部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)17 古詩(shī)三首 教學(xué)反思3

最新人教版小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)精品資料設(shè)計(jì)《望天門山》教學(xué)反思《望天門山》是唐玄宗元三25歲李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽又致勃勃乘舟順江而東過(guò)徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫下天山這首詩(shī)。此時(shí)的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩(shī)主要描繪的是天門夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色一．教學(xué)效果天山》全從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出二寫水浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”些詞從態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下，感覺兩岸的山相對(duì)而來(lái)。非身臨其境者，不能有這樣的體會(huì)，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片來(lái)代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來(lái)，展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛望到了天門山的壯麗風(fēng)光。二．成功之處：1.破?，F(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生逐逐句串詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。講解這首古詩(shī)時(shí)讓生知道天門山寫的是一句一景，結(jié)合插圖，感知這首詩(shī)都寫了哪些景物，從楚江和天門山的氣勢(shì)入手，我對(duì)難點(diǎn)適點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)字引導(dǎo)學(xué)生理解這首古詩(shī)，感受這首詩(shī)的非凡意境。從第一句的“開”字，引導(dǎo)學(xué)體會(huì)長(zhǎng)江勢(shì)不可擋的氣勢(shì)；從第二句的“回”字，引導(dǎo)體會(huì)天門山的奇險(xiǎn)；從第三句的“出”字體會(huì)詩(shī)人以動(dòng)寫靜的手法；從第四句的“來(lái)”字，引導(dǎo)體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的喜悅之情。2、設(shè)情景，以讀為本了增強(qiáng)教學(xué)效果發(fā)學(xué)生朗讀的情感到大自然的壯美會(huì)到詩(shī)人的思想感情我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，每一句都有課件出示的畫面，解“相對(duì)出”時(shí)，結(jié)合學(xué)生組與組之間的距離，來(lái)理解什么叫“相對(duì)字的理解，感受舟行過(guò)程中，天門山特有的姿態(tài)，蘊(yùn)含了詩(shī)人的喜悅之情，有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。與同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言字的凝煉。三．不足之處：學(xué)生課堂上自學(xué)交流的時(shí)間少。四．改進(jìn)措施：應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓大多數(shù)學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)?！讹嫼铣跚绾笥辍方虒W(xué)反思《飲湖上初晴后雨是人教版三級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩(shī)文宋大詩(shī)人蘇軾最新人教版小學(xué)語(yǔ)冊(cè)精品資料設(shè)計(jì)

最新人教版小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)精品資料設(shè)計(jì)的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。一．教學(xué)效果課一開始我通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白讓生西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待先我從詩(shī)題手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用代，以讀悟語(yǔ)以讀悟情導(dǎo)生課文的理解由淺入深墊較好層次性由指名讀師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。圖文并用，借助畫將古詩(shī)詞形象化，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖畫，更直觀地理解詩(shī)詞，反復(fù)吟詠詩(shī)句，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂濃的語(yǔ)文味培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，感悟詩(shī)意，感悟語(yǔ)言文字的美。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”詞描繪的西湖畫面時(shí)我出示了晴的西湖波光閃閃的畫面學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華二．成功之處：引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫面，學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇會(huì)的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后通過(guò)一系列的鋪墊漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境時(shí)時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩欲西湖西子妝濃抹總相宜理解人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。三．不足之處在這次詩(shī)詞教學(xué)我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于引導(dǎo)，沒有放開學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，沒有達(dá)到預(yù)定的效果。四．改進(jìn)措施：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式文程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主，體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間，自主、合作、究的學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn)，因此，學(xué)生生生互動(dòng)時(shí)，生成的資源得到有效的開發(fā)，教師尊重學(xué)生特的感受，引導(dǎo)比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個(gè)性得以充分張揚(yáng)?！锻赐ァ方虒W(xué)反思《望洞庭》是唐代著名詩(shī)人劉禹錫所寫的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。一．教學(xué)效果：首我先讓學(xué)生了解“鏡的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過(guò)打磨后，可以找出人的影子來(lái)，接著，我設(shè)計(jì)了如下的安排：我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解鏡未磨”的意思未”是指是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進(jìn)行質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)很最新人教版小學(xué)語(yǔ)冊(cè)精品資料設(shè)計(jì)

最新人教版小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)精品資料設(shè)計(jì)快就明白了，凹突不平的感覺是因?yàn)楹嬗屑?xì)小的波浪在輕輕地涌動(dòng)，是湖面呈現(xiàn)出層層的波，才會(huì)有這樣的感覺，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)和老師學(xué)生之間的溝通和交流，就解決了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。二．成功之處在這首詩(shī)中作者“湖面寫“潭面人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中洞湖的湖面比己的心胸那要小得多但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面生區(qū)別哪個(gè)大，哪個(gè)小，學(xué)生就很快地明白了面比“潭面”大，然后通過(guò)出示法國(guó)的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上，大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷生解這句話的言外之意。通過(guò)學(xué)生的討論，學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩(shī)，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地，理解詩(shī)人的想法。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。三．不足之處：當(dāng)然，在此堂課中，也有一些不足之處。例如，老師在課堂上，講得過(guò)多，對(duì)生難以理解的部分，老師為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)學(xué)生難以理解的部分自己講了出來(lái)，有點(diǎn)將老師的思維強(qiáng)加給學(xué)生的味道，在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。四．改進(jìn)措施在理解詩(shī)意思時(shí)，注意導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維，根據(jù)詩(shī)句的意思，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，開展合理的