護(hù)理臨床帶教課件

如何做好

臨床帶教工作201409護(hù)理臨床帶教11/30/20221如何做好

臨床帶教工作201409護(hù)理臨床帶教11/30/2護(hù)士的成長護(hù)生實(shí)習(xí)生護(hù)士護(hù)理專家成長為護(hù)士的必經(jīng)之路培養(yǎng)獨(dú)立工作能力的平臺學(xué)校教育的延伸理論與實(shí)踐結(jié)合的紐帶臨床教學(xué)學(xué)校:儲備期專業(yè)教育醫(yī)院:臨床前期—臨床教學(xué)醫(yī)院:成長期繼續(xù)教育護(hù)理臨床帶教2護(hù)士的成長護(hù)生實(shí)習(xí)生護(hù)士護(hù)理專家成長為護(hù)士的必經(jīng)之路培養(yǎng)獨(dú)后繼乏人護(hù)士更勞累假設(shè):沒有實(shí)習(xí)生醫(yī)院癱瘓?假設(shè)沒有實(shí)習(xí)生專業(yè)特點(diǎn)醫(yī)護(hù)比床護(hù)比優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)臨床帶教是護(hù)士的義務(wù)！如何做好臨床教學(xué)工作是不斷探索和完善的課題學(xué)習(xí)是社會前進(jìn)的動力----學(xué)生----教師護(hù)理臨床帶教3后繼乏人護(hù)士更勞累假設(shè):醫(yī)院癱瘓?假設(shè)沒有實(shí)習(xí)生專業(yè)特點(diǎn)臨床內(nèi)容目錄1243臨床教師職責(zé)如何做好臨床帶教工作臨床教學(xué)目標(biāo)臨床帶教面臨的問題護(hù)理臨床帶教4內(nèi)容目錄1243臨床教師職責(zé)如何做好臨床帶教工作臨床教學(xué)目標(biāo)一、臨床教學(xué)目標(biāo)?？浦委熥o(hù)理的新理論、新概念、新方法；分析、解決問題能力。護(hù)理操作技能；護(hù)患溝通能力；組織管理能力；專業(yè)思想鞏固、專業(yè)信念堅(jiān)定、職業(yè)道德高尚知識目標(biāo)技能目標(biāo)態(tài)度目標(biāo)護(hù)理臨床帶教5一、臨床教學(xué)目標(biāo)?？浦委熥o(hù)理的新理論、新概念、新方法；分析、二、臨床教師的職責(zé)（針對實(shí)習(xí)生）職責(zé)專業(yè)知識/技能的傳播者專業(yè)精神/思想的倡導(dǎo)者人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者護(hù)患、師生、同學(xué)科研/工作能力的開拓者角色轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)者思想、態(tài)度、行為執(zhí)業(yè)安全的維護(hù)者護(hù)理臨床帶教6二、臨床教師的職責(zé)（針對實(shí)習(xí)生）職責(zé)專業(yè)知識/技能的傳播者專三、當(dāng)前臨床帶教面臨問題學(xué)生教師患者社會獨(dú)生子女/Y世代主動性弱溝通能力弱安全意識弱吃苦精神弱缺乏歸屬感失落感精力不足知識結(jié)構(gòu)欠缺方式欠妥經(jīng)驗(yàn)不足評價標(biāo)準(zhǔn)不同怕?lián)L(fēng)險（親力親為）完美主義維權(quán)意識信息不對稱拒絕實(shí)習(xí)生騰空護(hù)理層次/模式多就業(yè)/考研基礎(chǔ)階段薄弱服務(wù)性質(zhì)負(fù)面報道護(hù)理臨床帶教7三、當(dāng)前臨床帶教面臨問題學(xué)生教師患者社會獨(dú)生子女/Y世代精力四、如何做好臨床帶教工作建立1個規(guī)范科學(xué)的教學(xué)模式/體系樹立2個科學(xué)觀點(diǎn)：正確的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀把握3個基本要點(diǎn):以病人為中心；以學(xué)生為主體；以能力為本位做到4個有機(jī)結(jié)合:整體規(guī)定性/個體針對性；理論/實(shí)踐；制度管理/情感溝通；學(xué)校教育/臨床教育認(rèn)識5個發(fā)展階段：緊張恐懼期；失望消沉期；穩(wěn)定適應(yīng)期；熟悉松散期；消退期了解6個常見問題：最受歡迎的老師；最關(guān)心的問題；學(xué)校與臨床教育的區(qū)別；第三者效應(yīng)；后期效應(yīng)；師生關(guān)系應(yīng)用多種教學(xué)方法：濫情與移情；角色互換；案例分析（成功、失敗、事故等典型案例；任務(wù)驅(qū)動；啟發(fā)；討論……護(hù)理臨床帶教8四、如何做好臨床帶教工作建立1個規(guī)范科學(xué)的教學(xué)模式/體系護(hù)理(一)形成一個規(guī)范的教學(xué)體系--科室/個人示教/觀摩病例討論床旁教學(xué)小講課/理論操作/考試程序化規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化考核評價教學(xué)方法/形式教學(xué)內(nèi)容實(shí)習(xí)計(jì)劃反饋確定老師/項(xiàng)目(掌握/熟悉/了解）/實(shí)習(xí)大綱/內(nèi)容/進(jìn)度/分組/輪轉(zhuǎn)/值班計(jì)劃要求目標(biāo)清晰內(nèi)容規(guī)范疾病重點(diǎn)明確,?？铺攸c(diǎn)突出易/中等/難實(shí)用/教材結(jié)合護(hù)理文書全面/綜合公平公平客觀合理愛護(hù)幫助分析過程總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)尋找差距改進(jìn)計(jì)劃科學(xué)化有安排、有依據(jù)、有標(biāo)準(zhǔn)、有實(shí)施、有記錄；不因老師變化而改變，不以學(xué)生不同有差異護(hù)理臨床帶教9(一)形成一個規(guī)范的教學(xué)體系--科室/個人示教/觀摩程序化規(guī)學(xué)生觀學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)規(guī)律:由易到難,由簡到繁,由少到多,知識掌握規(guī)律終身學(xué)習(xí)學(xué)以致用,需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)型組織/學(xué)習(xí)型人生（二）樹立科學(xué)的學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀主體性：創(chuàng)新性、主動性、獨(dú)特性、對教育影響的選擇性。發(fā)展性：進(jìn)步的、學(xué)習(xí)的、成長的潛能性：豐富性、隱藏性、差異性、開發(fā)性。整體性：德、智、體、美、勞。老師對待學(xué)生護(hù)理臨床帶教10學(xué)生觀學(xué)習(xí)觀（二）樹立科學(xué)的學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀主體性：創(chuàng)新性、主（三）把握三個基本要點(diǎn)臨床帶教以病人為中心以學(xué)生為主體以能力為本位確保病人安全，規(guī)避護(hù)理風(fēng)險尊重病人的權(quán)利全方位照顧協(xié)作式的護(hù)患關(guān)系學(xué)生的主體作用:要我學(xué),我要學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí):授之以漁學(xué)會工作:做中學(xué),學(xué)中做

工作能力學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造成力協(xié)調(diào)溝通能力護(hù)理臨床帶教11（三）把握三個基本要點(diǎn)臨床帶教以病人以學(xué)生以能力為本位護(hù)理（四）做到四個有機(jī)結(jié)合了解護(hù)理教育現(xiàn)狀,彌補(bǔ)不足,卡拉OK,自娛自樂了解差異:病人與模型學(xué)校管理與醫(yī)院管理并存解讀教學(xué)體制學(xué)校教育與臨床教學(xué)相結(jié)合理論與實(shí)踐相結(jié)合制度管理與情感魅力相結(jié)合整體規(guī)定性和個體針對性相結(jié)合Please.不忽略理論學(xué)習(xí)技能培養(yǎng):一講、二看、三示范解讀教學(xué)內(nèi)容（涉及的基本知識與技能、相關(guān)知識）大綱、教學(xué)、護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)上的規(guī)定要求學(xué)生的差異：悟性，能力解讀學(xué)生素質(zhì)制度約束:公平、公正人格感染:品德/才能/知識/感情解讀學(xué)生需求護(hù)理臨床帶教12（四）做到四個有機(jī)結(jié)合了解護(hù)理教育現(xiàn)狀,彌補(bǔ)不足,卡拉OK,（五）正確認(rèn)識五個發(fā)展階段

緊張恐懼期失望消沉期穩(wěn)定適應(yīng)期技術(shù)不熟練，出錯，態(tài)度粗暴，情緒消沉，失望悲觀，對前途沒有信心，應(yīng)幫助其完成操作，度過難關(guān)安排好學(xué)習(xí)計(jì)劃,避免實(shí)習(xí)無頭緒無依據(jù)；介紹病區(qū)環(huán)境、規(guī)章制度、一般用物和急救物品放置地點(diǎn)，盡快熟悉；與護(hù)生一起操作，多做示范，邊操作邊解說邊提問，幫助掌握操作規(guī)程,強(qiáng)化制度及隔離與無菌等觀念適應(yīng)工作環(huán)境，技術(shù)趨于穩(wěn)定，情緒信心恢復(fù)，工作安心。應(yīng)結(jié)合臨床進(jìn)一步指導(dǎo)護(hù)理論學(xué)習(xí)與較復(fù)雜的護(hù)理工作熟悉松散期容易產(chǎn)生自信自滿厭倦心理，自以為是，慣性思維，助其養(yǎng)成好的習(xí)慣消退期對臨床工作整體認(rèn)識,但依戀焦慮浮躁,工作不踏實(shí),虛于應(yīng)付,易出事故,防范,引導(dǎo),好習(xí)慣,友誼護(hù)理臨床帶教13（五）正確認(rèn)識五個發(fā)展階段緊張恐懼期失望消沉期穩(wěn)定適應(yīng)（六）明確6個問題--1關(guān)愛病人愿教學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)關(guān)愛學(xué)生技術(shù)過硬最愛歡迎教師理論扎實(shí)護(hù)理臨床帶教14（六）明確6個問題--1關(guān)愛病人愿教學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)關(guān)愛學(xué)生技術(shù)反饋時給我一些改善的建議組織小講課建立良好的護(hù)患關(guān)系誠實(shí),并盡可能的說到做到能熟練的處理病人的危急情況Contents1Contents22、護(hù)生排于前10位的需求對學(xué)員熱情、關(guān)心、態(tài)度好知識豐富、認(rèn)真負(fù)責(zé)從不貶低或恥笑我反饋時給我一些改善的建議組織小講課建立良好的護(hù)患關(guān)系誠實(shí),并盡可能的說到做到能熟練的處理病人的危急情況對學(xué)員熱情、關(guān)心、態(tài)度好知識豐富、認(rèn)真負(fù)責(zé)

解釋講解常見疾病護(hù)理常規(guī)與過程對工作嚴(yán)格要求、堅(jiān)持原則、謹(jǐn)慎從不貶低或恥笑我護(hù)理臨床帶教15反饋時給我一些改善的建議組織小講課建立良好的護(hù)患關(guān)系誠實(shí),隨機(jī)性強(qiáng),真實(shí)案例病情變化,具緊迫感不可預(yù)見性環(huán)境復(fù)雜教學(xué)規(guī)模小,涉及病人隱私護(hù)理教育3、正確認(rèn)識課堂教學(xué)與臨床教學(xué)的區(qū)別計(jì)劃性強(qiáng),模擬案例時間緊迫感差情境可控環(huán)境單一面向大眾,無需保護(hù)性醫(yī)療課堂教學(xué)臨床教學(xué)護(hù)理臨床帶教16隨機(jī)性強(qiáng),真實(shí)案例護(hù)理教育3、正確認(rèn)識課堂教學(xué)與臨床教學(xué)的區(qū)4、第三者效應(yīng)病人/家屬護(hù)生護(hù)士/醫(yī)生護(hù)生也接觸非帶教老師,他們的言行對護(hù)生影響也很大。每一護(hù)士在工作中要時時注意自已的言行、服務(wù)態(tài)度等要做好榜樣教師不顧病人及家屬指正或批評，護(hù)生會覺沒面子，患者對其能力產(chǎn)生懷疑。對以后操作產(chǎn)生心理障礙，不愿不敢進(jìn)行操作。指導(dǎo)時要注意語氣、場合、方式、方法等。學(xué)生間相互比較當(dāng)幾個實(shí)習(xí)生共同完成某項(xiàng)操作或任務(wù)時，對出現(xiàn)的失誤可能出現(xiàn)心理移位現(xiàn)象，相互推諉所以，做為指導(dǎo)教師，應(yīng)該明確各自的責(zé)任護(hù)理臨床帶教174、第三者效應(yīng)病人/家屬護(hù)生護(hù)士/醫(yī)生護(hù)生也接觸非帶教老師,盲目自信外界干擾后期就業(yè)、考研、情感、社會活動，造成上班心不在焉，注意力不集中而導(dǎo)致差錯。思維定勢由于對工作的熟悉，“想當(dāng)然”地處理問題，或?qū)δ承┦虑橐暥灰?、聽而不聞，造成差錯。5、后期效應(yīng)：問題多，加強(qiáng)監(jiān)管經(jīng)過半年多的實(shí)習(xí)，對一些常用的基本操作已基本熟練，護(hù)生覺得自已有能力擅自執(zhí)行醫(yī)屬和操作，思想麻痹，工作馬虎，易出現(xiàn)差錯。護(hù)理臨床帶教18盲目自信外界干擾后期就業(yè)、考研、情感、社會活動，造成上班6、師生關(guān)系相互平等相互信任相互合作共同參與專制型放任型民主型

學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)自主性大學(xué)生管理松散強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威；忽視學(xué)生主體.師生關(guān)系護(hù)理臨床帶教196、師生關(guān)系相互平等專制型放任型民主型學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)

角色扮演任務(wù)驅(qū)動PBL移情品管PDCA

角色扮演

批判思維（七）償試多種教學(xué)方法護(hù)理臨床帶教20角色扮演任務(wù)驅(qū)動PBL移情品管PDCA角色扮演批判思總之，作為臨床帶教老師，我們的一言一行，我們的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，時時刻刻都在影響著實(shí)習(xí)生。我們有義務(wù)、有責(zé)任不斷提高教學(xué)水平，為護(hù)理事業(yè)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的接班人！讓我們且教且快樂吧！護(hù)理臨床帶教21總之，作為臨床帶教老師，我們的一言一行，我們的知識結(jié)構(gòu)和能力ThankYou!護(hù)理臨床帶教11/30/202222ThankYou!護(hù)理臨床帶教11/30/202222我累了護(hù)理臨床帶教23我累了護(hù)理臨床帶教23中國的Y世代數(shù)碼時代成長和以互聯(lián)網(wǎng)為生活重心的世代重視物質(zhì)享受重視精神享受抗挫折能力弱心理問題多民主意識強(qiáng)行為擬成人化M1M2M4M3自我意識強(qiáng)集體意識弱護(hù)理臨床帶教24中國的Y世代數(shù)碼時代成長和以互聯(lián)網(wǎng)為生活重心的世代重視物質(zhì)享教學(xué)計(jì)劃縱向深向橫向?qū)W習(xí)規(guī)律：由淺入深，由易到難，由少到多合理安排實(shí)習(xí)期各階段的工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握病人疾病發(fā)展的過程及護(hù)理交點(diǎn)：具體的操作方法與護(hù)理措施護(hù)理臨床帶教25教學(xué)計(jì)劃縱向深向橫向?qū)W習(xí)規(guī)律：合理安排實(shí)習(xí)期各階段的工作與學(xué)護(hù)理文書的特點(diǎn)法律性原始性及時性完整性準(zhǔn)確性科學(xué)性護(hù)理文書認(rèn)真書寫，防范差錯事故護(hù)理臨床帶教26護(hù)理文書的特點(diǎn)法律性原始性及時性完整性準(zhǔn)確性科學(xué)性護(hù)小講課流程布置講課內(nèi)容和相關(guān)病人根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行講解解答疑問和難點(diǎn)，介紹新知識、新技術(shù)小講課流程根據(jù)大綱制定在本科室的階段目標(biāo)，確定小講課內(nèi)容布置下次講課內(nèi)容提出問題請學(xué)生回答，了解學(xué)生相關(guān)知識的掌握程度請實(shí)習(xí)生復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識，了解病人護(hù)理臨床帶教27小講課流程布置講課內(nèi)容和相關(guān)病人根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行講解解答疑問操作流程Contents指導(dǎo)學(xué)生按步驟操作提問并講解相關(guān)新知識與新技術(shù)回答學(xué)生疑難問題點(diǎn)評講解：目的、流程、標(biāo)準(zhǔn)、要點(diǎn)、注意事項(xiàng)動員病人，取得配合示范操作確定帶教項(xiàng)目，準(zhǔn)備物品YourTextHereYourTextHereYourTextHereYourTextHere臨床操作帶教流程護(hù)理臨床帶教28操作流程Contents指導(dǎo)學(xué)生按步驟操作提問并講解相關(guān)新總結(jié)總結(jié)自身存在的問題總結(jié)更好的教育方式就存在的問題進(jìn)行改進(jìn)總結(jié)總結(jié)護(hù)生存在的問題護(hù)理臨床帶教29總結(jié)總結(jié)自身存在的問題總結(jié)更好的教育方式就存在的問題進(jìn)行改進(jìn)

鼓勵學(xué)生:動腦、動手、動口、動腿

離手不離眼，放手不放心對待學(xué)生：愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心強(qiáng)化身分和責(zé)任（護(hù)生和教師）遇到問題：多觀察、多思考、多分析、多溝通對待學(xué)生強(qiáng)化身分和責(zé)任（護(hù)生和教師）護(hù)理臨床帶教30鼓勵學(xué)生:動腦、動手、動口、動腿離手不離眼，放手不放心對理論學(xué)習(xí)----遺忘曲線時間（天）護(hù)理臨床帶教31理論學(xué)習(xí)----遺忘曲線時間（天）護(hù)理臨床帶教31技能掌握----高原效應(yīng)高原效應(yīng):在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”護(hù)理臨床帶教32技能掌握----高原效應(yīng)高原效應(yīng):在技能形成過程中，一般在練即羅森塔爾效應(yīng)，指人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的首尾部分印象較深刻，從而形成學(xué)習(xí)的這兩種效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)、首位效應(yīng)與遷移律期待效應(yīng)是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。遷移律首位效應(yīng)護(hù)理臨床帶教33即羅森塔爾效應(yīng)，指人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的社會自我實(shí)現(xiàn)尊重安全

生理青年人不同層次需求強(qiáng)度示意圖自我實(shí)現(xiàn)尊重社會安全生理護(hù)理臨床帶教34社會自我實(shí)現(xiàn)尊重安全生理青年人不同層次需求強(qiáng)度示意圖自我醫(yī)院制度實(shí)習(xí)生管理制度交接班制度三查八對制度護(hù)理安全防范制度護(hù)理禮儀與行為規(guī)范護(hù)理文件管理制度護(hù)理服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理差錯/事故的防范護(hù)理臨床帶教35醫(yī)院制度實(shí)習(xí)生管理制度護(hù)理臨床帶教35教師的影響力制度性影響力非制度性影響力傳統(tǒng)資力職位服從敬畏感敬重感品格才能知識情感敬愛感敬業(yè)感信賴感親切感護(hù)理臨床帶教36教師的影響力制度性影響力非制度性影響力傳資職服敬敬品才知情批判性思維批判思維:對所遇到的問題或現(xiàn)象先要存疑，再運(yùn)用邏輯推論和相關(guān)充足理由來分析問題和現(xiàn)象，得出肯定或否定的結(jié)論。

自然思維：按照習(xí)慣或流行的觀念來思考，通常是將自己固有的觀念或信念來套所遇到的問題或現(xiàn)象，合者則肯定或接受，不合者則否定或拒絕。護(hù)理臨床帶教37批判性思維批判思維:對所遇到的問題或現(xiàn)象先要存疑，再運(yùn)用邏輯PBL教學(xué)法以是問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在教師的參與下圍繞某一醫(yī)學(xué)問題/病例診治護(hù)理進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程。教師成為幫助者或向?qū)?。閱讀病例提出假設(shè)熱烈討論歸納總結(jié)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，通過反復(fù)鍛煉，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的能力。護(hù)理臨床帶教38PBL教學(xué)法以是問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，閱讀病例提出假設(shè)熱任務(wù)驅(qū)動與角色扮演任務(wù)驅(qū)動：“任務(wù)驅(qū)動”要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題）。角色扮演：學(xué)生扮演某種角色（病人，家屬，老師……），將角色的言語、行為、表情、內(nèi)心世界展現(xiàn)出來，以學(xué)習(xí)新的行為或解決問題的方法。護(hù)理臨床帶教39任務(wù)驅(qū)動與角色扮演任務(wù)驅(qū)動：“任務(wù)驅(qū)動”要求在教學(xué)過程中，以如何做好

臨床帶教工作201409護(hù)理臨床帶教11/30/202240如何做好

臨床帶教工作201409護(hù)理臨床帶教11/30/2護(hù)士的成長護(hù)生實(shí)習(xí)生護(hù)士護(hù)理專家成長為護(hù)士的必經(jīng)之路培養(yǎng)獨(dú)立工作能力的平臺學(xué)校教育的延伸理論與實(shí)踐結(jié)合的紐帶臨床教學(xué)學(xué)校:儲備期專業(yè)教育醫(yī)院:臨床前期—臨床教學(xué)醫(yī)院:成長期繼續(xù)教育護(hù)理臨床帶教41護(hù)士的成長護(hù)生實(shí)習(xí)生護(hù)士護(hù)理專家成長為護(hù)士的必經(jīng)之路培養(yǎng)獨(dú)后繼乏人護(hù)士更勞累假設(shè):沒有實(shí)習(xí)生醫(yī)院癱瘓?假設(shè)沒有實(shí)習(xí)生專業(yè)特點(diǎn)醫(yī)護(hù)比床護(hù)比優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)臨床帶教是護(hù)士的義務(wù)！如何做好臨床教學(xué)工作是不斷探索和完善的課題學(xué)習(xí)是社會前進(jìn)的動力----學(xué)生----教師護(hù)理臨床帶教42后繼乏人護(hù)士更勞累假設(shè):醫(yī)院癱瘓?假設(shè)沒有實(shí)習(xí)生專業(yè)特點(diǎn)臨床內(nèi)容目錄1243臨床教師職責(zé)如何做好臨床帶教工作臨床教學(xué)目標(biāo)臨床帶教面臨的問題護(hù)理臨床帶教43內(nèi)容目錄1243臨床教師職責(zé)如何做好臨床帶教工作臨床教學(xué)目標(biāo)一、臨床教學(xué)目標(biāo)?？浦委熥o(hù)理的新理論、新概念、新方法；分析、解決問題能力。護(hù)理操作技能；護(hù)患溝通能力；組織管理能力；專業(yè)思想鞏固、專業(yè)信念堅(jiān)定、職業(yè)道德高尚知識目標(biāo)技能目標(biāo)態(tài)度目標(biāo)護(hù)理臨床帶教44一、臨床教學(xué)目標(biāo)?？浦委熥o(hù)理的新理論、新概念、新方法；分析、二、臨床教師的職責(zé)（針對實(shí)習(xí)生）職責(zé)專業(yè)知識/技能的傳播者專業(yè)精神/思想的倡導(dǎo)者人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者護(hù)患、師生、同學(xué)科研/工作能力的開拓者角色轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)者思想、態(tài)度、行為執(zhí)業(yè)安全的維護(hù)者護(hù)理臨床帶教45二、臨床教師的職責(zé)（針對實(shí)習(xí)生）職責(zé)專業(yè)知識/技能的傳播者專三、當(dāng)前臨床帶教面臨問題學(xué)生教師患者社會獨(dú)生子女/Y世代主動性弱溝通能力弱安全意識弱吃苦精神弱缺乏歸屬感失落感精力不足知識結(jié)構(gòu)欠缺方式欠妥經(jīng)驗(yàn)不足評價標(biāo)準(zhǔn)不同怕?lián)L(fēng)險（親力親為）完美主義維權(quán)意識信息不對稱拒絕實(shí)習(xí)生騰空護(hù)理層次/模式多就業(yè)/考研基礎(chǔ)階段薄弱服務(wù)性質(zhì)負(fù)面報道護(hù)理臨床帶教46三、當(dāng)前臨床帶教面臨問題學(xué)生教師患者社會獨(dú)生子女/Y世代精力四、如何做好臨床帶教工作建立1個規(guī)范科學(xué)的教學(xué)模式/體系樹立2個科學(xué)觀點(diǎn)：正確的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀把握3個基本要點(diǎn):以病人為中心；以學(xué)生為主體；以能力為本位做到4個有機(jī)結(jié)合:整體規(guī)定性/個體針對性；理論/實(shí)踐；制度管理/情感溝通；學(xué)校教育/臨床教育認(rèn)識5個發(fā)展階段：緊張恐懼期；失望消沉期；穩(wěn)定適應(yīng)期；熟悉松散期；消退期了解6個常見問題：最受歡迎的老師；最關(guān)心的問題；學(xué)校與臨床教育的區(qū)別；第三者效應(yīng)；后期效應(yīng)；師生關(guān)系應(yīng)用多種教學(xué)方法：濫情與移情；角色互換；案例分析（成功、失敗、事故等典型案例；任務(wù)驅(qū)動；啟發(fā)；討論……護(hù)理臨床帶教47四、如何做好臨床帶教工作建立1個規(guī)范科學(xué)的教學(xué)模式/體系護(hù)理(一)形成一個規(guī)范的教學(xué)體系--科室/個人示教/觀摩病例討論床旁教學(xué)小講課/理論操作/考試程序化規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化考核評價教學(xué)方法/形式教學(xué)內(nèi)容實(shí)習(xí)計(jì)劃反饋確定老師/項(xiàng)目(掌握/熟悉/了解）/實(shí)習(xí)大綱/內(nèi)容/進(jìn)度/分組/輪轉(zhuǎn)/值班計(jì)劃要求目標(biāo)清晰內(nèi)容規(guī)范疾病重點(diǎn)明確,?？铺攸c(diǎn)突出易/中等/難實(shí)用/教材結(jié)合護(hù)理文書全面/綜合公平公平客觀合理愛護(hù)幫助分析過程總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)尋找差距改進(jìn)計(jì)劃科學(xué)化有安排、有依據(jù)、有標(biāo)準(zhǔn)、有實(shí)施、有記錄；不因老師變化而改變，不以學(xué)生不同有差異護(hù)理臨床帶教48(一)形成一個規(guī)范的教學(xué)體系--科室/個人示教/觀摩程序化規(guī)學(xué)生觀學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)規(guī)律:由易到難,由簡到繁,由少到多,知識掌握規(guī)律終身學(xué)習(xí)學(xué)以致用,需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)型組織/學(xué)習(xí)型人生（二）樹立科學(xué)的學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀主體性：創(chuàng)新性、主動性、獨(dú)特性、對教育影響的選擇性。發(fā)展性：進(jìn)步的、學(xué)習(xí)的、成長的潛能性：豐富性、隱藏性、差異性、開發(fā)性。整體性：德、智、體、美、勞。老師對待學(xué)生護(hù)理臨床帶教49學(xué)生觀學(xué)習(xí)觀（二）樹立科學(xué)的學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀主體性：創(chuàng)新性、主（三）把握三個基本要點(diǎn)臨床帶教以病人為中心以學(xué)生為主體以能力為本位確保病人安全，規(guī)避護(hù)理風(fēng)險尊重病人的權(quán)利全方位照顧協(xié)作式的護(hù)患關(guān)系學(xué)生的主體作用:要我學(xué),我要學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí):授之以漁學(xué)會工作:做中學(xué),學(xué)中做

工作能力學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造成力協(xié)調(diào)溝通能力護(hù)理臨床帶教50（三）把握三個基本要點(diǎn)臨床帶教以病人以學(xué)生以能力為本位護(hù)理（四）做到四個有機(jī)結(jié)合了解護(hù)理教育現(xiàn)狀,彌補(bǔ)不足,卡拉OK,自娛自樂了解差異:病人與模型學(xué)校管理與醫(yī)院管理并存解讀教學(xué)體制學(xué)校教育與臨床教學(xué)相結(jié)合理論與實(shí)踐相結(jié)合制度管理與情感魅力相結(jié)合整體規(guī)定性和個體針對性相結(jié)合Please.不忽略理論學(xué)習(xí)技能培養(yǎng):一講、二看、三示范解讀教學(xué)內(nèi)容（涉及的基本知識與技能、相關(guān)知識）大綱、教學(xué)、護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)上的規(guī)定要求學(xué)生的差異：悟性，能力解讀學(xué)生素質(zhì)制度約束:公平、公正人格感染:品德/才能/知識/感情解讀學(xué)生需求護(hù)理臨床帶教51（四）做到四個有機(jī)結(jié)合了解護(hù)理教育現(xiàn)狀,彌補(bǔ)不足,卡拉OK,（五）正確認(rèn)識五個發(fā)展階段

緊張恐懼期失望消沉期穩(wěn)定適應(yīng)期技術(shù)不熟練，出錯，態(tài)度粗暴，情緒消沉，失望悲觀，對前途沒有信心，應(yīng)幫助其完成操作，度過難關(guān)安排好學(xué)習(xí)計(jì)劃,避免實(shí)習(xí)無頭緒無依據(jù)；介紹病區(qū)環(huán)境、規(guī)章制度、一般用物和急救物品放置地點(diǎn)，盡快熟悉；與護(hù)生一起操作，多做示范，邊操作邊解說邊提問，幫助掌握操作規(guī)程,強(qiáng)化制度及隔離與無菌等觀念適應(yīng)工作環(huán)境，技術(shù)趨于穩(wěn)定，情緒信心恢復(fù)，工作安心。應(yīng)結(jié)合臨床進(jìn)一步指導(dǎo)護(hù)理論學(xué)習(xí)與較復(fù)雜的護(hù)理工作熟悉松散期容易產(chǎn)生自信自滿厭倦心理，自以為是，慣性思維，助其養(yǎng)成好的習(xí)慣消退期對臨床工作整體認(rèn)識,但依戀焦慮浮躁,工作不踏實(shí),虛于應(yīng)付,易出事故,防范,引導(dǎo),好習(xí)慣,友誼護(hù)理臨床帶教52（五）正確認(rèn)識五個發(fā)展階段緊張恐懼期失望消沉期穩(wěn)定適應(yīng)（六）明確6個問題--1關(guān)愛病人愿教學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)關(guān)愛學(xué)生技術(shù)過硬最愛歡迎教師理論扎實(shí)護(hù)理臨床帶教53（六）明確6個問題--1關(guān)愛病人愿教學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)關(guān)愛學(xué)生技術(shù)反饋時給我一些改善的建議組織小講課建立良好的護(hù)患關(guān)系誠實(shí),并盡可能的說到做到能熟練的處理病人的危急情況Contents1Contents22、護(hù)生排于前10位的需求對學(xué)員熱情、關(guān)心、態(tài)度好知識豐富、認(rèn)真負(fù)責(zé)從不貶低或恥笑我反饋時給我一些改善的建議組織小講課建立良好的護(hù)患關(guān)系誠實(shí),并盡可能的說到做到能熟練的處理病人的危急情況對學(xué)員熱情、關(guān)心、態(tài)度好知識豐富、認(rèn)真負(fù)責(zé)

解釋講解常見疾病護(hù)理常規(guī)與過程對工作嚴(yán)格要求、堅(jiān)持原則、謹(jǐn)慎從不貶低或恥笑我護(hù)理臨床帶教54反饋時給我一些改善的建議組織小講課建立良好的護(hù)患關(guān)系誠實(shí),隨機(jī)性強(qiáng),真實(shí)案例病情變化,具緊迫感不可預(yù)見性環(huán)境復(fù)雜教學(xué)規(guī)模小,涉及病人隱私護(hù)理教育3、正確認(rèn)識課堂教學(xué)與臨床教學(xué)的區(qū)別計(jì)劃性強(qiáng),模擬案例時間緊迫感差情境可控環(huán)境單一面向大眾,無需保護(hù)性醫(yī)療課堂教學(xué)臨床教學(xué)護(hù)理臨床帶教55隨機(jī)性強(qiáng),真實(shí)案例護(hù)理教育3、正確認(rèn)識課堂教學(xué)與臨床教學(xué)的區(qū)4、第三者效應(yīng)病人/家屬護(hù)生護(hù)士/醫(yī)生護(hù)生也接觸非帶教老師,他們的言行對護(hù)生影響也很大。每一護(hù)士在工作中要時時注意自已的言行、服務(wù)態(tài)度等要做好榜樣教師不顧病人及家屬指正或批評，護(hù)生會覺沒面子，患者對其能力產(chǎn)生懷疑。對以后操作產(chǎn)生心理障礙，不愿不敢進(jìn)行操作。指導(dǎo)時要注意語氣、場合、方式、方法等。學(xué)生間相互比較當(dāng)幾個實(shí)習(xí)生共同完成某項(xiàng)操作或任務(wù)時，對出現(xiàn)的失誤可能出現(xiàn)心理移位現(xiàn)象，相互推諉所以，做為指導(dǎo)教師，應(yīng)該明確各自的責(zé)任護(hù)理臨床帶教564、第三者效應(yīng)病人/家屬護(hù)生護(hù)士/醫(yī)生護(hù)生也接觸非帶教老師,盲目自信外界干擾后期就業(yè)、考研、情感、社會活動，造成上班心不在焉，注意力不集中而導(dǎo)致差錯。思維定勢由于對工作的熟悉，“想當(dāng)然”地處理問題，或?qū)δ承┦虑橐暥灰?、聽而不聞，造成差錯。5、后期效應(yīng)：問題多，加強(qiáng)監(jiān)管經(jīng)過半年多的實(shí)習(xí)，對一些常用的基本操作已基本熟練，護(hù)生覺得自已有能力擅自執(zhí)行醫(yī)屬和操作，思想麻痹，工作馬虎，易出現(xiàn)差錯。護(hù)理臨床帶教57盲目自信外界干擾后期就業(yè)、考研、情感、社會活動，造成上班6、師生關(guān)系相互平等相互信任相互合作共同參與專制型放任型民主型

學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)自主性大學(xué)生管理松散強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威；忽視學(xué)生主體.師生關(guān)系護(hù)理臨床帶教586、師生關(guān)系相互平等專制型放任型民主型學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)

角色扮演任務(wù)驅(qū)動PBL移情品管PDCA

角色扮演

批判思維（七）償試多種教學(xué)方法護(hù)理臨床帶教59角色扮演任務(wù)驅(qū)動PBL移情品管PDCA角色扮演批判思總之，作為臨床帶教老師，我們的一言一行，我們的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，時時刻刻都在影響著實(shí)習(xí)生。我們有義務(wù)、有責(zé)任不斷提高教學(xué)水平，為護(hù)理事業(yè)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的接班人！讓我們且教且快樂吧！護(hù)理臨床帶教60總之，作為臨床帶教老師，我們的一言一行，我們的知識結(jié)構(gòu)和能力ThankYou!護(hù)理臨床帶教11/30/202261ThankYou!護(hù)理臨床帶教11/30/202222我累了護(hù)理臨床帶教62我累了護(hù)理臨床帶教23中國的Y世代數(shù)碼時代成長和以互聯(lián)網(wǎng)為生活重心的世代重視物質(zhì)享受重視精神享受抗挫折能力弱心理問題多民主意識強(qiáng)行為擬成人化M1M2M4M3自我意識強(qiáng)集體意識弱護(hù)理臨床帶教63中國的Y世代數(shù)碼時代成長和以互聯(lián)網(wǎng)為生活重心的世代重視物質(zhì)享教學(xué)計(jì)劃縱向深向橫向?qū)W習(xí)規(guī)律：由淺入深，由易到難，由少到多合理安排實(shí)習(xí)期各階段的工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握病人疾病發(fā)展的過程及護(hù)理交點(diǎn)：具體的操作方法與護(hù)理措施護(hù)理臨床帶教64教學(xué)計(jì)劃縱向深向橫向?qū)W習(xí)規(guī)律：合理安排實(shí)習(xí)期各階段的工作與學(xué)護(hù)理文書的特點(diǎn)法律性原始性及時性完整性準(zhǔn)確性科學(xué)性護(hù)理文書認(rèn)真書寫，防范差錯事故護(hù)理臨床帶教65護(hù)理文書的特點(diǎn)法律性原始性及時性完整性準(zhǔn)確性科學(xué)性護(hù)小講課流程布置講課內(nèi)容和相關(guān)病人根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行講解解答疑問和難點(diǎn)，介紹新知識、新技術(shù)小講課流程根據(jù)大綱制定在本科室的階段目標(biāo)，確定小講課內(nèi)容布置下次講課內(nèi)容提出問題請學(xué)生回答，了解學(xué)生相關(guān)知識的掌握程度請實(shí)習(xí)生復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識，了解病人護(hù)理臨床帶教66小講課流程布置講課內(nèi)容和相關(guān)病人根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行講解解答疑問操作流程Contents指導(dǎo)學(xué)生按步驟操作提問并講解相關(guān)新知識與新技術(shù)回答學(xué)生疑難問題點(diǎn)評講解：目的、流程、標(biāo)準(zhǔn)、要點(diǎn)、注意事項(xiàng)動員病人，取得配合示范操作確定帶教項(xiàng)目，準(zhǔn)備物品YourTextHereYourTextHereYourTextHereYourTextHere臨床操作帶教流程護(hù)理臨床帶教67操作流程Contents指導(dǎo)學(xué)生按步驟操作提問并講解相關(guān)新總結(jié)總結(jié)自身存在的問題總結(jié)更好的教育方式就存在的問題進(jìn)行改進(jìn)總結(jié)總結(jié)護(hù)生存在的問題護(hù)理臨床帶教68總結(jié)總結(jié)自身存在的問題總結(jié)更好的教育方式就存在的問題進(jìn)行改進(jìn)

鼓勵學(xué)生:動腦、動手、動口、動腿

離手不離眼，放手不放心對待學(xué)生：愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心強(qiáng)化身分和責(zé)任（護(hù)生和教師）遇到問題：多觀察、多思考、多分析、多溝通對待學(xué)生強(qiáng)化身分和責(zé)任（護(hù)生和教師）護(hù)理臨床帶教69鼓勵學(xué)生:動腦、動手、動口、動腿離手不離眼，放手不放心對理論學(xué)