環(huán)境學導論第二章生態(tài)學基礎知識與應用課件

生態(tài)學基礎知識生態(tài)學的基本概念生態(tài)系統(tǒng)的功能用生態(tài)學觀點解決環(huán)境問題廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)學基礎知識生態(tài)學的基本概念廣東環(huán)境教育；www.ggee1學習生態(tài)學的基本知識廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：學習生態(tài)學的基本知識廣東環(huán)境教育；www.ggee2種群（population）：棲息在同一地域中同種個體組成的集合體。群落（community）:棲息在同一地域中不同種個體的集合體。生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）：生活在某處固定地域中的生物群落及其非生物環(huán)境的綜合系統(tǒng)樹袋熊一、生態(tài)學基本概念廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：種群（population）：棲息在同一地域中同種個體組成的3桉樹的種群數(shù)量調(diào)節(jié)之一：生理調(diào)節(jié)廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：桉樹的種群數(shù)量調(diào)節(jié)之一：生理調(diào)節(jié)廣東環(huán)境教育；www.gge4消費者生產(chǎn)者分解者生產(chǎn)者非生物環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的組成廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：消費者生產(chǎn)者分解者生產(chǎn)者非生物環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的組成廣東環(huán)境教育5生態(tài)系統(tǒng)的組成非生物環(huán)境：氣候因子（陽光、空氣、水分、熱量）無機物質（C、H、O、N及礦質鹽分）有機質（碳水化合、蛋白質、脂類及腐殖質等）生產(chǎn)者：綠色植物

消費者：各類動物

還原者：細菌、真菌

廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)系統(tǒng)的組成廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與6生態(tài)系統(tǒng)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基礎，動物和大部分微生物都靠它生產(chǎn)的養(yǎng)分生存微生物雖小，但在生態(tài)系統(tǒng)中的作用并不小自然生態(tài)系統(tǒng)中，無好壞生物之分，生物們各司其職，對能量流動和物質循環(huán)作出貢獻廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)系統(tǒng)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基礎，動物和大部分微生物都靠它生7生態(tài)系統(tǒng)分類人工生態(tài)系統(tǒng)生物圈半人工生態(tài)系統(tǒng)自然生態(tài)系統(tǒng)城市生態(tài)系統(tǒng)人工林生態(tài)系統(tǒng)魚塘生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)海洋生態(tài)系統(tǒng)湖泊生態(tài)系統(tǒng)河流生態(tài)系統(tǒng)森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)沼澤生態(tài)系統(tǒng)廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)系統(tǒng)分類人工生態(tài)系統(tǒng)生物圈半人工生態(tài)系統(tǒng)自然生態(tài)系統(tǒng)城市8食物鏈與食物網(wǎng)食物鏈與食物網(wǎng)食物鏈：生態(tài)系統(tǒng)中各生物通過食物關系互相聯(lián)系而形成的連索關系例如：浮游植物—浮游動物—小魚—大魚食物網(wǎng)：食物鏈相互交織形成食物鏈越復雜，生態(tài)系統(tǒng)越穩(wěn)定生物之間的相互依賴與相互制約保持了種群數(shù)量和群落結構的相對穩(wěn)定廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：食物鏈與食物網(wǎng)廣東環(huán)境教育；；環(huán)9食物鏈類型捕食性食物鏈：生物之間的關系是后者以前者為食，植物是基礎，碎食性食物鏈：以碎食物為基礎，如微小藻類——蝦——魚——食魚鳥類寄生性食物鏈：以大的動物為基礎，再寄生小的動物腐生性食物鏈：以動植物的殘體為基礎廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：食物鏈類型捕食性食物鏈：生物之間的關系是后者以前者為食，植物10生態(tài)系統(tǒng)的功能-能量流動營養(yǎng)級與能量流動營養(yǎng)級：食物鏈某個環(huán)節(jié)上生物種的總和，它反映了食物鏈各環(huán)節(jié)間生物之間的關系能量流動：能量從周圍環(huán)境按營養(yǎng)級向上傳遞廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)系統(tǒng)的功能-能量流動廣東環(huán)境教育；www.ggee.ne11生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動能量從太陽流向綠色植物，完成初級生產(chǎn)；能量從綠色植物流向動物，實現(xiàn)次級生產(chǎn)；能量流動的每一環(huán)節(jié)之間都存在著損耗。隨著營養(yǎng)級的增高，生產(chǎn)力越來越低。太陽綠色植物食草動物食肉動物廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動能量從太陽流向綠色植物，完成初級生產(chǎn)；太12生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的具體過程L=太陽總輻射PG=總初級生產(chǎn)量LN=未照到植物上的太陽輻射PN=凈初級生產(chǎn)量R=呼吸量C=消耗量P=次級生產(chǎn)量NU=未利用量FU=糞尿量A=同化量廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的具體過程L=太陽總輻射13能量流動的特點流動中能量逐漸減少，各級消費者之間能量的利用率平均為10%生產(chǎn)能量與消耗能量相平衡，生態(tài)系統(tǒng)才能保持平衡作為生產(chǎn)者的綠色植物對太陽能的利用率很低，平均只有1.2%；所以，綠色植物的數(shù)量應該最多能量只朝單一方向流動廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：能量流動的特點流動中能量逐漸減少，各級消費者之間能量的利用率14消費者動物還原者微生物非生物環(huán)境物質循環(huán)的三個水平：?生物個體通過新陳代謝，與其周圍環(huán)境不斷進行物質交換；?生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者和環(huán)境之間進行物質循環(huán)；?生物圉中的生物地球化學循環(huán)。生產(chǎn)者植物生態(tài)系統(tǒng)的功能-物質循環(huán)廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：消費者還原者非生物物質循環(huán)的三個水平：生產(chǎn)者生態(tài)系統(tǒng)的功能-15環(huán)境問題的生態(tài)學根源全球變暖與碳循環(huán)溫室效應：如玻璃花房等。溫室氣體：CO2、O3、CH4、CFCs、N2O碳循環(huán)：大氣CO2—植物吸收—動植物放出CO2大氣CO2—海水吸入—碳酸鹽巖石—回到大氣生物殘體—分解—放出CO2為植物所利用生物殘體—化石燃料—燃燒—放出CO2由于人類對森林的破壞和全球人口的增加，使大氣中CO2迅速升高，增強了自然溫室效應碳循環(huán)受阻——全球變暖廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：環(huán)境問題的生態(tài)學根源全球變暖與碳循環(huán)溫室效應：如玻璃花房等。16陽光某些太陽輻射被地球和大氣反射某些紅外輻射被溫室氣體吸收并重又放射出，這種效應使地表和低層大氣變暖地球地表放射的紅外輻射太陽輻射穿過晴空大氣大部分太陽輻射被地表吸收使地表變暖溫室效應示意圖大氣廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：陽光某些太陽輻射被地球和大氣反射某些紅外輻射被溫室氣體吸收并17大氣中的CO2化石燃料腐爛海藻水面地面浮游生物碳酸巖石碳酸氫鹽呼吸作用光合作用呼吸呼吸光合作用碳循環(huán)示意圖廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：大氣中的CO2化石燃料腐爛海藻水面地面浮游生物碳酸巖石碳酸氫18生態(tài)系統(tǒng)中磷的循環(huán)磷主要存在于磷酸鹽礦石中，少量被雨水溶解，被植物吸收，移入動物和微生物中。人類大量開發(fā)磷礦，生產(chǎn)各種化肥和工業(yè)原料，然后排入水系，使水中的磷濃度顯著升高。富營養(yǎng)化水體污染實際上是磷和氮循環(huán)的障礙。廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)系統(tǒng)中磷的循環(huán)磷主要存在于磷酸鹽礦石中，少量被雨水溶解，19廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程20生態(tài)系統(tǒng)中氮的循環(huán)氮主要存在于大氣當中，雷雨中少量合成氨，或由固氮菌固定于土壤中。植物吸收氮而成長，動物通過取食獲得氮。人類通過合成氨技術，大量生產(chǎn)化肥和各種含氮物質，并濫施氮肥，使土壤和水源中的氮濃度異常提高，造成污染?；饰廴緦嶋H上是氮循環(huán)的障礙！廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)系統(tǒng)中氮的循環(huán)氮主要存在于大氣當中，雷雨中少量合成氨，或21有害物質和元素

對生態(tài)系統(tǒng)中生物的影響一些難分解的化學物質或有害元素排放入環(huán)境當中后，通過吞食、吸收、吸附的途徑進入生物體內(nèi)，直接或間接地對生物體發(fā)生影響。由于存在生物積累、生物富集和生物放大作用，即使是低濃度的有害物質也可能對環(huán)境造成巨大的影響。廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：有害物質和元素

對生態(tài)系統(tǒng)中生物的影響一些難分解的化學物質或22生物積累、生物富集與生物放大生物積累：生物在生長過程中從周圍環(huán)境中蓄積某些元素或難分解的化合物的現(xiàn)象。如在污染河流中，大魚較小魚受污染重生物富集：生物體內(nèi)某種物質的濃度超過環(huán)境中的濃度的現(xiàn)象。如某些貝類可富集重金屬元素達萬倍生物放大：指有害物質隨食物鏈不斷流動，處于較高位營養(yǎng)級物種體內(nèi)的濃度高于低位營養(yǎng)級物種的現(xiàn)象。如水俁病廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生物積累、生物富集與生物放大生物積累：生物在生長過程中從周圍23人是污染的最終受害者人處于食物鏈的頂端，是許多污染物“旅行”的相對終點由于可作為人的食物很多，人類的“食譜”在不斷加厚，各種污染物進入人體的渠道愈來愈多市場經(jīng)濟與全球經(jīng)濟一體化，食品生產(chǎn)的原料來自于世界各地，難以控制污染物進入人體廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：人是污染的最終受害者人處于食物鏈的頂端，是許多污染物“旅行”24信息傳遞：生態(tài)系統(tǒng)中各生命成分之間及生命成分與環(huán)境之間的信息流動與反饋過程。信息傳遞的類型：營養(yǎng)信息、化學信息、物理信息、行為信息作用：驅趕天敵、吸引異性繁衍后代人類活動對信息傳遞的影響生態(tài)系統(tǒng)的功能-信息傳遞廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)系統(tǒng)的功能-信息傳遞廣東環(huán)境教育；www.ggee.ne25生態(tài)平衡與生態(tài)破壞生態(tài)平衡：生態(tài)系統(tǒng)具有自我穩(wěn)定能力，即使外界條件波動，也可以通過自我調(diào)整來維持系統(tǒng)功能的基本穩(wěn)定，使能量流動和物質循環(huán)基本順暢生態(tài)失衡：當外力的強度超過生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力時造成廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)平衡與生態(tài)破壞廣東環(huán)境教育；；環(huán)26破壞生態(tài)平衡的因素自然因素:火山噴發(fā)、地震、海嘯、泥石流、雷擊火災等人為因素：物種改變環(huán)境因素改變信息系統(tǒng)破壞廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：破壞生態(tài)平衡的因素自然因素:廣東環(huán)境教育；www.ggee.27生態(tài)學的基本規(guī)律相互依存與相互制約規(guī)律物質循環(huán)轉化與再生規(guī)律物質輸入與輸出的動態(tài)平衡相互適應與補償?shù)膮f(xié)同進化規(guī)律環(huán)境資源的有效限制規(guī)律廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)學的基本規(guī)律相互依存與相互制約規(guī)律廣28

2006年8月18日，海南瓊海的一名農(nóng)民展示受稻飛虱蟲害而枯死的水稻廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：2006年8月18日，海南瓊海的一名農(nóng)民展示受稻飛虱蟲害而29農(nóng)民在噴灑農(nóng)藥廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：農(nóng)民在噴灑農(nóng)藥廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與30為什么害蟲越來越多了呢？廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：為什么害蟲越來越多了呢？廣東環(huán)境教育；www.ggee.ne31為什么害蟲越來越多？人類統(tǒng)治下的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)不同：系統(tǒng)中只有少數(shù)物種，生物多樣性差，物質循環(huán)不暢，生態(tài)系統(tǒng)平衡極其脆弱農(nóng)作物高密度生長，不僅降低作物抵抗力，而且使害蟲能夠專一性地大力繁殖天敵被驅逐出生態(tài)系統(tǒng)，使病蟲害更加猖獗；害蟲易變異產(chǎn)生抗藥性，使人防不勝防。廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：為什么害蟲越來越多？人類統(tǒng)治下的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)不32為什么害蟲越來越多？人類所希望的農(nóng)村生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈構成：作物——家畜——人類或作物——人類自然情況下的食物鏈：植物——害蟲——益蟲植物——害蟲——青蛙——蛇——鷹作物——害蟲——鳥類——鷹作物——田鼠——狐貍作物——田鼠——蛇——鷹作物——田鼠——貓頭鷹害蟲問題帶來農(nóng)藥問題，農(nóng)藥問題又產(chǎn)生環(huán)境污染問題。廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：為什么害蟲越來越多？人類所希望的農(nóng)村生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈構成：33濫施農(nóng)藥造成的環(huán)境問題據(jù)聯(lián)合國糧農(nóng)組織估計，全世界每年因病蟲草害損失糧食35%，棉花33.8%全世界實際生產(chǎn)和使用的農(nóng)藥品種有500多種，其中大量使用的有100多種農(nóng)藥在為人類的糧食生產(chǎn)做出貢獻的同時，也污染環(huán)境、損害人體健康廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：濫施農(nóng)藥造成的環(huán)境問題據(jù)聯(lián)合國糧農(nóng)組織估計，全世界每年因病蟲34這蘋果太難吃了，一股農(nóng)藥味，把它留給人吃吧……吃蘋果的“害蟲”廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：這蘋果太難吃了，一股農(nóng)藥味，把它留給人吃吧……吃蘋果的“害蟲35生物圈二號目的：作為地球寵大生物圈的縮影，通過實驗找到維持生存、凈化環(huán)境的途徑位于美國亞利桑拿州，由玻璃和鋼架建成的一個密閉的拱形玻璃罩，占地約半個足球場大。內(nèi)有3800種動植物，人工摸擬的湖泊、沙漠等1991年9月開始實驗，到1993年1月出現(xiàn)各種問題實驗證明：目前人類還不能摸擬地球生態(tài)體系廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生物圈二號目的：作為地球寵大生物圈的縮影，通過實驗找到維持生36生態(tài)學在環(huán)境保護中的應用對環(huán)境質量的生物監(jiān)測與生物評價

生物監(jiān)測：利用生物對環(huán)境中污染物質的反應，即利用生物在各種污染環(huán)境下發(fā)出的各種信息，來判斷污染狀況的一種手段，凡對污染物敏感的生物都可以監(jiān)測生物。如：大氣污染：地衣、苔蘚生物評價：用生物學方法按一定標準對一定范圍內(nèi)的環(huán)境質量進行評定和預測。廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)學在環(huán)境保護中的應用對環(huán)境質量的生物監(jiān)測與生物評價廣東環(huán)372對污染環(huán)境的生物凈化

案例：桂林市一家200床位的綜合性醫(yī)院廢水處理工藝工藝的特點：用生物方法進行廢水處理，并且在廢水處理和污泥處理工藝的設計上，采用了生態(tài)系統(tǒng)的概念，對可能產(chǎn)生的中間物質，盡可能的循環(huán)利用，最大程度上的作到系統(tǒng)優(yōu)化，減少污染的影響，并保證一定的經(jīng)濟效應。經(jīng)該工藝處理后的廢水，各項指標達到規(guī)定的排放標準。水質外觀與自來水相近。廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：2對污染環(huán)境的生物凈化廣東環(huán)境教育；www.ggee.ne38廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程393制定生態(tài)規(guī)劃方案生態(tài)規(guī)劃又稱環(huán)境規(guī)劃，是指在編制國家或地區(qū)的發(fā)展規(guī)劃時，不是單純考慮經(jīng)濟因素，而是把它與地球物理因素、生態(tài)因素和社會因素等緊密結合在一起進行考慮，使國家和地區(qū)的發(fā)展能順應環(huán)境條件，不致使當?shù)氐纳鷳B(tài)平衡遭受重大破壞。廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：3制定生態(tài)規(guī)劃方案生態(tài)規(guī)劃又稱環(huán)境規(guī)劃，是指在編制國家或地區(qū)40發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，使生態(tài)系統(tǒng)復雜化、穩(wěn)定化，進入良性循環(huán)生態(tài)農(nóng)業(yè)——對自然生態(tài)系統(tǒng)的摸擬農(nóng)田—秸稈—氨化—奶?！＜S—沼氣—沼渣—蔬菜田中國加入世貿(mào)后，綠色壁壘將對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來很大挑戰(zhàn)。大力開發(fā)綠色產(chǎn)品是我國的應對措施之一廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，使生態(tài)系統(tǒng)復雜化、穩(wěn)定化，進入良性循環(huán)廣東環(huán)境415

利用生態(tài)工程技術解決環(huán)境問題生態(tài)工程：是應用生態(tài)系統(tǒng)中物種共生與物質循環(huán)再生原理，結構與功能協(xié)調(diào)原則，結合系統(tǒng)分析的最優(yōu)化方法，設計的促進分層多級利用物質的生產(chǎn)工藝系統(tǒng)。廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：5利用生態(tài)工程技術解決環(huán)境問題生態(tài)工程：是應用生態(tài)系統(tǒng)中物42生態(tài)學基礎知識生態(tài)學的基本概念生態(tài)系統(tǒng)的功能用生態(tài)學觀點解決環(huán)境問題廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)學基礎知識生態(tài)學的基本概念廣東環(huán)境教育；www.ggee43學習生態(tài)學的基本知識廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：學習生態(tài)學的基本知識廣東環(huán)境教育；www.ggee44種群（population）：棲息在同一地域中同種個體組成的集合體。群落（community）:棲息在同一地域中不同種個體的集合體。生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）：生活在某處固定地域中的生物群落及其非生物環(huán)境的綜合系統(tǒng)樹袋熊一、生態(tài)學基本概念廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：種群（population）：棲息在同一地域中同種個體組成的45桉樹的種群數(shù)量調(diào)節(jié)之一：生理調(diào)節(jié)廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：桉樹的種群數(shù)量調(diào)節(jié)之一：生理調(diào)節(jié)廣東環(huán)境教育；www.gge46消費者生產(chǎn)者分解者生產(chǎn)者非生物環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的組成廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：消費者生產(chǎn)者分解者生產(chǎn)者非生物環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的組成廣東環(huán)境教育47生態(tài)系統(tǒng)的組成非生物環(huán)境：氣候因子（陽光、空氣、水分、熱量）無機物質（C、H、O、N及礦質鹽分）有機質（碳水化合、蛋白質、脂類及腐殖質等）生產(chǎn)者：綠色植物

消費者：各類動物

還原者：細菌、真菌

廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)系統(tǒng)的組成廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與48生態(tài)系統(tǒng)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基礎，動物和大部分微生物都靠它生產(chǎn)的養(yǎng)分生存微生物雖小，但在生態(tài)系統(tǒng)中的作用并不小自然生態(tài)系統(tǒng)中，無好壞生物之分，生物們各司其職，對能量流動和物質循環(huán)作出貢獻廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)系統(tǒng)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基礎，動物和大部分微生物都靠它生49生態(tài)系統(tǒng)分類人工生態(tài)系統(tǒng)生物圈半人工生態(tài)系統(tǒng)自然生態(tài)系統(tǒng)城市生態(tài)系統(tǒng)人工林生態(tài)系統(tǒng)魚塘生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)海洋生態(tài)系統(tǒng)湖泊生態(tài)系統(tǒng)河流生態(tài)系統(tǒng)森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)沼澤生態(tài)系統(tǒng)廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)系統(tǒng)分類人工生態(tài)系統(tǒng)生物圈半人工生態(tài)系統(tǒng)自然生態(tài)系統(tǒng)城市50食物鏈與食物網(wǎng)食物鏈與食物網(wǎng)食物鏈：生態(tài)系統(tǒng)中各生物通過食物關系互相聯(lián)系而形成的連索關系例如：浮游植物—浮游動物—小魚—大魚食物網(wǎng)：食物鏈相互交織形成食物鏈越復雜，生態(tài)系統(tǒng)越穩(wěn)定生物之間的相互依賴與相互制約保持了種群數(shù)量和群落結構的相對穩(wěn)定廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：食物鏈與食物網(wǎng)廣東環(huán)境教育；；環(huán)51食物鏈類型捕食性食物鏈：生物之間的關系是后者以前者為食，植物是基礎，碎食性食物鏈：以碎食物為基礎，如微小藻類——蝦——魚——食魚鳥類寄生性食物鏈：以大的動物為基礎，再寄生小的動物腐生性食物鏈：以動植物的殘體為基礎廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：食物鏈類型捕食性食物鏈：生物之間的關系是后者以前者為食，植物52生態(tài)系統(tǒng)的功能-能量流動營養(yǎng)級與能量流動營養(yǎng)級：食物鏈某個環(huán)節(jié)上生物種的總和，它反映了食物鏈各環(huán)節(jié)間生物之間的關系能量流動：能量從周圍環(huán)境按營養(yǎng)級向上傳遞廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)系統(tǒng)的功能-能量流動廣東環(huán)境教育；www.ggee.ne53生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動能量從太陽流向綠色植物，完成初級生產(chǎn)；能量從綠色植物流向動物，實現(xiàn)次級生產(chǎn)；能量流動的每一環(huán)節(jié)之間都存在著損耗。隨著營養(yǎng)級的增高，生產(chǎn)力越來越低。太陽綠色植物食草動物食肉動物廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動能量從太陽流向綠色植物，完成初級生產(chǎn)；太54生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的具體過程L=太陽總輻射PG=總初級生產(chǎn)量LN=未照到植物上的太陽輻射PN=凈初級生產(chǎn)量R=呼吸量C=消耗量P=次級生產(chǎn)量NU=未利用量FU=糞尿量A=同化量廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的具體過程L=太陽總輻射55能量流動的特點流動中能量逐漸減少，各級消費者之間能量的利用率平均為10%生產(chǎn)能量與消耗能量相平衡，生態(tài)系統(tǒng)才能保持平衡作為生產(chǎn)者的綠色植物對太陽能的利用率很低，平均只有1.2%；所以，綠色植物的數(shù)量應該最多能量只朝單一方向流動廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：能量流動的特點流動中能量逐漸減少，各級消費者之間能量的利用率56消費者動物還原者微生物非生物環(huán)境物質循環(huán)的三個水平：?生物個體通過新陳代謝，與其周圍環(huán)境不斷進行物質交換；?生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者和環(huán)境之間進行物質循環(huán)；?生物圉中的生物地球化學循環(huán)。生產(chǎn)者植物生態(tài)系統(tǒng)的功能-物質循環(huán)廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：消費者還原者非生物物質循環(huán)的三個水平：生產(chǎn)者生態(tài)系統(tǒng)的功能-57環(huán)境問題的生態(tài)學根源全球變暖與碳循環(huán)溫室效應：如玻璃花房等。溫室氣體：CO2、O3、CH4、CFCs、N2O碳循環(huán)：大氣CO2—植物吸收—動植物放出CO2大氣CO2—海水吸入—碳酸鹽巖石—回到大氣生物殘體—分解—放出CO2為植物所利用生物殘體—化石燃料—燃燒—放出CO2由于人類對森林的破壞和全球人口的增加，使大氣中CO2迅速升高，增強了自然溫室效應碳循環(huán)受阻——全球變暖廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：環(huán)境問題的生態(tài)學根源全球變暖與碳循環(huán)溫室效應：如玻璃花房等。58陽光某些太陽輻射被地球和大氣反射某些紅外輻射被溫室氣體吸收并重又放射出，這種效應使地表和低層大氣變暖地球地表放射的紅外輻射太陽輻射穿過晴空大氣大部分太陽輻射被地表吸收使地表變暖溫室效應示意圖大氣廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：陽光某些太陽輻射被地球和大氣反射某些紅外輻射被溫室氣體吸收并59大氣中的CO2化石燃料腐爛海藻水面地面浮游生物碳酸巖石碳酸氫鹽呼吸作用光合作用呼吸呼吸光合作用碳循環(huán)示意圖廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：大氣中的CO2化石燃料腐爛海藻水面地面浮游生物碳酸巖石碳酸氫60生態(tài)系統(tǒng)中磷的循環(huán)磷主要存在于磷酸鹽礦石中，少量被雨水溶解，被植物吸收，移入動物和微生物中。人類大量開發(fā)磷礦，生產(chǎn)各種化肥和工業(yè)原料，然后排入水系，使水中的磷濃度顯著升高。富營養(yǎng)化水體污染實際上是磷和氮循環(huán)的障礙。廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)系統(tǒng)中磷的循環(huán)磷主要存在于磷酸鹽礦石中，少量被雨水溶解，61廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程62生態(tài)系統(tǒng)中氮的循環(huán)氮主要存在于大氣當中，雷雨中少量合成氨，或由固氮菌固定于土壤中。植物吸收氮而成長，動物通過取食獲得氮。人類通過合成氨技術，大量生產(chǎn)化肥和各種含氮物質，并濫施氮肥，使土壤和水源中的氮濃度異常提高，造成污染?；饰廴緦嶋H上是氮循環(huán)的障礙！廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)系統(tǒng)中氮的循環(huán)氮主要存在于大氣當中，雷雨中少量合成氨，或63有害物質和元素

對生態(tài)系統(tǒng)中生物的影響一些難分解的化學物質或有害元素排放入環(huán)境當中后，通過吞食、吸收、吸附的途徑進入生物體內(nèi)，直接或間接地對生物體發(fā)生影響。由于存在生物積累、生物富集和生物放大作用，即使是低濃度的有害物質也可能對環(huán)境造成巨大的影響。廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：有害物質和元素

對生態(tài)系統(tǒng)中生物的影響一些難分解的化學物質或64生物積累、生物富集與生物放大生物積累：生物在生長過程中從周圍環(huán)境中蓄積某些元素或難分解的化合物的現(xiàn)象。如在污染河流中，大魚較小魚受污染重生物富集：生物體內(nèi)某種物質的濃度超過環(huán)境中的濃度的現(xiàn)象。如某些貝類可富集重金屬元素達萬倍生物放大：指有害物質隨食物鏈不斷流動，處于較高位營養(yǎng)級物種體內(nèi)的濃度高于低位營養(yǎng)級物種的現(xiàn)象。如水俁病廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生物積累、生物富集與生物放大生物積累：生物在生長過程中從周圍65人是污染的最終受害者人處于食物鏈的頂端，是許多污染物“旅行”的相對終點由于可作為人的食物很多，人類的“食譜”在不斷加厚，各種污染物進入人體的渠道愈來愈多市場經(jīng)濟與全球經(jīng)濟一體化，食品生產(chǎn)的原料來自于世界各地，難以控制污染物進入人體廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：人是污染的最終受害者人處于食物鏈的頂端，是許多污染物“旅行”66信息傳遞：生態(tài)系統(tǒng)中各生命成分之間及生命成分與環(huán)境之間的信息流動與反饋過程。信息傳遞的類型：營養(yǎng)信息、化學信息、物理信息、行為信息作用：驅趕天敵、吸引異性繁衍后代人類活動對信息傳遞的影響生態(tài)系統(tǒng)的功能-信息傳遞廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)系統(tǒng)的功能-信息傳遞廣東環(huán)境教育；www.ggee.ne67生態(tài)平衡與生態(tài)破壞生態(tài)平衡：生態(tài)系統(tǒng)具有自我穩(wěn)定能力，即使外界條件波動，也可以通過自我調(diào)整來維持系統(tǒng)功能的基本穩(wěn)定，使能量流動和物質循環(huán)基本順暢生態(tài)失衡：當外力的強度超過生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力時造成廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)平衡與生態(tài)破壞廣東環(huán)境教育；；環(huán)68破壞生態(tài)平衡的因素自然因素:火山噴發(fā)、地震、海嘯、泥石流、雷擊火災等人為因素：物種改變環(huán)境因素改變信息系統(tǒng)破壞廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：破壞生態(tài)平衡的因素自然因素:廣東環(huán)境教育；www.ggee.69生態(tài)學的基本規(guī)律相互依存與相互制約規(guī)律物質循環(huán)轉化與再生規(guī)律物質輸入與輸出的動態(tài)平衡相互適應與補償?shù)膮f(xié)同進化規(guī)律環(huán)境資源的有效限制規(guī)律廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：生態(tài)學的基本規(guī)律相互依存與相互制約規(guī)律廣70

2006年8月18日，海南瓊海的一名農(nóng)民展示受稻飛虱蟲害而枯死的水稻廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：2006年8月18日，海南瓊海的一名農(nóng)民展示受稻飛虱蟲害而71農(nóng)民在噴灑農(nóng)藥廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：農(nóng)民在噴灑農(nóng)藥廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與72為什么害蟲越來越多了呢？廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：為什么害蟲越來越多了呢？廣東環(huán)境教育；www.ggee.ne73為什么害蟲越來越多？人類統(tǒng)治下的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)不同：系統(tǒng)中只有少數(shù)物種，生物多樣性差，物質循環(huán)不暢，生態(tài)系統(tǒng)平衡極其脆弱農(nóng)作物高密度生長，不僅降低作物抵抗力，而且使害蟲能夠專一性地大力繁殖天敵被驅逐出生態(tài)系統(tǒng)，使病蟲害更加猖獗；害蟲易變異產(chǎn)生抗藥性，使人防不勝防。廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：為什么害蟲越來越多？人類統(tǒng)治下的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)不74為什么害蟲越來越多？人類所希望的農(nóng)村生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈構成：作物——家畜——人類或作物——人類自然情況下的食物鏈：植物——害蟲——益蟲植物——害蟲——青蛙——蛇——鷹作物——害蟲——鳥類——鷹作物——田鼠——狐貍作物——田鼠——蛇——鷹作物——田鼠——貓頭鷹害蟲問題帶來農(nóng)藥問題，農(nóng)藥問題又產(chǎn)生環(huán)境污染問題。廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：為什么害蟲越來越多？人類所希望的農(nóng)村生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈構成：75濫施農(nóng)藥造成的環(huán)境問題據(jù)聯(lián)合國糧農(nóng)組織估計，全世界每年因病蟲草害損失糧食35%，棉花33.8%全世界實際生產(chǎn)和使用的農(nóng)藥品種有500多種，其中大量使用的有100多種農(nóng)藥在為人類的糧食生產(chǎn)做出貢獻的同時，也污染環(huán)境、損害人體健康廣東環(huán)境教育；；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程：濫施農(nóng)藥造成的環(huán)境問題據(jù)聯(lián)合