。通常提到的幾種不同的評(píng)價(jià)觀是什么？在教育領(lǐng)域存在著以下幾種不同的學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)：1.選拔性評(píng)價(jià)觀點(diǎn)；2.水平性評(píng)價(jià)觀點(diǎn)；3.發(fā)展性評(píng)價(jià)觀點(diǎn)；4.多元化學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。簡述發(fā)展性評(píng)價(jià)觀的主要特點(diǎn)。簡述教育目標(biāo)的性質(zhì)。1.層次性和連續(xù)性；2.主觀性與客觀性；3.預(yù)期性和發(fā)展性；4.基礎(chǔ)性與全面性。簡述布魯姆的教育目標(biāo)分類理論中關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。布盧姆等人把教育目標(biāo)分為：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域有分為不同層次目標(biāo)。把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)又分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，包括了對(duì)學(xué)生知識(shí)、理智能力和理智技能發(fā)展從低級(jí)到高級(jí)的一種遞進(jìn)的等級(jí)關(guān)系。情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為接受(注意)、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)估、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體組成的性格化。動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)層次一是反射動(dòng)作，二是基本一一基礎(chǔ)動(dòng)作，三是知覺能力，四是體能，五是技巧動(dòng)作，六是有意溝通，即動(dòng)作溝通。學(xué)生評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容有那些？學(xué)生評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容主要包括：1.學(xué)科學(xué)習(xí)效果；2.思想品德和公民素養(yǎng)發(fā)展水平；3.學(xué)習(xí)能力與交流合作能力；4.身心健康水平；5.審美素養(yǎng)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一般方法都有那些？學(xué)生小組評(píng)價(jià)的一般方法：首先是構(gòu)建評(píng)價(jià)小組。其次是合理設(shè)置評(píng)價(jià)問題和內(nèi)容。學(xué)生小組評(píng)價(jià)可以采取小組討論、小組評(píng)價(jià)表、表現(xiàn)觀察、小組評(píng)分等具體方法。小組評(píng)價(jià)主要運(yùn)用于過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)次數(shù)要適當(dāng)，三四個(gè)周一次，不能過度使用以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。開展學(xué)生小組評(píng)價(jià)，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)小組評(píng)價(jià)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的小組評(píng)價(jià)氛圍，注重良好人際關(guān)系的建立，通過評(píng)價(jià)，提高每個(gè)學(xué)生的自尊和自信。簡述教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一般操作方法。教師評(píng)價(jià)學(xué)生常用的方法主要有：1.學(xué)業(yè)成績測(cè)試2.觀察與調(diào)查法3.評(píng)語評(píng)價(jià)法4.表現(xiàn)性評(píng)定5.檔案袋評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)必須遵循那些原則？教師評(píng)價(jià)的基本原則：1.整體性原則；2.教育性原則；3.客觀性原則；4.校本原則；5.動(dòng)態(tài)性原則；6.激勵(lì)性原則。32.世界教師評(píng)價(jià)改革主要有那些趨勢(shì)？第一，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位。提倡教師自我評(píng)價(jià)是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。第二，恰當(dāng)處理業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的關(guān)系。把評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教師