教師教學(xué)智慧心得體會(huì)（共6篇）

第69頁共69頁老師教學(xué)智慧心得體會(huì)〔共6篇〕第1篇：老師教學(xué)智慧心得體會(huì)永寧鎮(zhèn)中心小學(xué)《老師教學(xué)智慧》總結(jié)姓名：劉金鑫時(shí)間：2023年3月17日《老師教學(xué)智慧》總結(jié)在“十二五”中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過集中學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)《老師教學(xué)智慧》后，感受頗多，讓我對(duì)智慧型老師有了一定的認(rèn)識(shí)。智慧型老師，不僅能贏得學(xué)生的尊敬，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，維持他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與，而且即使在炎熱的星期五下午也能保持他們的注意力。他們的教學(xué)總是能從一個(gè)階段順利地過渡到另一個(gè)階段，并能將前一課、前一周甚至前一年所學(xué)過的知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)展整合。他們好似能進(jìn)入學(xué)生的大腦，能預(yù)見學(xué)生們將要提出的問題和將要面臨的困難甚至能猜到學(xué)生們可能玩的把戲，并且總有行之有效的方法來對(duì)付。他們往往能獲得好成績(jī)，贏的家長(zhǎng)和社會(huì)的贊譽(yù)。在備課方面，智慧型老師較多考慮的是教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、和策略；智慧型老師較有自主性，而一般老師較多受到規(guī)那么與形式的指導(dǎo)和局限；智慧型老師備課效率較高、他們可以調(diào)用豐富的教學(xué)常規(guī)和情景；智慧型教師備課時(shí)較靈敏，他們的教案更簡(jiǎn)潔；他們更多地考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)目的、整體目標(biāo)；智慧型老師的備課反映了他們具有豐富而交融的知識(shí)根底。在上課方面，老師有很強(qiáng)的課堂監(jiān)控才能，他們的主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)上。而一般老師的主要精力放在維持課堂紀(jì)律上；智慧型老師對(duì)課堂事件的關(guān)注具有選擇性，他們能區(qū)分重要和不重要的信息和事件，只注重重要的信息，從而釋放了他們的精力。而一般老師更多地關(guān)注細(xì)節(jié)；智慧型老師有自己的一套教學(xué)常規(guī)〔情景智慧〕能使學(xué)生全神貫注于課堂的某一活動(dòng)之中，從而降低課堂的復(fù)雜性，他們能及時(shí)調(diào)整方案以保證教學(xué)的順利進(jìn)展。而一般老師缺乏這樣的常規(guī)，他們不是改變自己的方案來適應(yīng)于學(xué)生的需要。在修改方面，智慧型老師修改的主要目的是反響和鼓勵(lì)，而不是把它作為催促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段；智慧型老師修改作業(yè)的方法很多，他們能發(fā)動(dòng)學(xué)生參與修改，從而節(jié)省出更多的時(shí)間用于備課。而一般老師往往是自己對(duì)全部學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展修改，他們?yōu)榇死速M(fèi)了大量的時(shí)間；智慧型老師經(jīng)常對(duì)作業(yè)修改良行改革。而一般老師往往采用傳統(tǒng)的方法；智慧型老師一般不布置較多的作業(yè)，他們很注重作業(yè)的質(zhì)量并讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。而一般老師往往不注重作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的興趣，布置的數(shù)量很多。篇二：做個(gè)智慧的老師心得怎樣做一個(gè)智慧型的老師智慧，是一個(gè)人所具有的全部才能，集中表達(dá)在他所具有的思想與觀念的創(chuàng)新才能、獲得知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的才能、選擇方法及使用方法的才能、掌握技術(shù)與技術(shù)理論的才能、承當(dāng)外界壓力與把握心理平衡的才能，表達(dá)在他的個(gè)人意志品質(zhì)、性格、氣質(zhì)，表達(dá)在他對(duì)自己的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、他對(duì)人生的籌劃、自我管理、經(jīng)營(yíng)人生的才能，表達(dá)在他對(duì)事物的評(píng)價(jià)、美感與審美意識(shí)。(從這段話中，我們看到“才能”這個(gè)詞出現(xiàn)了7次，你一定能體會(huì)到這“才能”和“智慧”的關(guān)系吧。)當(dāng)然，知識(shí)并不等于智慧。知識(shí)關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生；知識(shí)是理念的外化，智慧是人生的反觀；知識(shí)只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，智慧卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。至可以嗅到芬芳的知識(shí)王國(guó)，令學(xué)生流連忘返，全身心陶醉，從而收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。要做一個(gè)智慧型老師，學(xué)習(xí)就一定要成為工作中不可缺少的一局部。那智慧哪里來？一、從學(xué)習(xí)中來對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，作為老師，沒有哪一個(gè)不明白。但是在這里，我還是要強(qiáng)調(diào)一下。教育是一種“學(xué)習(xí)”的職業(yè)，作為從事這個(gè)職業(yè)的老師，不應(yīng)當(dāng)僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)，而必須在此同時(shí)注重自身的學(xué)習(xí)。一個(gè)教人學(xué)習(xí)的人，自己卻不愛學(xué)習(xí)，是難以取信于人的。學(xué)習(xí)是老師維持其職業(yè)生命連續(xù)性的重要手段，是老師實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生命價(jià)值升華的必要通道。其實(shí)，在整個(gè)社會(huì)正在倡導(dǎo)和踐行終身教育與終身學(xué)習(xí)理念的今天，作為老師更應(yīng)該率先承受終身教育和堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。這是因?yàn)?，“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆?，以致老師和大局部其他職業(yè)的人員不得不承受這一事實(shí)，即他們的入門培訓(xùn)對(duì)他們的余生來說是不夠用的：他們必須在整個(gè)生存期間更新和改良自己的知識(shí)和技術(shù)?！薄督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》。古詩有云“問渠哪得清如許，為有頭活水來?！睂W(xué)習(xí)是不可無視的“頭活水”，只有多學(xué)，持續(xù)地學(xué)，才能更新觀念，才能用新穎的血夜來武裝我們的頭腦。再說，“書是隨時(shí)在近旁的參謀，隨時(shí)都可以供應(yīng)你所需要的知識(shí)，而且可以按照你的心愿，重復(fù)這個(gè)參謀的次數(shù)?！?jiǎng)P勒”我們?yōu)楹尾缓煤美眠@個(gè)參謀呢？二、從理論中來假如說，學(xué)習(xí)是一個(gè)人成為智慧型老師的前提的話，那教育教學(xué)理論，那么是老師獲取智慧的必要載體和重要通道。因?yàn)?，理論出真知，理論長(zhǎng)才干，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，分開了教育教學(xué)及其管理理論，老師的開展與智慧就成了無之水，無本之木。假如一個(gè)老師學(xué)習(xí)的成果和效益，不能在其教育教學(xué)及其管理理論中得到反映和表達(dá)，只是停留在你的學(xué)習(xí)筆記本上時(shí)，對(duì)你的學(xué)習(xí)就會(huì)形成消極的負(fù)面影響，你就會(huì)把學(xué)習(xí)看作是應(yīng)對(duì)檢查的。反之，一旦學(xué)習(xí)的成果和效益，能很快在教育教學(xué)及其管理理論中得反映和表達(dá)，你就會(huì)增強(qiáng)理論的決心和信心，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)與理論之間的良性循環(huán)。三、從反思中來老師的反思，主要是指老師對(duì)其教育教學(xué)及其管理理論的過程和結(jié)果，不斷進(jìn)展自我診斷與自我修正的過程，也就是通過連續(xù)地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否認(rèn)，從而實(shí)現(xiàn)自我提升、自我超越、自我飛躍的過程。假如一個(gè)老師只有理論而沒有反思，那是很難有進(jìn)步與開展的，更別說能表達(dá)教育教學(xué)智慧了。一個(gè)要想有所成就、有所開展的老師，就不能不非常重視對(duì)自已的教育教學(xué)及其管理理論，進(jìn)展持續(xù)不斷地自我反思。老師經(jīng)常進(jìn)展反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，可以尋找到新思想，新方法來解決教學(xué)中所面臨的問題，促進(jìn)教學(xué)方式的不斷改良；可以樹立正確的，有效的教學(xué)行為，還可以把自己的程度進(jìn)步到一個(gè)新的境界，新的高度。魏書生介紹，他做過幾十年的班主任，現(xiàn)任教育局長(zhǎng)，還每天堅(jiān)持到校上課；他特別擅長(zhǎng)觀察和考慮，大局部的時(shí)間都用于觀察和考慮；他每天晚上都堅(jiān)持寫工作日記，記錄平時(shí)的教育工作，并深化反思。我想，魏書生帶給我們的啟示是，在教育教學(xué)工作中，我們教完一節(jié)課后進(jìn)展必要的反思是非常重要的，它能給我們以新的啟迪。當(dāng)然，反思可以針對(duì)自身的學(xué)習(xí)以及自己的教育教學(xué)及其管理理論，也可以是針對(duì)別人的課堂教學(xué)、教育行為的一些細(xì)節(jié)。要注意的是：首先反思要以正確的理念作為指導(dǎo)。只有這樣的反思，才能幫助老師正確認(rèn)識(shí)自己的教育教學(xué)及其管理理論，進(jìn)而得出科學(xué)的結(jié)論。其次，反思要具有適時(shí)性和靈敏性。要根據(jù)教育教學(xué)及其管理理論的需要，對(duì)其結(jié)果和過程進(jìn)展適時(shí)的和靈敏的反思。所謂適時(shí)，就是要恰中選擇反思的時(shí)機(jī)，努力把事前反思、事中反思和事后反思有機(jī)結(jié)合起來。如，教學(xué)反思，要及時(shí)寫，〔課堂實(shí)例沒有舉，主要是考慮到大家所教學(xué)科各不一樣〕所謂靈敏，就是要靈敏選擇反思的方法和形式，盡可能綜合運(yùn)用多種反思方法和形式，以求真正收到實(shí)效。再次，反思要具有長(zhǎng)期性和全程性。要在理論中反思，在反思中理論，堅(jiān)持把反思貫穿在理論過程的始終，使理論的過程與反思的過程同一，用反思來改善理論的效益，用理論來提升反思的質(zhì)量，進(jìn)而使理論與反思形成相得益彰、互相促進(jìn)的場(chǎng)面。篇三：“智慧老師”讀書心得《教育智慧從哪里來》心得體會(huì)有人說：“讀一本好書，就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話?！边@話一點(diǎn)不假，《教育智慧從哪里來》這本書就是一本好書，讀了書中的那一個(gè)個(gè)案例，及王曉春老師的精辟點(diǎn)評(píng)，受益匪淺。這本書讓我明白了，身為教育者，全身心地去愛學(xué)生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛心，又具有教育智慧，才能更有效的教書育人。愛終究是什么？它像空氣一樣，每天都在我們身邊，但又因?yàn)樗鼰o影無形，往往又很容易被我們忽略。但我們的生活中不能缺少它，它的意義已經(jīng)融入我們的生命。而面對(duì)我們的教育，愛，應(yīng)該是教育力量的泉，是教育成功的根底?！稅鄣慕逃分杏羞@樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！奔偃缥覀儗?duì)學(xué)生的愛是無私的，沒有功利性的，老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，對(duì)孩子無微不至的關(guān)愛，甚至是一個(gè)無意的微笑，讓孩子在輕松、和諧的氣氛中感受愛，并把這種美妙的感受帶給更多更多的人?！爸腔叟c愛心同等重要”這是王曉春老師點(diǎn)評(píng)案例1的標(biāo)題，是啊，對(duì)學(xué)生每個(gè)老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果。在我們的身邊這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。學(xué)生病了，老師上門探望，課落下了，利用業(yè)余時(shí)間補(bǔ)，校內(nèi)跌了，碰了，小心呵護(hù)，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)。但結(jié)果不一定如你所想，可能會(huì)令其家長(zhǎng)感動(dòng)，令周圍的同仁稱贊。但有時(shí)真不能讓學(xué)生從根本上改變。我想，收效不明顯的原因主要是我的教育智慧還不夠，沒有能解決他真正的心理問題，客觀的家庭問題等。學(xué)生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，我總認(rèn)為是小兒科的事，所以總是用很簡(jiǎn)單的談話和互相抱歉來解決。卻很少會(huì)想到去找找發(fā)生矛盾的真正原因，是它自身的，還是和家庭環(huán)境有關(guān)。王老師告訴我們，學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)，走進(jìn)一點(diǎn)學(xué)生，花一點(diǎn)耐心，這樣我們的收獲會(huì)讓我們驚喜。如何走進(jìn)孩子的世界，我在書上看到這樣一個(gè)詞——換位考慮。并不生疏，卻有那么生疏。它喚醒了我沉睡的心靈，讓我豁然開朗，使我不斷設(shè)想：假設(shè)我是孩子，我最需要的是什么?假設(shè)是我的孩子，我會(huì)怎么做？換位考慮使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會(huì)多一種教育的方法，就會(huì)讓自己讓學(xué)生多一份快樂。換位考慮讓我不知不覺地走進(jìn)孩子的心靈，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細(xì)膩、透明、五彩的童心，換位考慮成了我和孩子們零間隔溝通的一條無障礙通道?！白鳛橐粋€(gè)教育工作者，面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生的孩子，應(yīng)當(dāng)把陽光灑在他們每一個(gè)人的心田，要化更多的心思去理解他們、研究他們?！币徽Z道出我們班主任比別人更要用心，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能助其自主成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多給他們一些寬容和鼓勵(lì)，多給他們一些關(guān)注，最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。使每一位學(xué)生在教學(xué)中都有所得！篇四：讀《老師最偉大的智慧》學(xué)習(xí)心得山的味道，海的味道讀《老師最偉大的智慧》有感濮陽縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉玉華從魏校長(zhǎng)手中接過這本《老師最偉大的智慧》這本書，當(dāng)我第一次翻開這本書時(shí)，就被書中里的精彩教育故事，教育智慧、反思借鑒等內(nèi)容所吸引，一邊讀書，一邊反思自己的教學(xué)行為，一口氣讀了書的近三分之一，這里面的“差生”的奇跡，56號(hào)教室的奇跡，不要輕視任何一顆有夢(mèng)想的種子，巴學(xué)園里的奇跡，成認(rèn)“無知”也是一種智慧等等的教育故事都深深的感動(dòng)了我。其中的巴學(xué)院里的奇跡給我的觸動(dòng)最大，因?yàn)槲覀儼嗬锞陀泻芏嘞裥《苟挂粯拥暮⒆?，為了自己喜歡的玩具或者喜歡做的事情，非常的執(zhí)著，比方我班的張迪同學(xué)，是一個(gè)長(zhǎng)得胖胖的，笑起來有點(diǎn)憨憨的小男孩，前幾天他迷上了玩蚯蚓，只要一下課，他會(huì)第一時(shí)間跑到水池或者廁所旁邊，去挖蚯蚓，不怕臟，不怕累，不怕曬，一連挖了好幾天，都樂在其中，作業(yè)寫的也不認(rèn)真了，上課也不積極答復(fù)下列問題了，我有點(diǎn)忍不住了，沒有和他做任何的交流，直接把他的蚯蚓給扔進(jìn)垃圾箱里了，他對(duì)此事的反響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的想象，把班里的桌凳亂跺一通，誰與他說話，就嗎誰，誰要是看他一眼，就打誰，我當(dāng)時(shí)的處理方法是冷處理，安撫了其他同學(xué)幾句。就以為此事過去了，沒想到的是，往后的幾天里，張迪不但沒有穩(wěn)定下來，反而越來越不像話，變本加厲的給惹事，我只好把他給叫到辦公室，和他做了簡(jiǎn)單的交流，沒想到的是張迪卻說，老師你為什么不問去我，為什么去抓蚯蚓，我想肯定是認(rèn)為蚯蚓好玩吧，可我汲取了教訓(xùn)沒有說出口，本能的反問了一句，為什么呀，張迪一下子哭了起來，好一會(huì)心情才平靜下來，說是因?yàn)樗棠淘诩议T口的空地上種了一點(diǎn)青菜，長(zhǎng)得不好，奶奶告訴他蚯蚓可以幫助疏松土壤，幫助青菜快快的生長(zhǎng)，他還說了好幾遍蚯蚓是益蟲。我頓時(shí)為我的魯莽行為感到慚愧，為什么不和他多交流一下，聽一聽他的想法，說不定可以利用此事可以跟孩子們做一件有意義的事，和孩子交流一下科普小知識(shí)。這件事一直困擾我，我為什么沒有學(xué)會(huì)傾聽，假如你懂得傾聽，不僅可以讓你獲取更多的信息，更重的是這是一種尊重別人的表現(xiàn)，也是一個(gè)人具有良好修養(yǎng)的表現(xiàn)。只有把自己放在對(duì)方的立場(chǎng)上，耐心聽取別人的講話，你才可以贏的別人的尊重。我們常說要尊重孩子，我認(rèn)為要想尊重孩子，就就從傾聽孩子開場(chǎng)吧，傾聽孩子的內(nèi)心真實(shí)的聲音，才知道他們想要什么，才懂得如何做，也能贏得孩子的尊重。魏書生說：“一個(gè)集體，一旦用尊人者、人尊之的思想統(tǒng)帥起來，每個(gè)生活在集體中的人都會(huì)感到幸福、自豪，從而發(fā)揮出宏大的潛力，獲得意想不到的好成績(jī)。列寧說過“年輕人犯的錯(cuò)誤，上帝都會(huì)原諒他的”，更何況是七八歲的孩子呢，他們大局部犯得錯(cuò)誤，可以說根本不是錯(cuò)誤，只是天真幼稚的表現(xiàn)，假如作為老師的我們，可以做到尊重學(xué)生，信任學(xué)生，是一種純潔的信任，讓人感到的信任，讓人信服的人信任。“山的味道，海的味道”是多么具有詩意啊，你可能想不到這是一位小學(xué)校長(zhǎng)為了不讓孩子偏食，想出的方法，他把蔬菜，肉〔豬、牛、雞、等都是生活在陸地上的〕歸入“山的味道”。把魚和海味之類的的歸入“海的味道”。“山的味道，海的味道”這充滿詩意的一句話讓孩子們的午餐變得色彩斑斕，讓吃飯這樣一件平常的事變得繞有興趣，無痕教育的魅力在這里得到淋漓盡致的章顯。在我們的學(xué)校，在我們的班級(jí)，給孩子的愛，要有“媽媽的味道，老師的味道”，在孩子之間的交往，為孩子營(yíng)造“姐姐的味道，伙伴的味道”，。讓我們用我們的愛，無私愛。為孩子創(chuàng)造更多的“味道。篇五：淺析老師教學(xué)智慧與有效課堂教學(xué)淺析老師教學(xué)智慧與有效課堂教學(xué)郝超燕《教育教學(xué)論壇》2023年第30期【摘要】：^p：老師的教學(xué)智慧與有效課堂教學(xué)是應(yīng)和時(shí)代需求，以全新的視角來審視老師與教學(xué)之間的關(guān)系，也是人們?cè)诜此紓鹘y(tǒng)教學(xué)根底上提出的新的符合時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)理念。【關(guān)鍵詞】：^p：老師；教學(xué)智慧；課堂教學(xué)；有效教學(xué)中圖分類號(hào)：g642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：1674-9324〔2023〕30-0052-03教育是主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)和共同開展的過程。在新課程“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”所構(gòu)成的“三維目的”的指導(dǎo)下，現(xiàn)代課堂從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)開展成為動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)，教學(xué)方式趨于靈敏、多樣，并在教學(xué)過程中承當(dāng)學(xué)生情感的啟迪和正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。因此，老師應(yīng)增加自身文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)教學(xué)智慧，靈敏駕馭課堂教學(xué)的施行，使教學(xué)活動(dòng)真正有效，創(chuàng)造嶄新的課堂教學(xué)。一、老師的教學(xué)智慧〔一〕教學(xué)智慧涵義及特點(diǎn)教學(xué)智慧是指老師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時(shí)所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷與行動(dòng)的才能，是老師在教學(xué)理論活動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用個(gè)體知識(shí)、經(jīng)歷、才能、思維等合理認(rèn)知，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)際問題時(shí)所表達(dá)出來的綜合素養(yǎng)。1.理論性。理論性是教學(xué)智慧的本質(zhì)特征，是基于對(duì)教學(xué)理論的關(guān)注和行動(dòng)而形成的特殊智慧，在教學(xué)過程中，教學(xué)智慧主要表現(xiàn)為在一定的教學(xué)理論情境中，老師自身直覺的反響才能和執(zhí)教行為程度。2.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是教學(xué)智慧的核心特征。老師在實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要具有處理有關(guān)教學(xué)偶發(fā)事件的才能，能果斷自如地應(yīng)付，及時(shí)、妥當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)活動(dòng)中各種不曾意料到的問題，并做出反響調(diào)節(jié)處理，即教學(xué)應(yīng)變才能。其本質(zhì)是一種處理教學(xué)過程中教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，這需要老師自身具有一定的教學(xué)智慧，使教學(xué)過程更加順暢，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極、正向的引導(dǎo)作用。3.個(gè)體性。教學(xué)智慧是老師個(gè)體在教學(xué)理論活動(dòng)中逐漸形成的，受老師自身知識(shí)體系、思維方式、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)才能、教學(xué)風(fēng)格等方面的影響，在教學(xué)過程的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)的處理上，有著自身獨(dú)特的理念和方法。每個(gè)老師自身所具有的教學(xué)智慧不盡一樣，從某種程度上來說，它是一種個(gè)性化教學(xué)魅力和人生修養(yǎng)的集中表達(dá)，是老師通過情感體驗(yàn)、感悟、反思、理論等方式逐步形成的個(gè)人特有才能。4.復(fù)雜性。教學(xué)智慧是老師通過多年的教學(xué)理論積累與自身修養(yǎng)的進(jìn)步而獲得的，集知識(shí)經(jīng)歷、自身才能、思維方式等綜合素養(yǎng)為一體。老師要在處理紛繁復(fù)雜的可預(yù)見及不可預(yù)見的各種教學(xué)問題時(shí)做到游刃有余，就需要具有不同的教學(xué)智慧，新課程理念要求老師關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，老師具有多樣、綜合的教學(xué)智慧，才能到達(dá)因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性?！捕辰虒W(xué)智慧對(duì)老師角色認(rèn)識(shí)的新要求新型的師生關(guān)系應(yīng)是一種民主、平等、理解、尊重為根底的積極合作、雙邊互動(dòng)的關(guān)系。老師應(yīng)組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，建立平等交流、主動(dòng)對(duì)話和互相理解的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，老師要主動(dòng)考慮、勤于鉆研、擅長(zhǎng)考慮、樂于總結(jié)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，努力發(fā)揮自身的教學(xué)潛力，使老師素養(yǎng)和教育質(zhì)量同步進(jìn)步。二、有效課堂教學(xué)中老師教學(xué)智慧的表達(dá)有效教學(xué)要請(qǐng)教育者根據(jù)社會(huì)與人的開展規(guī)律、需要和目的，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，開展才能、體力，形成技能和良好思想品德的活動(dòng)，使受教育者自我教育、自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自由開展，師生間、學(xué)生間通過交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，互相影響，互相補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。實(shí)現(xiàn)有效課堂，需要老師有明確的教學(xué)目的，它是老師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，是判斷教學(xué)活動(dòng)是否有效的直接根據(jù)。在課堂教學(xué)過程中，充分利用能激發(fā)學(xué)生潛能、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一切課堂教學(xué)資，超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略，運(yùn)用有效的課堂管理技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交流、共同開展的互動(dòng)過程，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。老師要自覺、主動(dòng)地研究新的課程理念和新的課程理論的宏觀開展趨勢(shì)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的行為，形成強(qiáng)烈的課程參與意識(shí)，詳細(xì)、深化地掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，不斷進(jìn)步自身的課程理論素養(yǎng)，注重自身知識(shí)的更新，賦予傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)活動(dòng)以新穎的血液，積極尋找、利用學(xué)校及其周圍所具有的正向教學(xué)資，開發(fā)外鄉(xiāng)化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程，使學(xué)校的課程內(nèi)容更加豐富多彩，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)變得富有活力和活力，有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化開展?！惨弧痴n堂情境性的教學(xué)智慧教學(xué)是老師運(yùn)用理論智慧賦予每一情境以教育意義的臨場(chǎng)創(chuàng)造，在情境中展開教學(xué)，區(qū)別于“去情境化”的技術(shù)性教學(xué)理論。在班級(jí)中，受教育者個(gè)體在學(xué)習(xí)、生活中不可防止地會(huì)受其他個(gè)體的互相影響，同時(shí)也受到集體的影響，教育者自身的觀念意識(shí)、價(jià)值行為、教學(xué)習(xí)慣等也會(huì)互相產(chǎn)生影響，這種交互影響塑造了個(gè)人的態(tài)度、期望、價(jià)值及行為，從而表如今課堂教學(xué)的各種活動(dòng)中，久而久之，形成課堂上所有成員共同的、穩(wěn)定的心理特質(zhì)或傾向，即課堂教學(xué)心理環(huán)境。老師在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互動(dòng)、合作、平等的心理環(huán)境，形成民主、尊重、理解、寬容的教學(xué)行為，擅長(zhǎng)運(yùn)用非語言溝通方式營(yíng)造輕松的教學(xué)心理環(huán)境，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間及自由，增強(qiáng)學(xué)生自信力，注重學(xué)生智力的個(gè)體差異性，使學(xué)生能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮、展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)?！捕痴n堂復(fù)雜性的教學(xué)智慧課堂教學(xué)具有多維性，老師要處理好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，尋找平衡教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的核心元素，排除課堂教學(xué)中的干擾因素，是生成有效課堂的重要保證，這就要求老師學(xué)會(huì)診斷和糾正課堂問題行為，進(jìn)一步進(jìn)步自身專業(yè)素養(yǎng)和靈敏駕馭課堂教學(xué)的才能，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步教學(xué)效益的目的。課堂教學(xué)問題的產(chǎn)生主要影響因素是學(xué)生、老師和環(huán)境，而學(xué)生自身的原因是內(nèi)因，老師和環(huán)境的因素是誘發(fā)學(xué)生行為的外因。教學(xué)智慧要求老師要客觀、公正地分析^p課堂問題產(chǎn)生的因素，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，采用分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)；積極開展合作教學(xué)、小組教學(xué)等多樣的教學(xué)方式，巧用感情評(píng)價(jià)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，結(jié)合多種藝術(shù)教育手段，積極解決課堂教學(xué)中的問題，使課堂產(chǎn)生有效性?！踩痴n堂理論性的教學(xué)智慧在實(shí)際課堂教學(xué)理論中老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容根底性的把握和興趣性的提升，使用合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生身心開展特征，以加得納的多元智力為理論支撐，對(duì)學(xué)生實(shí)行平等差異性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的優(yōu)勢(shì)智力遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的開展。三、小結(jié)總之，老師角色是一個(gè)開展的、動(dòng)態(tài)的、開放的概念，它表達(dá)了社會(huì)對(duì)教育與教育者的期待和要求，也表達(dá)了老師自身對(duì)教育的批判和反思，它是社會(huì)宏觀背景與老師豐富個(gè)性互相結(jié)合的最終表達(dá)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)開展，老師應(yīng)注重增加文化底蘊(yùn)，積累教學(xué)智慧，在課堂教學(xué)理論中塑造全新的職業(yè)形象，有效促進(jìn)學(xué)生全面開展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：[1]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值[j].教育研究，2023，〔6〕.[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[m].北京：首都師范大學(xué)出版社，2023.[3]葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[j].教育研究，2023，〔5〕.作者簡(jiǎn)介：郝超燕〔1978-〕，女，陜西渭南人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。第2篇：老師智慧教學(xué)心得體會(huì)老師智慧教學(xué)心得體會(huì)老師智慧教學(xué)心得體會(huì)一、施行背景復(fù)習(xí)課的施行對(duì)于我們來說是個(gè)需要斟酌的問題，復(fù)習(xí)課不同于平時(shí)上課，學(xué)生易形成懈怠情緒，而對(duì)于老師也感覺如何提升學(xué)生復(fù)習(xí)課效率確實(shí)是嚴(yán)峻的問題。通過本次的活動(dòng)來向老師展示如何利用英語小劇來將課本內(nèi)容與語言功能結(jié)合起來進(jìn)展融入式學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在運(yùn)用語言做事中逐漸將語言與課本文本生活化，從而促進(jìn)學(xué)生參與復(fù)習(xí)課的積極性。以往的復(fù)習(xí)往往成了新課的重現(xiàn)，舊課的大雜燴，也成了無休止的題海戰(zhàn)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)過知識(shí)的全面梳理，綜合，歸類，幫助學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)重新建構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，難以獲取新知。老師墨守陳規(guī)，教學(xué)方法單一。在復(fù)習(xí)課中，老師或是一講到底，或是成試卷的校對(duì)機(jī)。這樣的英語復(fù)習(xí)課堂勢(shì)必使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效果不明顯;老師疲憊不堪，甚而困惑，達(dá)不到英語復(fù)習(xí)的最終目的。施行利用英語小劇表演展示活動(dòng)來進(jìn)展跨單元整體學(xué)習(xí)以便更好地施行復(fù)習(xí)這一課型。在此課型上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極參與，鼓勵(lì)他們?nèi)樾〗M做奉獻(xiàn)。打破那種老師疲憊不堪，學(xué)生茫然無措，疲于應(yīng)對(duì)的境地。二、英文短劇表演的教學(xué)理論1.布置任務(wù)首先，老師要布置表演的內(nèi)容和時(shí)間:來自課本的短劇或者由課本上的故事改編的短劇都在講解完課文后布置，為了鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，老師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其情節(jié)和結(jié)局可以進(jìn)展再創(chuàng)作。其次，注意表演必須是全班同學(xué)一起參與，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的時(shí)機(jī)，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展分組，并由其組員確定一個(gè)導(dǎo)演。分組可以有多種安排，可以按照宿舍的號(hào)碼進(jìn)展分組，這樣的好處是同學(xué)們彼此之間熟悉、理解，排練起來也方便;也可以抽簽決定分組。由于每次抽簽分組后可以與不同的同學(xué)合作，這樣有利于同學(xué)們互相理解，在全班營(yíng)造一個(gè)非常好的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。再次，老師應(yīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備工作道具，提倡親手制作，外借或者廉價(jià)的道具可以購(gòu)置。最后，要在第一次表演之前說明短劇表演的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一般來說，以10分為總分值，其中，語音、語調(diào)2分;英語流利度2分;表演技巧2分;手勢(shì)和服裝道具的準(zhǔn)備2分;是否具備創(chuàng)新精神2分。2.準(zhǔn)備活動(dòng)學(xué)生在接到任務(wù)后，各組的導(dǎo)演開場(chǎng)分工，著手編小劇本、分配角色、準(zhǔn)備服裝道具、熟悉劇本并研究表演技巧。對(duì)于學(xué)生自己編寫的劇本其出現(xiàn)的語言和表達(dá)錯(cuò)誤可由老師進(jìn)展修改;在學(xué)生準(zhǔn)備過程中，老師不需要參與很多，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)新意識(shí)。在編排短劇的過程中，能營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)的氣氛，學(xué)生能發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并且通過不斷地排練，可以把所學(xué)的詞匯、表達(dá)方法用于表演中，進(jìn)步學(xué)生的表達(dá)才能和綜合才能。3.課堂表演一般來說，小組在表演之前都有一定的準(zhǔn)備時(shí)間。課堂上我給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主交流、展示成果、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問題的才能，經(jīng)過自己的理論獲得知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種學(xué)習(xí)氣氛中孩子們很輕松，他們得到了釋放。以前從來不發(fā)言的兩位同學(xué)通過本次小組表演準(zhǔn)備與展示活動(dòng)都感覺他們可以融入到小組中。他們表示喜歡這種形式的活動(dòng)。他們表示通過表演他們?cè)谕嬷芯洼p松運(yùn)用知識(shí)。4.隨堂評(píng)價(jià)學(xué)生表演完畢后，老師應(yīng)對(duì)其表演進(jìn)展評(píng)價(jià)，可以邀請(qǐng)觀眾發(fā)表評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和鑒賞才能。老師也可以對(duì)學(xué)生表演時(shí)記錄下的筆記按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語言要熱情，選帶有鼓勵(lì)性的語言。對(duì)學(xué)生缺乏的地方以建議的方式提出來，以激發(fā)學(xué)生的表演興趣，從而能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了防止在臺(tái)上學(xué)生進(jìn)展表演時(shí)，臺(tái)下學(xué)消費(fèi)出現(xiàn)游離狀況?？梢哉?qǐng)表演的同學(xué)提出一至兩個(gè)與文本內(nèi)容相關(guān)的問題請(qǐng)臺(tái)下學(xué)生進(jìn)展有效反響。這樣無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)傾聽的才能，并潛移默化浸透尊重別人的理念。由于小劇表演面向全體學(xué)生，在總結(jié)時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中要把最好的自己展如今舞臺(tái)上，有一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生尊重別人的勞動(dòng)成果。在學(xué)生表演完畢和答復(fù)完畢時(shí)，筆者首先帶著學(xué)生利用掌聲為同學(xué)加油，點(diǎn)贊!三、獲得成效1.活動(dòng)開展以來，進(jìn)步了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，許多同學(xué)在活動(dòng)中始終有一種興奮感、滿足感，由原來的厭學(xué)變成了如今的樂學(xué)，學(xué)生做中學(xué),學(xué)中用,從而激發(fā)興趣,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得輕松，在原有的根底上進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率，班級(jí)英語成績(jī)的各項(xiàng)指標(biāo)均為年級(jí)第一名，其中本學(xué)期期末口語的平均分必平行班高出7分。2、某些所謂的潛能生也在活動(dòng)中躍躍欲試，使得其他同學(xué)刮目相看。上課舉手發(fā)言的人多了，課后用英語交流的人多了，學(xué)生間的互相合作多了，關(guān)系更融洽了，更自信更富于挑戰(zhàn)了。3、大局部學(xué)生能較容易地讀懂一些簡(jiǎn)短的英語短文一些優(yōu)秀的學(xué)生能讀懂較長(zhǎng)、較難的英語劇本并進(jìn)展英語劇本創(chuàng)作。4、學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽別人的英語會(huì)話并敢于用英語進(jìn)展簡(jiǎn)短的交流能流利地背誦課文。我自己在各級(jí)各類比賽中課例與論文多篇獲獎(jiǎng)，還獲得了UDS先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)，先后接到了市區(qū)及北師大老師等的聽課任務(wù)，大家表示回去一定要去嘗試。老師智慧教學(xué)心得體會(huì)范文語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。從本質(zhì)上說，閱讀活動(dòng)，是一種存在差異的交流活動(dòng)。如何來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新才能，我是這樣做的：利用情景再現(xiàn)使學(xué)生展開聯(lián)想、想像，從而培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新才能在閱讀活動(dòng)中，根據(jù)文字材料的描繪進(jìn)展情景再現(xiàn)，是閱讀創(chuàng)新不可缺少的根底，它是主動(dòng)閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。詳細(xì)可從以下三個(gè)方面入手：①利用情景再現(xiàn)，再造作品境界。如讀《孤獨(dú)的收割人》，我們邊讀邊展開想像的翅膀，在我們的眼前會(huì)呈現(xiàn)出一幅圖畫：在一望無垠的高原上，輕風(fēng)吹動(dòng)著白云，在藍(lán)天上緩緩挪動(dòng)，成熟的莊稼泛起微微的波浪，在陽光的照射下泛起金色的光輝。這時(shí)，傳來陣陣凄涼的歌聲，循聲而望，是位姑娘。她又割又捆，邊干活兒邊唱歌由于展開了豐富的想象，創(chuàng)造出了一個(gè)更為豐富的作品的藝術(shù)境界，并將自己不由自主地融入到作品的境界中，在感染、共鳴、沖動(dòng)中不能自已。②發(fā)揮豐富的想象，再造人物。《孤獨(dú)的收割人》中的姑娘，詩中僅寫到她的唱歌與收割，至于其他情況沒有寫及。閱讀此詩我們可根據(jù)姑娘唱歌和收割的情況，對(duì)她的外貌、心理、語言、行動(dòng)等展開想象，在頭腦中再造一個(gè)完好而鮮活的人物形象。只有如此再造人物，才能如見其人，如聞其聲，甚至與之共語。③展開聯(lián)想，去填補(bǔ)藝術(shù)空白。如《孤獨(dú)的收割人》中的姑娘家世如何?經(jīng)歷如何?她過去怎樣?如今怎樣?歌聲為何這般凄涼?為何這般哀傷?我們可發(fā)揮聯(lián)想，去填補(bǔ)這些藝術(shù)空白。閱讀中的聯(lián)想主要有四種方式：①接近聯(lián)想。如閱讀酈道元的《山峽》，聯(lián)想到李白的《朝發(fā)白帝城》，眼前呈現(xiàn)出兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山的情景。②相似聯(lián)想。如讀王安石的《梅》：墻角數(shù)枝梅，凌寒單獨(dú)開。遙知不是雪，為有暗香來。此梅此景，可聯(lián)想到人的堅(jiān)韌品質(zhì)，不屈精神，頑強(qiáng)斗志。③比照聯(lián)想。如讀歐陽修的《秋聲賦》，從蕭條凄涼的秋聯(lián)想到峻青《秋色賦》中所描寫的豐收的秋。④因果聯(lián)想。如閱讀魯迅小說《孔乙己》，可根據(jù)孔乙己所生活的環(huán)境以及他自身等因素，聯(lián)想到孔乙己的結(jié)局。運(yùn)用閱讀聯(lián)想對(duì)讀物進(jìn)展理解、追憶和創(chuàng)造性的考慮，應(yīng)注意材料之間的聯(lián)絡(luò)，盡量形成廣泛而多樣的聯(lián)想，以努力進(jìn)步閱讀創(chuàng)新才能。創(chuàng)新是新課標(biāo)提出的一個(gè)最鮮明的要求，學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)，也只有通過發(fā)散性的思維進(jìn)展開放性的教學(xué)才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新才能。因此在進(jìn)展閱讀教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供再造想象的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。老師智慧教學(xué)心得作為班主任，從班集體的組建之初，師生就共同努力，力爭(zhēng)使班級(jí)形成自主管理型的班級(jí)特色。我的做法是：制定班規(guī)，使學(xué)生自我約束;利用目的鼓勵(lì)，積極引導(dǎo);利用小組評(píng)價(jià)，引導(dǎo)合作與競(jìng)爭(zhēng)。我在初一到初二擔(dān)任數(shù)學(xué)備課組組長(zhǎng)期間，針對(duì)班級(jí)小組的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，與同組數(shù)學(xué)老師共同設(shè)計(jì)并使用數(shù)學(xué)小組評(píng)價(jià)單，有效標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，并且通過這一工具引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本學(xué)期在初一數(shù)學(xué)小組評(píng)價(jià)單使用的根底上，進(jìn)一步推進(jìn)課堂評(píng)價(jià)方式。開學(xué)之初，我要求每個(gè)同學(xué)都制定學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)方案使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了目的性和動(dòng)機(jī)，減少了學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性。利用你追我趕爭(zhēng)上游，在每次考試的前兩周，每位同學(xué)制定考試目的。這個(gè)表格記錄著他們每一次的成功與超越，也記錄著他們的失敗與反思。每次考試后，同學(xué)們都要及時(shí)總結(jié)反思自己的優(yōu)勢(shì)、缺乏、措施。應(yīng)同學(xué)們的要求，成績(jī)好的同學(xué)為全班同學(xué)做學(xué)習(xí)經(jīng)歷介紹。我和同學(xué)們共同制定了小組積分細(xì)那么和課堂表現(xiàn)記錄表。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，在使用的過程中，這個(gè)積分細(xì)那么也在逐漸的精細(xì)、完善。課堂表現(xiàn)記錄表主要從答復(fù)下列問題，板演，講題三個(gè)方面加分，由小組長(zhǎng)對(duì)本組同學(xué)的表現(xiàn)打分。每周各組組長(zhǎng)都要組織本組同學(xué)總結(jié)本組這周學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生，課堂表現(xiàn)等方面存在的問題;每?jī)芍軐W(xué)習(xí)委員要針對(duì)全班同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)展總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)提出表揚(yáng)，對(duì)班級(jí)的共性問題提出建議;每月對(duì)積分最高的三個(gè)組進(jìn)展表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。通過這一工具引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)小組同學(xué)之間的合作意識(shí)，這個(gè)做法在我所教的兩個(gè)班級(jí)初見成效。作為初二數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)，在20xx年1月2日，組織初二年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題競(jìng)賽，我主要負(fù)責(zé)出題、評(píng)獎(jiǎng)、寫?yīng)劆?、領(lǐng)獎(jiǎng)品、給學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀與獎(jiǎng)品，此次活動(dòng)共評(píng)出一等獎(jiǎng)15人、二等獎(jiǎng)18人、三等獎(jiǎng)18人，這一活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，作為備課組長(zhǎng)向?qū)W校及時(shí)申請(qǐng)利用每周二下午第三節(jié)課時(shí)間上數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課，把全年級(jí)學(xué)生分成5個(gè)層次，本組四位數(shù)學(xué)老師各負(fù)責(zé)一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)展專題復(fù)習(xí)，力求進(jìn)步全年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)。作為班主任和任課老師我會(huì)動(dòng)腦筋，想方法，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。老師智慧教學(xué)心得體會(huì)第3篇：老師教學(xué)智慧學(xué)習(xí)心得體會(huì)永寧鎮(zhèn)中心小學(xué)《老師教學(xué)智慧》總結(jié)姓名：劉金鑫時(shí)間：2023年3月17日《老師教學(xué)智慧》總結(jié)在“十二五”中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過集中學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)《老師教學(xué)智慧》后，感受頗多，讓我對(duì)智慧型老師有了一定的認(rèn)識(shí)。智慧型老師，不僅能贏得學(xué)生的尊敬，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，維持他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與，而且即使在炎熱的星期五下午也能保持他們的注意力。他們的教學(xué)總是能從一個(gè)階段順利地過渡到另一個(gè)階段，并能將前一課、前一周甚至前一年所學(xué)過的知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)展整合。他們好似能進(jìn)入學(xué)生的大腦，能預(yù)見學(xué)生們將要提出的問題和將要面臨的困難甚至能猜到學(xué)生們可能玩的把戲，并且總有行之有效的方法來對(duì)付。他們往往能獲得好成績(jī)，贏的家長(zhǎng)和社會(huì)的贊譽(yù)。在備課方面，智慧型老師較多考慮的是教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、和策略；智慧型老師較有自主性，而一般老師較多受到規(guī)那么與形式的指導(dǎo)和局限；智慧型老師備課效率較高、他們可以調(diào)用豐富的教學(xué)常規(guī)和情景；智慧型教師備課時(shí)較靈敏，他們的教案更簡(jiǎn)潔；他們更多地考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)目的、整體目標(biāo)；智慧型老師的備課反映了他們具有豐富而交融的知識(shí)根底。在上課方面，老師有很強(qiáng)的課堂監(jiān)控才能，他們的主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)上。而一般老師的主要精力放在維持課堂紀(jì)律上；智慧型老師對(duì)課堂事件的關(guān)注具有選擇性，他們能區(qū)分重要和不重要的信息和事件，只注重重要的信息，從而釋放了他們的精力。而一般老師更多地關(guān)注細(xì)節(jié)；智慧型老師有自己的一套教學(xué)常規(guī)〔情景智慧〕能使學(xué)生全神貫注于課堂的某一活動(dòng)之中，從而降低課堂的復(fù)雜性，他們能及時(shí)調(diào)整方案以保證教學(xué)的順利進(jìn)展。而一般老師缺乏這樣的常規(guī)，他們不是改變自己的方案來適應(yīng)于學(xué)生的需要。在修改方面，智慧型老師修改的主要目的是反響和鼓勵(lì)，而不是把它作為催促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段；智慧型老師修改作業(yè)的方法很多，他們能發(fā)動(dòng)學(xué)生參與修改，從而節(jié)省出更多的時(shí)間用于備課。而一般老師往往是自己對(duì)全部學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展修改，他們?yōu)榇死速M(fèi)了大量的時(shí)間；智慧型老師經(jīng)常對(duì)作業(yè)修改良行改革。而一般老師往往采用傳統(tǒng)的方法；智慧型老師一般不布置較多的作業(yè)，他們很注重作業(yè)的質(zhì)量并讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。而一般老師往往不注重作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的興趣，布置的數(shù)量很多。篇二：《老師需要什么樣的教學(xué)智慧》學(xué)習(xí)心得《老師需要什么樣的智慧》學(xué)習(xí)心得有人說過：“孩子是一塊待開發(fā)的土壤，飽含希望，蘊(yùn)藏潛力；孩子是浩瀚的宇宙，充滿神奇，期待發(fā)現(xiàn)。作為孩子的引路人，首先應(yīng)該是知者；作為靈魂的塑造者，更應(yīng)該是智者??”其實(shí)，人都是有思想的，但做為老師卻應(yīng)該特別突出“有思想”。這種思想，不是小聰明，而是大智慧。老師的大智慧是什么呢？老師要有心智，老師還得要有理智，老師更得要有機(jī)智。學(xué)習(xí)了《老師需要什么樣的智慧》之后我就自己的體會(huì)來談一點(diǎn)點(diǎn)看法：我認(rèn)為老師應(yīng)有一雙智慧的眼睛和一個(gè)智慧的頭腦，就像醫(yī)生看病一樣：每個(gè)病人的情況不同，雖然表現(xiàn)出的病癥有相似之處比方頭痛，但病因不同，用藥的方式也就不同。醫(yī)生的高明在于忘、聞、切、問的同時(shí)，不斷與自己的已有經(jīng)歷、理論相比照。從而理解病因、做出診斷后開出(轉(zhuǎn)載于:老師教學(xué)智慧學(xué)習(xí)心得體會(huì))藥方。醫(yī)生的醫(yī)術(shù)越高明，他對(duì)病歷的分析^p才能也就越強(qiáng)，通過現(xiàn)象看本質(zhì)的才能也就越強(qiáng)。病歷的分析^p是來不得半點(diǎn)虛假的，病歷的價(jià)值在于醫(yī)學(xué)理論的創(chuàng)造性的靈敏運(yùn)用。每個(gè)病歷雖不盡一樣，但具有借鑒性。而老師對(duì)自己學(xué)生的案例的分析^p與醫(yī)生有相似之處！只有我們的老師對(duì)自己學(xué)生的案例，用“心”去分析^p然后對(duì)癥下藥，這樣方能起到立竿見影之效果。就像易中天老師所說，人生沒有彩排，每天都是現(xiàn)場(chǎng)直播。做為老師，我們不知道這節(jié)課，會(huì)突然遇到什么“問題”，但我們應(yīng)用憑著自己的生活閱歷，借用我們的機(jī)智讓學(xué)生得到較大的感悟，或受到深化的啟發(fā)。簡(jiǎn)言之，老師之所以可以啟迪智慧，引導(dǎo)心靈，是因?yàn)樗麢C(jī)智靈敏，足智多謀。面對(duì)復(fù)雜的教育情境、教育關(guān)系和教育過程，機(jī)智的老師可以化解矛盾，協(xié)調(diào)關(guān)系，得心應(yīng)手。而機(jī)智的老師富有幽默感，富有激情??老師要用心智去翻開智慧之窗，老師要用理智去引導(dǎo)學(xué)生走向智慧之路，老師要用機(jī)智去挖掘?qū)W生身上無窮的智慧。假設(shè)一個(gè)老師要想真的富有大智慧，那么他還得，擅長(zhǎng)從別人的人生篇章中學(xué)會(huì)借鑒和考慮；然后在自己的課堂上理論之，再然后對(duì)其做出及時(shí)、深化反思。篇三：《做智慧型老師創(chuàng)立高效課堂》專題講座心得體會(huì)《做智慧型老師，創(chuàng)立高效課堂》專題講座心得做智慧型老師，創(chuàng)高效課堂，做課堂的引導(dǎo)者，聽了專題講座后豁然開朗，真正感受到做一名智慧型的老師是多么的可貴，結(jié)合平日的教學(xué)，結(jié)合24字課堂教學(xué)形式，真正實(shí)行高效課堂。蘇霍姆林斯基說：“人才只有靠人才去培養(yǎng)，才能只有靠才能去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)?！笨梢妼W(xué)生的智慧是靠老師去開啟的，這就要求老師首先要成為一名智者，只有做一名智慧型老師，才能讓教育充滿智慧。智慧型老師是具有較高教育智慧的老師。所謂教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教學(xué)理論中主要表現(xiàn)為老師對(duì)于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深化洞悉、敏銳反響以及靈敏機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合才能。一個(gè)老師的智慧應(yīng)該是具有豐富的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)和人文修養(yǎng)。一個(gè)擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)考慮、擅長(zhǎng)感悟的老師，能使自己的才能不斷地滋養(yǎng)壯大，能把自己的工作和知識(shí)嚴(yán)密地結(jié)合起來，形成自己新的思路和方法。假如說傳統(tǒng)教育的內(nèi)核是知識(shí)，那么將來教育的視野應(yīng)該是智慧。所以老師一定要打破書本知識(shí)的框架，轉(zhuǎn)變教育觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動(dòng)的才能擺在教育的首位。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，又要擅長(zhǎng)從周圍生活以及社會(huì)這個(gè)大熔爐中去汲取營(yíng)養(yǎng)、獲得信息、學(xué)習(xí)知識(shí)。作為一名老師總應(yīng)想著學(xué)生，想盡一切方法使學(xué)生在課堂上就承受大多數(shù)的知識(shí)，只有那樣才能從根本上真正為學(xué)生減負(fù)，才會(huì)真正激發(fā)學(xué)生其它方面的學(xué)習(xí)興趣，真正培養(yǎng)創(chuàng)新型的人、全面開展的人才。高效課堂要在備課上下功夫，備課要準(zhǔn)備更加充分，每節(jié)課上課前向自己?jiǎn)栕约簬讉€(gè)問題：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得。高效課堂要改變老師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過程。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與到教與學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，高效課堂就應(yīng)像張四保老師講的那樣，老師學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)指導(dǎo)、學(xué)會(huì)表揚(yáng)、讓學(xué)生真正成為課堂的主人。作為老師，每日站在三尺講臺(tái)上，真的應(yīng)該認(rèn)真反思，如何的課堂，如何的老師才是學(xué)生需要的、家長(zhǎng)歡送的、社會(huì)認(rèn)可的，當(dāng)我們總在向著這樣的方向前行時(shí)，成功就不再遙遠(yuǎn)！篇四：課堂教學(xué)的智慧與策略培訓(xùn)心得體會(huì)課堂教學(xué)的智慧與策略培訓(xùn)心得體會(huì)--物理隆志明于2月23日24日我參加了學(xué)校組織的中小學(xué)老師初中物理課堂教學(xué)的智慧與策略培訓(xùn)學(xué)習(xí)。首先我要感謝給了我這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)各地的中學(xué)物理學(xué)科帶頭人、骨干老師教學(xué)方法，聆聽各位專家的精彩點(diǎn)評(píng)。俗話說“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義。”這次培訓(xùn)收獲最大的是專家和名師們對(duì)我思想上的沖擊。每天的感覺是幸福而又充實(shí)的，因?yàn)槊恳惶於家鎸?duì)不同風(fēng)格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。通過培訓(xùn)，使我對(duì)教育教學(xué)的內(nèi)涵有了新的理解，領(lǐng)會(huì)到在新課改的形式下教育教學(xué)的新理念；通過理論的學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步理解學(xué)校的功能，老師的職能和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)；通過觀課議課，真正的領(lǐng)略到什么才叫自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；通過觀摩教學(xué)，真正的領(lǐng)略到那些優(yōu)秀老師是如何在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，如何進(jìn)展試驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)。下面就我的心得體會(huì)談以下幾點(diǎn):一、更新教育觀念，樹立現(xiàn)代教育思想每位專家、學(xué)者從自己的研究方向方面的深沉的學(xué)術(shù)造詣和卓有獨(dú)到的視野和經(jīng)歷出發(fā)，暢談了他們對(duì)新課程的改革以及初中物理教學(xué)技術(shù)等教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特見解。他們從宏觀的角度出發(fā)，在暢談中國(guó)物理教育的過去、如今的同時(shí)，給我們展示將來中國(guó)教育的遠(yuǎn)景和物理教育各家之長(zhǎng)。我認(rèn)識(shí)到新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也為我們追求的高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂指明了理論的方向。二、不斷進(jìn)取，提升自身業(yè)務(wù)程度通過到幾所名校的觀摩活動(dòng)，學(xué)習(xí)和領(lǐng)略到許多名師教學(xué)風(fēng)格，他們各有千秋，也受益很多。我感受最深的是，這些名師都有的共同特點(diǎn)：他們尊重學(xué)生的需求和開展特點(diǎn)，重視根底，為學(xué)生有個(gè)性開展提供空間。從學(xué)生出發(fā)，做到以人為本，為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中體驗(yàn)成功，安康成長(zhǎng)。把“探究式教學(xué)”的教學(xué)方式應(yīng)用的得心應(yīng)手。專家的理論講座為我的頭腦增添了不少新的教育理念。聽各位專家教授的講座以及和各位專家的互動(dòng)應(yīng)該說是我們最快樂也是最緊張的時(shí)候，各位專家用自己的自信、率真、真實(shí)、真誠(chéng)和熱情，向我們展示了一位又一位名師的風(fēng)采。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，再到各中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，我由初始的迷茫漸漸開朗，不僅要學(xué)習(xí)課程內(nèi)容還要不斷進(jìn)取，提升自身的綜合業(yè)務(wù)程度。三、樹立終身學(xué)習(xí)觀念，力爭(zhēng)成為優(yōu)秀物理老師在這次培訓(xùn)中，在和全省骨干老師的交流中，開闊了視野，增進(jìn)了見識(shí)，增長(zhǎng)了知識(shí)，讓我受益匪淺?；貞涍@些日子的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感覺既繁忙又充實(shí)，收獲頗多。培訓(xùn)期間，經(jīng)過專家老師的指導(dǎo)解決了我的許多問題；得到了許多的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)技巧；在與其他老師交流時(shí)，結(jié)識(shí)了許多志同道合的優(yōu)秀老師，特別是我聽了多位名師的教學(xué)示范課，他們靈敏的教法，深沉的知識(shí)功底，把學(xué)生引入到勝景，把課堂引入到新境的高超程度都非常值得我學(xué)習(xí)。從這一過程中我承受了許多優(yōu)秀的教學(xué)思想。這些思想不一定都能在我的教學(xué)理論中馬上收到立竿見影的成效，但這些優(yōu)秀的教學(xué)思想一定會(huì)在我今后的教學(xué)開展中，起到持續(xù)的指導(dǎo)作用。雖然培訓(xùn)完畢了，但考慮沒有完畢，行動(dòng)更是沒有完畢。我將帶著收獲、帶著感悟、帶著感恩、帶著滿腔熱情，在今后的教學(xué)中，繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，不斷反思自己的教學(xué)行為，讓自己在教學(xué)理論中獲得成長(zhǎng)，使自己的教學(xué)程度和教學(xué)才能更上一個(gè)臺(tái)階。篇五：《老師道德智慧》心得體會(huì)“十二五”中小學(xué)老師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)《老師道德智慧》心得體會(huì)胡恩海馬官鎮(zhèn)二官小學(xué)學(xué)習(xí)《老師道德智慧》心得體會(huì)馬官鎮(zhèn)二官小學(xué)胡恩海通過學(xué)習(xí)了《道德與智慧》這個(gè)專題后，讓我對(duì)此有了一定的重新認(rèn)識(shí)，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會(huì)。在沒有學(xué)習(xí)這個(gè)專題之前，我對(duì)道德的認(rèn)識(shí)非常的淺薄，就認(rèn)為道德就是品德，一個(gè)人的品質(zhì)、行為，不做壞事，不做違犯良心的事。其實(shí)，道德它的內(nèi)涵意義遠(yuǎn)不止這些，并且讓我第一次理解了什么是道德智能、道德智慧，對(duì)道德與智慧有了重新的認(rèn)識(shí)。何為道德？道德是人的精神世界的概念。所謂道德范疇是指關(guān)于尊重人類生命〔或任何生命〕及其所生存的環(huán)境方面的才能或傾向。是指一個(gè)人個(gè)性、個(gè)別性、意志、性格、人性實(shí)現(xiàn)至最高境界等方面的陳述。何謂道德智能呢？它是一種理論理性智能，道德智能不僅僅是善的理念，而且本然的存在著智能和道德的成分。所謂道德智能是一種知人、知己、知物的綜合意識(shí)和才能，是人能恰當(dāng)?shù)靥幚砣伺c自然、人與社會(huì)、人與自己之間關(guān)系的綜合意識(shí)和才能，它是從人的精神世界出發(fā)，以人的精神安定、安身立命為宗旨。道德智能就是以行為主體在潛意識(shí)認(rèn)可的善惡評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)言論和傳統(tǒng)風(fēng)俗的根底上形成的自身獨(dú)特的堅(jiān)決不移的道德理想信念智慧為德心，并自發(fā)地根據(jù)此潛在精神力來調(diào)整自身與環(huán)境之間互相關(guān)系的德行的總稱。道德智能的內(nèi)涵就是人類舉心動(dòng)念言談舉止的動(dòng)機(jī)的善惡觀念和行動(dòng)的智能。道德智能的外延包括人類自身的舉心動(dòng)念言談舉止的善惡。道德智能又涉及了兩大核心范疇，即智能和道德。通過學(xué)習(xí)，也讓我知道了智能和道德兩者的關(guān)系，智能和德性既有聯(lián)絡(luò)，又有區(qū)別。兩者都是在理論根底上，而不同的是智能是人對(duì)自身理性精神世界的把握，而道德是人對(duì)自身生活意義和價(jià)值的把握。道德智能的內(nèi)容也是從六個(gè)方面來闡述的。中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中的道德智能領(lǐng)悟到人的生存的最高境界就是“天人合一”。那么專題中第三個(gè)內(nèi)容就是道德智慧。道德智慧是于道德生活理論，又穿越詳細(xì)的道德生活來透視并把握道德生活的本質(zhì)，形成一種日趨穩(wěn)定的道德智慧構(gòu)造。當(dāng)一個(gè)人具有較高的道德智慧時(shí)，就會(huì)在面對(duì)和處理人與人、人與社會(huì)和自然的各種利益關(guān)系時(shí)，尤其是面對(duì)困難的道德抉擇時(shí)，穿透迷霧而表現(xiàn)出一種平淡恬靜、沉著自如的睿智。道德教育就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生道德智慧的生成，凸顯道德智慧的價(jià)值與作用，進(jìn)展道德教育理論。關(guān)注道德教育中學(xué)生個(gè)體情感、意志、理想扥生命意義因素與道德的整合，而不是僅僅著眼于道德認(rèn)識(shí)。道德教育要以促進(jìn)與生成學(xué)生生命和諧、圓融、自主、可持續(xù)開展為母的，積極利用并創(chuàng)造各種道德情景或生活，在體驗(yàn)中著眼于道德智慧的生成。以上是理論學(xué)習(xí)中所理解認(rèn)識(shí)到得一局部?jī)?nèi)容。結(jié)合以上內(nèi)容，在來看看我們現(xiàn)今學(xué)生中的德育情況。我們常?？梢月牭皆S多老師的心聲，如今的學(xué)生真的很難教，特立獨(dú)行，對(duì)一些傳統(tǒng)思想不屑一顧，愛國(guó)淡薄，為人處事以己為重。而在學(xué)校德育教育中，同樣存在著問題。如：一是德育在學(xué)校中處于可有可無的狀況，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，德育隨時(shí)都要為升學(xué)讓路，德育活動(dòng)的開展受到時(shí)間空間限制。二是學(xué)生對(duì)德育不感興趣，如政治課是德育的主渠道，它不僅傳授一定的道德政治知識(shí)，更須影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。但許多學(xué)生對(duì)政治課不感興趣，只為考試死記一些條文而思想上卻無所觸動(dòng)。這些問題的存在，一方面是獨(dú)生子女家庭中父母的溺愛，另一方面是學(xué)校應(yīng)試教育下對(duì)德育工作的松懈，更為關(guān)鍵的是社會(huì)道德標(biāo)桿的風(fēng)向不夠準(zhǔn)確，社會(huì)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，社會(huì)傳媒的不良影響，社會(huì)上功利，實(shí)用思想的盛行，學(xué)校追求升學(xué)率的態(tài)勢(shì)也限制了德育作用的發(fā)揮，使學(xué)生無法在混亂的世界中找到方向，容易迷失自我。學(xué)生良好品德的養(yǎng)成最終歸結(jié)為感悟，如同愛因斯坦所說，“要留下把人引向深化的東西，而將那些把人誘離的一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉?！比艘纬伤枷耄卣咕裆?，必須通過感悟，良好品質(zhì)和健全人格的形成需要學(xué)生自我反省，從而內(nèi)化為學(xué)生的自我思想和道德品質(zhì)，這是“科學(xué)開展觀”之“核心以人為本”思想在品德教育中的理論。當(dāng)前思想道德教育很大的一個(gè)弊病是“空”，脫離青少年的生活世界，空洞、枯燥、缺乏生活氣息。脫離了青少年生活的思想道德教育只能是無之水，無本之木。因此，思想道德教育，必須貼近青少年的現(xiàn)實(shí)生活，從生活中尋找思想道德教育的素材和契機(jī)。其次，思想道德教育在本質(zhì)上是修養(yǎng)化育個(gè)體的德行。思想道德教育只有成為個(gè)體的自我需要，才可能是有效。不可以像以前一樣，一棍子打死一船人。不能說他在某些方面還缺少什么其他同學(xué)就和他一樣，泛泛而談的教育是最蒼白的教育。因此，思想道德教育必須和青少年的個(gè)體經(jīng)歷相接近，融入青少年的個(gè)體生命成長(zhǎng)。再之，道德感悟教育要貼近學(xué)生的心靈。道德教育在本質(zhì)上不僅是理論活動(dòng)，而且是精神的和心靈世界的活動(dòng)。道德教育只有觸動(dòng)心靈，引發(fā)生命感動(dòng)，引領(lǐng)精神成長(zhǎng)，才是真正的教育，才是真正有魅力的思想道德教育。缺乏互相尊重、互動(dòng)對(duì)話，單方面板起面孔說教，機(jī)械地傳授思想道德知識(shí)的做法，不符合道德的本真精神。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生的交往活動(dòng)，還要指導(dǎo)學(xué)生的日常生活，讓他們有一個(gè)正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。道德教育是一個(gè)永久的話題，它不僅僅是一門學(xué)科，還是一門藝術(shù)，是智慧與道德的結(jié)晶。第4篇：2023老師智慧教學(xué)心得體會(huì)一、施行背景復(fù)習(xí)課的施行對(duì)于我們來說是個(gè)需要斟酌的問題，復(fù)習(xí)課不同于平時(shí)上課，學(xué)生易形成懈怠情緒，而對(duì)于老師也感覺如何提升學(xué)生復(fù)習(xí)課效率確實(shí)是嚴(yán)峻的問題。通過本次的活動(dòng)來向老師展示如何利用英語小劇來將課本內(nèi)容與語言功能結(jié)合起來進(jìn)展融入式學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在運(yùn)用語言做事中逐漸將語言與課本文本生活化，從而促進(jìn)學(xué)生參與復(fù)習(xí)課的積極性。以往的復(fù)習(xí)往往成了新課的重現(xiàn)，舊課的大雜燴，也成了無休止的題海戰(zhàn)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)過知識(shí)的全面梳理，綜合，歸類，幫助學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)重新建構(gòu)，形成知識(shí)絡(luò)，難以獲取新知。老師墨守陳規(guī)，教學(xué)方法單一。在復(fù)習(xí)課中，老師或是一講到底，或是成試卷的校對(duì)機(jī)。這樣的英語復(fù)習(xí)課堂勢(shì)必使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效果不明顯；老師疲憊不堪，甚而困惑，達(dá)不到英語復(fù)習(xí)的最終目的。施行利用英語小劇表演展示活動(dòng)來進(jìn)展跨單元整體學(xué)習(xí)以便更好地施行復(fù)習(xí)這一課型。在此課型上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極參與，鼓勵(lì)他們?nèi)樾〗M做奉獻(xiàn)。打破那種老師疲憊不堪，學(xué)生茫然無措，疲于應(yīng)對(duì)的境地。二、英文短劇表演的教學(xué)理論1.布置任務(wù)首先，老師要布置表演的內(nèi)容和時(shí)間:來自課本的短劇或者由課本上的故事改編的短劇都在講解完課文后布置，為了鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，老師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其情節(jié)和結(jié)局可以進(jìn)展再創(chuàng)作。其次，注意表演必須是全班同學(xué)一起參與，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的時(shí)機(jī)，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展分組，并由其組員確定一個(gè)導(dǎo)演。分組可以有多種安排，可以按照宿舍的號(hào)碼進(jìn)展分組，這樣的好處是同學(xué)們彼此之間熟悉、理解，排練起來也方便;也可以抽簽決定分組。由于每次抽簽分組后可以與不同的同學(xué)合作，這樣有利于同學(xué)們互相理解，在全班營(yíng)造一個(gè)非常好的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。再次，老師應(yīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備工作道具，提倡親手制作，外借或者廉價(jià)的道具可以購(gòu)置。最后，要在第一次表演之前說明短劇表演的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一般來說，以10分為總分值，其中，語音、語調(diào)2分;英語流利度2分;表演技巧2分;手勢(shì)和服裝道具的準(zhǔn)備2分;是否具備創(chuàng)新精神2分。2.準(zhǔn)備活動(dòng)學(xué)生在接到任務(wù)后，各組的導(dǎo)演開場(chǎng)分工，著手編小劇本、分配角色、準(zhǔn)備服裝道具、熟悉劇本并研究表演技巧。對(duì)于學(xué)生自己編寫的劇本其出現(xiàn)的語言和表達(dá)錯(cuò)誤可由老師進(jìn)展修改；在學(xué)生準(zhǔn)備過程中，老師不需要參與很多，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)新意識(shí)。在編排短劇的過程中，能營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)的氣氛，學(xué)生能發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并且通過不斷地排練，可以把所學(xué)的詞匯、表達(dá)方法用于表演中，進(jìn)步學(xué)生的表達(dá)才能和綜合才能。3.課堂表演一般來說，小組在表演之前都有一定的準(zhǔn)備時(shí)間。課堂上我給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主交流、展示成果、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問題的才能，經(jīng)過自己的理論獲得知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種學(xué)習(xí)氣氛中孩子們很輕松，他們得到了釋放。以前從來不發(fā)言的兩位同學(xué)通過本次小組表演準(zhǔn)備與展示活動(dòng)都感覺他們可以融入到小組中。他們表示喜歡這種形式的活動(dòng)。他們表示通過表演他們?cè)谕嬷芯洼p松運(yùn)用知識(shí)。4.隨堂評(píng)價(jià)學(xué)生表演完畢后，老師應(yīng)對(duì)其表演進(jìn)展評(píng)價(jià)，可以邀請(qǐng)觀眾發(fā)表評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和鑒賞才能。老師也可以對(duì)學(xué)生表演時(shí)記錄下的筆記按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語言要熱情，選帶有鼓勵(lì)性的語言。對(duì)學(xué)生缺乏的地方以建議的方式提出來，以激發(fā)學(xué)生的表演興趣，從而能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了防止在臺(tái)上學(xué)生進(jìn)展表演時(shí)，臺(tái)下學(xué)消費(fèi)出現(xiàn)游離狀況?？梢哉?qǐng)表演的同學(xué)提出一至兩個(gè)與文本內(nèi)容相關(guān)的問題請(qǐng)臺(tái)下學(xué)生進(jìn)展有效反響。這樣無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)傾聽的才能，并潛移默化浸透尊重別人的理念。由于小劇表演面向全體學(xué)生，在總結(jié)時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中要把最好的自己展如今舞臺(tái)上，有一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生尊重別人的勞動(dòng)成果。在學(xué)生表演完畢和答復(fù)完畢時(shí)，筆者首先帶著學(xué)生利用掌聲為同學(xué)加油，點(diǎn)贊！三、獲得成效1.活動(dòng)開展以來，進(jìn)步了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，許多同學(xué)在活動(dòng)中始終有一種興奮感、滿足感，由原來的厭學(xué)變成了如今的樂學(xué)，學(xué)生做中學(xué),學(xué)中用,從而激發(fā)興趣,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得輕松，在原有的根底上進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率，班級(jí)英語成績(jī)的各項(xiàng)指標(biāo)均為年級(jí)第一名，其中本學(xué)期期末口語的平均分必平行班高出7分。2、某些所謂的“潛能生”也在活動(dòng)中躍躍欲試，使得其他同學(xué)刮目相看。上課舉手發(fā)言的人多了，課后用英語交流的人多了，學(xué)生間的互相合作多了，關(guān)系更融洽了，更自信更富于挑戰(zhàn)了。3、大局部學(xué)生能較容易地讀懂一些簡(jiǎn)短的英語短文一些優(yōu)秀的學(xué)生能讀懂較長(zhǎng)、較難的英語劇本并進(jìn)展英語劇本創(chuàng)作。4、學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽別人的英語會(huì)話并敢于用英語進(jìn)展簡(jiǎn)短的交流能流利地背誦課文。我自己在各級(jí)各類比賽中課例與論文多篇獲獎(jiǎng)，還獲得了UDS先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)，先后接到了市區(qū)及北師大老師等的聽課任務(wù)，大家表示回去一定要去嘗試。作為班主任，從班集體的組建之初，師生就共同努力，力爭(zhēng)使班級(jí)形成自主管理型的班級(jí)特色。我的做法是：制定班規(guī)，使學(xué)生自我約束;利用目的鼓勵(lì)，積極引導(dǎo);利用小組評(píng)價(jià)，引導(dǎo)合作與競(jìng)爭(zhēng)。我在初一到初二擔(dān)任數(shù)學(xué)備課組組長(zhǎng)期間，針對(duì)班級(jí)小組的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，與同組數(shù)學(xué)老師共同設(shè)計(jì)并使用數(shù)學(xué)小組評(píng)價(jià)單，有效標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，并且通過這一工具引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本學(xué)期在初一數(shù)學(xué)小組評(píng)價(jià)單使用的根底上，進(jìn)一步推進(jìn)課堂評(píng)價(jià)方式。開學(xué)之初，我要求每個(gè)同學(xué)都制定學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)方案使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了目的性和動(dòng)機(jī)，減少了學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性。利用“你追我趕爭(zhēng)上游”，在每次考試的前兩周，每位同學(xué)制定考試目的。這個(gè)表格記錄著他們每一次的成功與超越，也記錄著他們的失敗與反思。每次考試后，同學(xué)們都要及時(shí)總結(jié)反思自己的優(yōu)勢(shì)、缺乏、措施。應(yīng)同學(xué)們的要求，成績(jī)好的同學(xué)為全班同學(xué)做學(xué)習(xí)經(jīng)歷介紹。我和同學(xué)們共同制定了小組積分細(xì)那么和課堂表現(xiàn)記錄表。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，在使用的過程中，這個(gè)積分細(xì)那么也在逐漸的精細(xì)、完善。課堂表現(xiàn)記錄表主要從答復(fù)下列問題，板演，講題三個(gè)方面加分，由小組長(zhǎng)對(duì)本組同學(xué)的表現(xiàn)打分。每周各組組長(zhǎng)都要組織本組同學(xué)總結(jié)本組這周學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生，課堂表現(xiàn)等方面存在的問題;每?jī)芍軐W(xué)習(xí)委員要針對(duì)全班同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)展總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)提出表揚(yáng)，對(duì)班級(jí)的共性問題提出建議;每月對(duì)積分最高的三個(gè)組進(jìn)展表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。通過這一工具引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)小組同學(xué)之間的合作意識(shí)，這個(gè)做法在我所教的兩個(gè)班級(jí)初見成效。作為初二數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)，在20xx年1月2日，組織初二年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題競(jìng)賽，我主要負(fù)責(zé)出題、評(píng)獎(jiǎng)、寫?yīng)劆?、領(lǐng)獎(jiǎng)品、給學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀與獎(jiǎng)品，此次活動(dòng)共評(píng)出一等獎(jiǎng)15人、二等獎(jiǎng)18人、三等獎(jiǎng)18人，這一活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，作為備課組長(zhǎng)向?qū)W校及時(shí)申請(qǐng)利用每周二下午第三節(jié)課時(shí)間上數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課，把全年級(jí)學(xué)生分成5個(gè)層次，本組四位數(shù)學(xué)老師各負(fù)責(zé)一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)展專題復(fù)習(xí)，力求進(jìn)步全年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)。作為班主任和任課老師我會(huì)動(dòng)腦筋，想方法，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！睆谋举|(zhì)上說，閱讀活動(dòng)，是一種存在差異的交流活動(dòng)。如何來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新才能，我是這樣做的：利用情景再現(xiàn)使學(xué)生展開聯(lián)想、想像，從而培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新才能在閱讀活動(dòng)中，根據(jù)文字材料的描繪進(jìn)展情景再現(xiàn)，是閱讀創(chuàng)新不可缺少的根底，它是主動(dòng)閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。詳細(xì)可從以下三個(gè)方面入手：①利用情景再現(xiàn)，再造作品境界。如讀《孤獨(dú)的收割人》，我們邊讀邊展開想像的翅膀，在我們的眼前會(huì)呈現(xiàn)出一幅圖畫：在一望無垠的高原上，輕風(fēng)吹動(dòng)著白云，在藍(lán)天上緩緩挪動(dòng)，成熟的莊稼泛起微微的波浪，在陽光的照射下泛起金色的光輝。這時(shí)，傳來陣陣凄涼的歌聲，循聲而望，是位姑娘。她“又割又捆”，“邊干活兒邊唱歌”……由于展開了豐富的想象，創(chuàng)造出了一個(gè)更為豐富的作品的藝術(shù)境界，并將自己不由自主地融入到作品的境界中，在感染、共鳴、沖動(dòng)中不能自已。②發(fā)揮豐富的想象，再造人物。《孤獨(dú)的收割人》中的姑娘，詩中僅寫到她的唱歌與收割，至于其他情況沒有寫及。閱讀此詩我們可根據(jù)姑娘唱歌和收割的情況，對(duì)她的外貌、心理、語言、行動(dòng)等展開想象，在頭腦中再造一個(gè)完好而鮮活的人物形象。只有如此再造人物，才能如見其人，如聞其聲，甚至“與之共語”。③展開聯(lián)想，去填補(bǔ)藝術(shù)空白。如《孤獨(dú)的收割人》中的姑娘家世如何?經(jīng)歷如何?她過去怎樣?如今怎樣?歌聲為何這般凄涼?為何這般哀傷?……我們可發(fā)揮聯(lián)想，去填補(bǔ)這些藝術(shù)空白。閱讀中的聯(lián)想主要有四種方式：①接近聯(lián)想。如閱讀酈道元的《山峽》，聯(lián)想到李白的《朝發(fā)白帝城》，眼前呈現(xiàn)出“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的情景。②相似聯(lián)想。如讀王安石的《梅》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒單獨(dú)開。遙知不是雪，為有暗香來?！贝嗣反司埃陕?lián)想到人的堅(jiān)韌品質(zhì)，不屈精神，頑強(qiáng)斗志。③比照聯(lián)想。如讀歐陽修的《秋聲賦》，從蕭條凄涼的秋聯(lián)想到峻青《秋色賦》中所描寫的豐收的秋。④因果聯(lián)想。如閱讀魯迅小說《孔乙己》，可根據(jù)孔乙己所生活的環(huán)境以及他自身等因素，聯(lián)想到孔乙己的結(jié)局。運(yùn)用閱讀聯(lián)想對(duì)讀物進(jìn)展理解、追憶和創(chuàng)造性的考慮，應(yīng)注意材料之間的聯(lián)絡(luò)，盡量形成廣泛而多樣的聯(lián)想，以努力進(jìn)步閱讀創(chuàng)新才能。創(chuàng)新是新課標(biāo)提出的一個(gè)最鮮明的要求，學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)，也只有通過發(fā)散性的思維進(jìn)展開放性的教學(xué)才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新才能。因此在進(jìn)展閱讀教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供再造想象的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能?！纠蠋熤腔劢虒W(xué)心得體會(huì)】相關(guān)：1.《老師的智慧》老師讀書心得體會(huì)2.《老師的智慧》讀書心得體會(huì)3篇3.做有智慧的新型老師4.老師教育教學(xué)心得體會(huì)5.新老師教學(xué)心得體會(huì)6.英語老師教學(xué)心得體會(huì)7.老師教學(xué)心得體會(huì)及感受8.小學(xué)老師教學(xué)心得體會(huì)9.《老師的教學(xué)技能》心得體會(huì)第5篇：老師教學(xué)智慧學(xué)習(xí)心得體會(huì)永寧鎮(zhèn)中心小學(xué)《老師教學(xué)智慧》總結(jié)姓名：劉金鑫時(shí)間：2023年3月17日《老師教學(xué)智慧》總結(jié)在“十二五”中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過集中學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)《老師教學(xué)智慧》后，感受頗多，讓我對(duì)智慧型老師有了一定的認(rèn)識(shí)。智慧型老師，不僅能贏得學(xué)生的尊敬，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，維持他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與，而且即使在炎熱的星期五下午也能保持他們的注意力。他們的教學(xué)總是能從一個(gè)階段順利地過渡到另一個(gè)階段，并能將前一課、前一周甚至前一年所學(xué)過的知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)展整合。他們好似能進(jìn)入學(xué)生的大腦，能預(yù)見學(xué)生們將要提出的問題和將要面臨的困難甚至能猜到學(xué)生們可能玩的把戲，并且總有行之有效的方法來對(duì)付。他們往往能獲得好成績(jī)，贏的家長(zhǎng)和社會(huì)的贊譽(yù)。在備課方面，智慧型老師較多考慮的是教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、和策略；智慧型老師較有自主性，而一般老師較多受到規(guī)那么與形式的指導(dǎo)和局限；智慧型老師備課效率較高、他們可以調(diào)用豐富的教學(xué)常規(guī)和情景；智慧型教師備課時(shí)較靈敏，他們的教案更簡(jiǎn)潔；他們更多地考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)目的、整體目標(biāo)；智慧型老師的備課反映了他們具有豐富而交融的知識(shí)根底。在上課方面，老師有很強(qiáng)的課堂監(jiān)控才能，他們的主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)上。而一般老師的主要精力放在維持課堂紀(jì)律上；智慧型老師對(duì)課堂事件的關(guān)注具有選擇性，他們能區(qū)分重要和不重要的信息和事件，只注重重要的信息，從而釋放了他們的精力。而一般老師更多地關(guān)注細(xì)節(jié)；智慧型老師有自己的一套教學(xué)常規(guī)〔情景智慧〕能使學(xué)生全神貫注于課堂的某一活動(dòng)之中，從而降低課堂的復(fù)雜性，他們能及時(shí)調(diào)整方案以保證教學(xué)的順利進(jìn)展。而一般老師缺乏這樣的常規(guī)，他們不是改變自己的方案來適應(yīng)于學(xué)生的需要。在修改方面，智慧型老師修改的主要目的是反響和鼓勵(lì)，而不是把它作為催促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段；智慧型老師修改作業(yè)的方法很多，他們能發(fā)動(dòng)學(xué)生參與修改，從而節(jié)省出更多的時(shí)間用于備課。而一般老師往往是自己對(duì)全部學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展修改，他們?yōu)榇死速M(fèi)了大量的時(shí)間；智慧型老師經(jīng)常對(duì)作業(yè)修改良行改革。而一般老師往往采用傳統(tǒng)的方法；智慧型老師一般不布置較多的作業(yè)，他們很注重作業(yè)的質(zhì)量并讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。而一般老師往往不注重作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的興趣，布置的數(shù)量很多。篇2：《老師需要什么樣的教學(xué)智慧》學(xué)習(xí)心得《老師需要什么樣的智慧》學(xué)習(xí)心得有人說過：“孩子是一塊待開發(fā)的土壤，飽含希望，蘊(yùn)藏潛力；孩子是浩瀚的宇宙，充滿神奇，期待發(fā)現(xiàn)。作為孩子的引路人，首先應(yīng)該是知者；作為靈魂的塑造者，更應(yīng)該是智者??”其實(shí)，人都是有思想的，但做為老師卻應(yīng)該特別突出“有思想”。這種思想，不是小聰明，而是大智慧。老師的大智慧是什么呢？老師要有心智，老師還得要有理智，老師更得要有機(jī)智。學(xué)習(xí)了《老師需要什么樣的智慧》之后我就自己的體會(huì)來談一點(diǎn)點(diǎn)看法：我認(rèn)為老師應(yīng)有一雙智慧的眼睛和一個(gè)智慧的頭腦，就像醫(yī)生看病一樣：每個(gè)病人的情況不同，雖然表現(xiàn)出的病癥有相似之處比方頭痛，但病因不同，用藥的方式也就不同。醫(yī)生的高明在于忘、聞、切、問的同時(shí)，不斷與自己的已有經(jīng)歷、理論相比照。從而理解病因、做出診斷后開出(轉(zhuǎn)載于:老師教學(xué)智慧學(xué)習(xí)心得體會(huì))藥方。醫(yī)生的醫(yī)術(shù)越高明，他對(duì)病歷的分析^p才能也就越強(qiáng)，通過現(xiàn)象看本質(zhì)的才能也就越強(qiáng)。病歷的分析^p是來不得半點(diǎn)虛假的，病歷的價(jià)值在于醫(yī)學(xué)理論的創(chuàng)造性的靈敏運(yùn)用。每個(gè)病歷雖不盡一樣，但具有借鑒性。而老師對(duì)自己學(xué)生的案例的分析^p與醫(yī)生有相似之處！只有我們的老師對(duì)自己學(xué)生的案例，用“心”去分析^p然后對(duì)癥下藥，這樣方能起到立竿見影之效果。就像易中天老師所說，人生沒有彩排，每天都是現(xiàn)場(chǎng)直播。做為老師，我們不知道這節(jié)課，會(huì)突然遇到什么“問題”，但我們應(yīng)用憑著自己的生活閱歷，借用我們的機(jī)智讓學(xué)生得到較大的感悟，或受到深化的啟發(fā)。簡(jiǎn)言之，老師之所以可以啟迪智慧，引導(dǎo)心靈，是因?yàn)樗麢C(jī)智靈敏，足智多謀。面對(duì)復(fù)雜的教育情境、教育關(guān)系和教育過程，機(jī)智的老師可以化解矛盾，協(xié)調(diào)關(guān)系，得心應(yīng)手。而機(jī)智的老師富有幽默感，富有激情??老師要用心智去翻開智慧之窗，老師要用理智去引導(dǎo)學(xué)生走向智慧之路，老師要用機(jī)智去挖掘?qū)W生身上無窮的智慧。假設(shè)一個(gè)老師要想真的富有大智慧，那么他還得，擅長(zhǎng)從別人的人生篇章中學(xué)會(huì)借鑒和考慮；然后在自己的課堂上理論之，再然后對(duì)其做出及時(shí)、深化反思。篇3：《做智慧型老師創(chuàng)立高效課堂》專題講座心得體會(huì)《做智慧型老師，創(chuàng)立高效課堂》專題講座心得做智慧型老師，創(chuàng)高效課堂，做課堂的引導(dǎo)者，聽了專題講座后豁然開朗，真正感受到做一名智慧型的老師是多么的可貴，結(jié)合平日的教學(xué)，結(jié)合24字課堂教學(xué)形式，真正實(shí)行高效課堂。蘇霍姆林斯基說：“人才只有靠人才去培養(yǎng)，才能只有靠才能去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)?！笨梢妼W(xué)生的智慧是靠老師去開啟的，這就要求老師首先要成為一名智者，只有做一名智慧型老師，才能讓教育充滿智慧。智慧型老師是具有較高教育智慧的老師。所謂教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教學(xué)理論中主要表現(xiàn)為老師對(duì)于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深化洞悉、敏銳反響以及靈敏機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合才能。一個(gè)老師的智慧應(yīng)該是具有豐富的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)和人文修養(yǎng)。一個(gè)擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)考慮、擅長(zhǎng)感悟的老師，能使自己的才能不斷地滋養(yǎng)壯大，能把自己的工作和知識(shí)嚴(yán)密地結(jié)合起來，形成自己新的思路和方法。假如說傳統(tǒng)教育的內(nèi)核是知識(shí)，那么將來教育的視野應(yīng)該是智慧。所以老師一定要打破書本知識(shí)的框架，轉(zhuǎn)變教育觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動(dòng)的才能擺在教育的首位。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，又要擅長(zhǎng)從周圍生活以及社會(huì)這個(gè)大熔爐中去汲取營(yíng)養(yǎng)、獲得信息、學(xué)習(xí)知識(shí)。作為一名老師總應(yīng)想著學(xué)生，想盡一切方法使學(xué)生在課堂上就承受大多數(shù)的知識(shí)，只有那樣才能從根本上真正為學(xué)生減負(fù)，才會(huì)真正激發(fā)學(xué)生其它方面的學(xué)習(xí)興趣，真正培養(yǎng)創(chuàng)新型的人、全面開展的人才。高效課堂要在備課上下功夫，備課要準(zhǔn)備更加充分，每節(jié)課上課前向自己?jiǎn)栕约簬讉€(gè)問題：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得。高效課堂要改變老師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過程。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與到教與學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，高效課堂就應(yīng)像張四保老師講的那樣，老師學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)指導(dǎo)、學(xué)會(huì)表揚(yáng)、讓學(xué)生真正成為課堂的主人。作為老師，每日站在三尺講臺(tái)上，真的應(yīng)該認(rèn)真反思，如何的課堂，如何的老師才是學(xué)生需要的、家長(zhǎng)歡送的、社會(huì)認(rèn)可的，當(dāng)我們總在向著這樣的方向前行時(shí)，成功就不再遙遠(yuǎn)！篇4：課堂教學(xué)的智慧與策略培訓(xùn)心得體會(huì)課堂教學(xué)的智慧與策略培訓(xùn)心得體會(huì)--物理隆志明于2月23日24日我參加了學(xué)校組織的中小學(xué)老師初中物理課堂教學(xué)的智慧與策略培訓(xùn)學(xué)習(xí)。首先我要感謝給了我這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)各地的中學(xué)物理學(xué)科帶頭人、骨干老師教學(xué)方法，聆聽各位專家的精彩點(diǎn)評(píng)。俗話說“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義?！边@次培訓(xùn)收獲最大的是專家和名師們對(duì)我思想上的沖擊。每天的感覺是幸福而又充實(shí)的，因?yàn)槊恳惶於家鎸?duì)不同風(fēng)格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。通過培訓(xùn)，使我對(duì)教育教學(xué)的內(nèi)涵有了新的理解，領(lǐng)會(huì)到在新課改的形式下教育教學(xué)的新理念；通過理論的學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步理解學(xué)校的功能，老師的職能和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)；通過觀課議課，真正的領(lǐng)略到什么才叫自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；通過觀摩教學(xué)，真正的領(lǐng)略到那些優(yōu)秀老師是如何在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，如何進(jìn)展試驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)。下面就我的心得體會(huì)談以下幾點(diǎn):一、更新教育觀念，樹立現(xiàn)代教育思想每位專家、學(xué)者從自己的研究方向方面的深沉的學(xué)術(shù)造詣和卓有獨(dú)到的視野和經(jīng)歷出發(fā)，暢談了他們對(duì)新課程的改革以及初中物理教學(xué)技術(shù)等教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特見解。他們從宏觀的角度出發(fā)，在暢談中國(guó)物理教育的過去、如今的同時(shí)，給我們展示將來中國(guó)教育的遠(yuǎn)景和物理教育各家之長(zhǎng)。我認(rèn)識(shí)到新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也為我們追求的高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂指明了理論的方向。二、不斷進(jìn)取，提升自身業(yè)務(wù)程度通過到幾所名校的觀摩活動(dòng)，學(xué)習(xí)和領(lǐng)略到許多名師教學(xué)風(fēng)格，他們各有千秋，也受益很多。我感受最深的是，這些名師都有的共同特點(diǎn)：他們尊重學(xué)生的需求和開展特點(diǎn)，重視根底，為學(xué)生有個(gè)性開展提供空間。從學(xué)生出發(fā)，做到以人為本，為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中體驗(yàn)成功，安康成長(zhǎng)。把“探究式教學(xué)