幼兒情緒和情感

第四節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展第1頁(yè)，共28頁(yè)。內(nèi)容提要一、情緒情感的基礎(chǔ)知識(shí)二、情緒情感對(duì)幼兒發(fā)展的作用三、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展趨勢(shì)第2頁(yè)，共28頁(yè)。一、情緒和情感的基礎(chǔ)知識(shí)（一）情緒和情感的定義

人對(duì)客觀外界事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人腦對(duì)客觀

外界事物與主體需要之間關(guān)系的反映。以人的需要為中介是一種主觀感受或內(nèi)心體驗(yàn)會(huì)引起一定的生理上的變化可以從外部表現(xiàn)看到情緒上的變化

第3頁(yè)，共28頁(yè)。一、情緒和情感的基礎(chǔ)知識(shí)（二）表情

情緒的外部表現(xiàn)模式叫做表情，包括面部表情、身段表情和言語(yǔ)表情。

面部表情：是鑒別人的情緒和情感的主要標(biāo)志。身段表情：包括手勢(shì)和身體的姿勢(shì)。言語(yǔ)表情：情緒情感在說話的音調(diào)、速度、節(jié)奏等方面的表現(xiàn)。

第4頁(yè)，共28頁(yè)。一、情緒和情感的基礎(chǔ)知識(shí)

表情既有先天的、不學(xué)而會(huì)的性質(zhì)，又有通過后天模仿、學(xué)習(xí)獲得的性質(zhì)。人表達(dá)情緒的主要方式是一樣的。表情沒有約定的規(guī)矩，是全人類共有的。不同文化背景的影響也使人表達(dá)情緒的方式帶有不同的色彩。第5頁(yè)，共28頁(yè)。一、情緒和情感的基礎(chǔ)知識(shí)（三）情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系1.區(qū)別：A.情緒為（人和動(dòng)物）所共有，而情感只有（人類)才有B.情緒是（情景的、暫時(shí)的）如：快樂、憤怒、恐懼、悲哀等。情感是（深刻的、穩(wěn)定的）如：道德感、理智感、美感等。2.聯(lián)系：

A.情感要通過情緒來(lái)表現(xiàn)

B.情感能制約情緒的表現(xiàn)形式

第6頁(yè)，共28頁(yè)。二、情緒情感在幼兒心理發(fā)展的作用1.情緒對(duì)幼兒心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用-----情緒是兒童心理活

動(dòng)的激發(fā)者。如：情緒愉快，兒童愿意學(xué)習(xí)。例如：讓兒童學(xué)會(huì)早上來(lái)園時(shí)跟老師說“早上好”，下午離園時(shí)說“再見”，

結(jié)果許多兒童先學(xué)會(huì)說“再見”，而問“早上好”則較晚才學(xué)會(huì)。

其重要原因是由于兒童早上不愿意和父母分離，缺乏向老師問早的良好情緒和動(dòng)機(jī)，下午則愿意立即隨父母回家，所以趕快說“再見”。

雖然同樣是學(xué)說話，在不同情緒影響下，學(xué)習(xí)效果并不相同。

到了學(xué)前晚期，情緒對(duì)行為的動(dòng)機(jī)作用仍然相當(dāng)明顯。第7頁(yè)，共28頁(yè)。二、情緒情感在幼兒心理發(fā)展的作用2.情緒對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的作用-----推動(dòng)或抑制幼兒的認(rèn)知活動(dòng)在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒可以在興趣與懼怕之間浮動(dòng)。愉快情緒有利于嬰幼兒的智力操作及效果，而痛苦、懼怕等對(duì)嬰幼兒智力操作不利，不同性質(zhì)的情緒對(duì)嬰兒智力操作影響不同。愉快情緒強(qiáng)度差異與智力操作效果間呈倒U字相關(guān)。興趣和愉快的交替,是智力活動(dòng)的最佳情緒背景。

不同性質(zhì)和不同強(qiáng)度水平的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著不同程度的推進(jìn)或破壞的作用，直接影響著智力活動(dòng)的效果。

孟昭蘭的研究表明：嬰幼兒不同情緒狀態(tài)對(duì)其智力操作的影響是明顯不同的，具有顯著的差別。如：幼兒喜歡猴子，不喜歡河馬喜歡觀察猴子第8頁(yè)，共28頁(yè)。二、情緒情感在幼兒心理發(fā)展的作用3.情緒對(duì)兒童交往發(fā)展的作用----是兒童交往的重要手段。如：用表情（情緒的外部表現(xiàn)）與人交往。4.情緒對(duì)幼兒個(gè)性的作用--------影響個(gè)性的形成。第9頁(yè)，共28頁(yè)。三、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展趨勢(shì)（一）兒童情緒發(fā)展的一般趨勢(shì)：

學(xué)前兒童情緒的發(fā)展趨勢(shì)主要有三個(gè)方面：社會(huì)化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。第10頁(yè)，共28頁(yè)。三、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展趨勢(shì)（一）兒童情緒發(fā)展的一般趨勢(shì)：

1.情緒的社會(huì)化

(1)情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加。(2)引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加。(3)情緒表達(dá)的社會(huì)化。第11頁(yè)，共28頁(yè)。三、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展趨勢(shì)1.情緒的社會(huì)化(1)情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加1歲半和3歲兒童三類微笑的比較

從上表中，可以看到，從1歲半到3歲，兒童非社會(huì)性交往微笑的比例下降，社會(huì)性微笑的比例則不斷增長(zhǎng)。第12頁(yè)，共28頁(yè)。三、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展趨勢(shì)1.情緒的社會(huì)化（2）引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加

3歲前,在兒童情緒反應(yīng)動(dòng)因中，生理需要是否滿足是

其主要?jiǎng)右颉?～4歲幼兒，情緒的動(dòng)因處于從主要為滿足生理需要

向主要為滿足社會(huì)性需要的過渡階段。不僅與成人的交往

需要及狀況是制約幼兒情緒產(chǎn)生的重要社會(huì)性動(dòng)因，而且同伴交往的狀況也日益成為影響幼兒情緒的重要原因。第13頁(yè)，共28頁(yè)。三、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展趨勢(shì)1.情緒的社會(huì)化(3)表情的社會(huì)化

A.理解（辨別）面部表情的能力近1歲的嬰兒已經(jīng)能夠籠統(tǒng)地辨別成人的表情。小班的幼兒已經(jīng)能夠辨認(rèn)別人高興的表情。對(duì)憤怒表情的識(shí)別，則大約在幼兒園中班開始。

B.運(yùn)用社會(huì)化表情的能力

隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童解釋面部表情和運(yùn)用表情手段的能力都有所增長(zhǎng)。一般而言，辨別表情的能力一般高于制造表情的能力om第14頁(yè)，共28頁(yè)。思考教師要怎么注意自己對(duì)幼兒的態(tài)度和行為？解答要點(diǎn)：3歲后幼兒情緒產(chǎn)生原因:社會(huì)性需要是否滿足（1）小班兒童喜歡身體接觸，希望老師摸一摸、親

一親、牽著手。（2）大中班的幼兒希望老師重視、注意、表?yè)P(yáng)。

第15頁(yè)，共28頁(yè)。三、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展趨勢(shì)（一）兒童情緒發(fā)展的趨勢(shì)：2.情緒的豐富和深刻化（1）情緒日益豐富：

A.情緒過程越來(lái)越分化-新生嬰兒只有未分化的舒服和不舒服兩種情緒-逐漸產(chǎn)生高興、生氣、悲傷、喜歡、羨慕……-幼兒階段不斷產(chǎn)生嫉妒、自豪、友誼、羞愧、責(zé)任感等

B.情緒指向的事物不斷增加

有些先前不引起兒童體驗(yàn)的事物，隨著年齡的增長(zhǎng)，引起了情

感體驗(yàn)。第16頁(yè)，共28頁(yè)。（一）兒童情緒發(fā)展的趨勢(shì)：

2.情緒的豐富和深刻化（1）情緒日益豐富：情緒過程越來(lái)越分化；情緒指向的事

物不斷增加。（2）情緒深刻化：從指向事物的表面到指向事物內(nèi)在的特

點(diǎn)。例如：你們喜歡張老師嗎？小班：喜歡，因?yàn)槔蠋熃裉彀l(fā)給我一個(gè)大蘋果。小班：喜歡，因?yàn)閺埨蠋熝劬Υ蟠蟮?，很漂亮。大班：她愛我們，像媽媽一樣照顧我們，還教我們學(xué)

本領(lǐng)……第17頁(yè)，共28頁(yè)。（一）兒童情緒發(fā)展的趨勢(shì)：3.情緒的自我調(diào)節(jié)化（1）情緒的沖動(dòng)性逐漸減少幼小兒童常常處于激動(dòng)的情緒狀態(tài)，隨著幼兒腦的發(fā)育及語(yǔ)言的發(fā)展，情緒的沖動(dòng)性逐漸減少。幼兒對(duì)自己情緒的控制，起初是被動(dòng)的，即在成人要求下，由于服從成人的指示而控制自己的情緒。到幼兒晚期，對(duì)情緒的自我調(diào)節(jié)能力才逐漸發(fā)展。第18頁(yè)，共28頁(yè)。（一）兒童情緒發(fā)展的趨勢(shì)：3.情緒的自我調(diào)節(jié)化（1）情緒的沖動(dòng)性逐漸減少；（2）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；

嬰幼兒的情緒不穩(wěn)定，與其情緒情感具有情境性、情緒的受感染性有關(guān)。隨著年齡增長(zhǎng),兒童情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。（3）情緒從外露到內(nèi)隱。嬰兒期和幼兒初期的兒童的情緒完全表露于外。隨著言語(yǔ)和幼兒心理活動(dòng)有意性的發(fā)展，幼兒逐漸能夠調(diào)節(jié)自己的情緒及其外部表現(xiàn)。兒童調(diào)節(jié)情緒的外部表現(xiàn)的能力的發(fā)展比調(diào)節(jié)情緒本身的能力發(fā)展得早。第19頁(yè)，共28頁(yè)?！景咐治觥空?qǐng)結(jié)合幼兒情緒的發(fā)展趨勢(shì)，分析下面這個(gè)案例反映了幼兒什么樣的情緒發(fā)展特點(diǎn)？

小班幼兒剛上幼兒園，一個(gè)孩子哭著要找媽媽，其他

孩子本來(lái)還乖乖的，現(xiàn)在也跟著哭起來(lái)。大班幼兒看到有

小朋友哭了，其他小朋友會(huì)過來(lái)安慰她，給她擦眼淚，叫

她不要哭。

答案要點(diǎn)：嬰幼兒情緒的不穩(wěn)定還與情緒的受感染性有關(guān)。幼兒晚期情緒比較穩(wěn)定，情境性和受感染性逐漸減少，這時(shí)期幼兒的情緒較少受一般人感染。第20頁(yè)，共28頁(yè)。判斷：只要幼兒在幼兒園不哭、不鬧，就說明他情緒沒問題。錯(cuò)誤，大班幼兒情緒具有內(nèi)隱性，能在不同場(chǎng)合用不同方式表達(dá)情感。第21頁(yè)，共28頁(yè)。三、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展趨勢(shì)（二）高級(jí)情感的發(fā)展1.道德感2.美感3.理智感第22頁(yè)，共28頁(yè)。三、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展趨勢(shì)（二）高級(jí)情感的發(fā)展

1.道德感

由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。

3歲前3歲后只有某些道德感的萌芽。在集體生活中,隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范,道德感也發(fā)展起來(lái)。第23頁(yè)，共28頁(yè)。三、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展趨勢(shì)大班幼兒中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn).可以因?yàn)樽约涸谛袆?dòng)中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感.他們不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn),而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)。道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化,產(chǎn)生了鮮明的道德情感。小班兒童道德感主要是指向個(gè)別行為的,往往是由成人的評(píng)價(jià)而引起。（二）高級(jí)情感的發(fā)展

1.道德感學(xué)前兒童道德感發(fā)展的特點(diǎn)：第24頁(yè)，共28頁(yè)。三、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展趨勢(shì)（二）高級(jí)情感的發(fā)展

2.美感

是人對(duì)事物審美的體驗(yàn),是根據(jù)一定的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的.幼兒初期主要是對(duì)顏色鮮明的東西,新的衣服鞋襪等等產(chǎn)生美感。在環(huán)境和教育的影響下,幼兒逐漸形成了審美的標(biāo)準(zhǔn).同時(shí),他們也能夠從音樂、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)和美術(shù)作品中體驗(yàn)到美。美感的發(fā)展第25頁(yè)，共28頁(yè)。三、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展趨勢(shì)（二）高級(jí)情感的發(fā)展

3.理智感

是由于是否認(rèn)識(shí)的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。

理智感的發(fā)展5歲左右，理智感以明顯地發(fā)展起來(lái)，突出表現(xiàn)在幼兒很喜歡提問題，并由于提問和得到滿意的回答而感到愉快。6歲幼兒喜愛進(jìn)行各種智力游戲。第26頁(yè)，共28頁(yè)。判斷題3歲后出現(xiàn)高級(jí)情感。中班幼兒好告狀是由于逐漸形成道德感。初生嬰兒沒有情緒反應(yīng)。情緒是內(nèi)隱的、穩(wěn)定的。動(dòng)物也有情感。幼兒情緒產(chǎn)生主要原因：生理需要是否滿足。第27頁(yè)，共28頁(yè)。內(nèi)容梗概第四節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展。第四節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展。情緒的外部表現(xiàn)模式叫做表情，包括面部表情、身段表情和言語(yǔ)表情。言語(yǔ)表情：情緒情感在說話的音調(diào)、速度、節(jié)奏等方面的表現(xiàn)。表情既有先天的、不學(xué)而會(huì)的性質(zhì)，又有通過后天模仿、學(xué)習(xí)獲得的性質(zhì)。B.情緒是（情景的、暫時(shí)的）如：快樂、憤怒、恐懼、悲哀等。情感是（深刻的、穩(wěn)定的）如：道德感、理智感、美感等。例如：讓兒童學(xué)會(huì)早上來(lái)園時(shí)跟老師說“早上好”，下午離園時(shí)說“再見”，。其重要原因是由于兒童早上不愿意和父母分離，缺乏向老師問早的良好情緒和動(dòng)機(jī)，下午則愿意立即隨父母回家