部編新人教版八年級語文上冊-24 周亞夫軍細(xì)柳教案帶教學(xué)反思

．．．．．．．．．．．．．24周亞夫軍柳教學(xué)目標(biāo)課題

周亞夫細(xì)柳

課型

新授課

課時安

2時課時分配

本課依據(jù)學(xué)情分課時。第一課時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及文意梳理、整體感知二課時進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測。可適當(dāng)調(diào)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)

知識與能過程與法情感態(tài)度與價值觀

了解司馬遷及《史記》的相關(guān)文學(xué)常積累文言詞語。學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法,習(xí)運(yùn)用對比刻畫人物的方法。學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守正不阿精認(rèn)識這種精神的現(xiàn)實(shí)意義。課前準(zhǔn)備作者簡介課

司馬遷(約前145—？),字子長,(今陜西韓人,西漢歷史學(xué)家。他所撰寫的《記》是我國第一部紀(jì)傳體通,魯迅譽(yù)為“史家之絕,無韻之《離騷悲不賦任安書》等。漢文帝即位之后,跟匈貴族繼采取和親政策很長段時期內(nèi)雙方前預(yù)習(xí)

背景材料讀準(zhǔn)字音

沒有發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭。但是后來匈奴單于聽信了漢朝奸細(xì)的挑撥,跟漢朝絕交。公元前158年匈奴大舉侵入邊漢文帝派三位將軍帶領(lǐng)三路人馬去鎮(zhèn)守抵抗：將軍劉禮駐扎在霸,徐厲駐扎在棘周亞夫駐扎在細(xì)柳。為了鼓舞士氣,漢文帝親自入營慰勞,文講的就是這件事情。祝茲（í）棘（í）（ɡò）都尉（ū詔（zho）按（èi）持兵（ī）介（ò）嗟乎（ē）曩者（ǎnɡ）．．．．．．．．．．．．．．通假字一詞多義詞類活用古今異義

軍士吏甲同披,穿著)天子為,改容式車同“軾,前橫木。這里用作動詞，指扶軾)之：已而之細(xì)柳(動詞到往不聞天子之詔（助詞，的）稱善者久之(助,補(bǔ)足音節(jié),無)以：乃以宗正劉禮為將軍(動詞,任命)以備胡連,用來請以軍禮見(介,用軍：軍霸上動,駐軍、駐扎)上自勞軍(名詞軍隊)至霸上及棘門軍名,軍營為：以河內(nèi)守亞夫為將軍(動詞,擔(dān)任)天子為動(介詞表動使：于是上乃使①使②持節(jié)詔將(①動,命令派；②名使者使臣)使人稱謝(動詞命令,派)將于上乃使使持節(jié)詔將［,ｊｉāｎ“連用表將(jing)級軍官］其將固可襲而虜(名詞讀jing,士詔：不聞天子之(名詞皇發(fā)的命)于是上乃使使持節(jié)詔將軍(動詞下)軍上名用作動詞,駐軍、駐)于是上乃使使持節(jié)將軍(名詞用作動,下詔介胄之士不拜(名詞用作動詞披戴盔天子為動，改容車同“軾前木。名詞用作動詞，指扶軾）上：古義：特指皇帝。例句：上自勞軍。今義：方位名詞，位置在高處的（跟“下”相對勞：古義：慰問。例句：上自勞軍。今義：勞動；功勞。先驅(qū)：古義：先行引導(dǎo)的人員。例句：天子先驅(qū)至。今義：走在前面引導(dǎo)（多虛用者。節(jié)：古義：符節(jié),皇派遣使者或調(diào)動軍隊的憑證。例句：于是上乃使使持節(jié)詔將軍。今義：物體各段之間相連的地方。特殊句式教學(xué)過程

壁：古義：營壘。例句：亞夫乃傳言開壁門。今義：墻；像墻那樣直立的山石。謝：古義：問候。例句：使人稱謝。今義：感謝。去：古義：離開。例句：成禮而去。今義：從所在地到別的地(跟來”相)。被句天子為動(“為”表被動)省句①于是上乃使使持節(jié)詔將(“”后省略介詞“于”()新課導(dǎo)入新課展開

“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細(xì)柳營同射雕處千里暮云平五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折地表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公——周亞夫，今天我們來講述他在細(xì)柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。【初讀文，整體感】1.理清課文結(jié)構(gòu)。(第1段交代背景。匈奴大舉入侵文帝安排三將駐守三地以防備匈奴侵?jǐn)_。(第2段)運(yùn)用對比、襯托手法,寫周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿。（3）(第3段)文帝深明大義,贊嘆周亞夫治軍有方。2.課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故什還要寫劉禮軍霸上厲棘?這樣寫有什么好處?課文重在刻畫周亞夫這個人物形象。但文章還用相當(dāng)?shù)墓P墨寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門，目的是將他們駐軍的松弛情況與周亞夫的細(xì)柳軍進(jìn)行對比，以表現(xiàn)細(xì)柳軍的軍紀(jì)嚴(yán)明，這樣就有力地烘托了周亞夫這個人物形象。如：細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰將軍約物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點(diǎn)睛，使人物形象熠熠生輝、躍然紙上。3.課文最后一段引用漢文帝的話結(jié)是不是顯得多?最后一段借文帝之口將霸上棘門軍與周亞夫領(lǐng)導(dǎo)的細(xì)柳軍再作對比，進(jìn)一步襯托出周亞夫的“真將軍”風(fēng)范。以皇帝的感嘆作結(jié)，不但具有權(quán)威性，而且還表現(xiàn)了漢文帝知人善任的特點(diǎn)。當(dāng)勞軍結(jié)束后“既出軍門，群臣皆驚驚什?作者雖未寫明，但很清楚，就是對周亞夫和漢文帝的態(tài)度感到驚異。由此引出文帝的一段話，其中一褒一貶，非常分明。這段話出自皇帝之口，而且是在皇帝調(diào)查研究之后，其力量就不同尋常了。因此這一段引用漢文帝的話并不多余。4.概括一下漢文帝在細(xì)柳營遇到意外。沒有守將周亞夫的命令不能進(jìn)入軍營；軍中不能驅(qū)馬奔馳；守將周亞夫手拿兵器，以卑禮拜見天子?！咎骄课镉^點(diǎn)】1.“既出軍門，群臣皆驚”中的驚”字有什么深刻含?一個“驚”字，含義豐富。既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴(yán)感到吃驚，也可能是周亞夫迎接皇帝不到家，冒犯天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀(jì)而惱怒。2.本文著重刻畫了周亞夫這個人形象，但直接的描寫并不多，而是運(yùn)用了對比烘托的手法來凸顯其形象，請找出文中的三處對比，并說說這些對比說明了什么。其一：細(xì)柳軍與霸上軍及棘門軍的對比士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”——說明軍容嚴(yán)整，戒備森嚴(yán)，嚴(yán)陣以待馳入”——說明軍規(guī)松散，守備松懈。其二：文帝及隨從入營的對比不得入”——表明細(xì)柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明?！爸瘪Y入”——表明霸上軍及棘門軍的軍紀(jì)松弛。其三：三營將領(lǐng)的對比兵揖軍禮見”——周亞夫一絲不茍，嚴(yán)守軍紀(jì)將以下騎送迎”——將軍帶頭違紀(jì)，無視軍規(guī)。這些對比表明周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)。因而細(xì)柳軍軍容嚴(yán)整，軍紀(jì)嚴(yán)明，軍令如山，而霸上和棘門軍軍紀(jì)松懈，軍容渙散。【分析物形象】1.周亞夫“軍中聞將軍令，不聞子之詔”和李白的“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”二者所表現(xiàn)出的性格是否一?不一樣，表現(xiàn)了各自什么性格?不一樣，周亞夫是恪盡職守，李白是狂放不羈。2.文中的周亞夫?qū)④娭诬妵?yán)整、于職守，請談一談其現(xiàn)實(shí)意義。我們每一個人都應(yīng)在自己的崗位上盡職盡責(zé)發(fā)揚(yáng)周亞夫的敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，為社會貢獻(xiàn)自己的一份力?！旧钊胱x，探究方】1.面描寫與面描寫結(jié)合,通過對刻畫人。本文重在描寫周亞夫的“真將軍”形,但直接描寫周亞夫的地方并不多,而是把大量筆墨用在霸上門軍與細(xì)柳軍的對比上這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象。例,柳軍士稱“將軍令曰將軍約”人物雖未出,卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。對周亞夫的兩寫處正面描寫雖著墨不多,卻有畫龍點(diǎn)睛之妙,使人物形象躍然紙上。作2.言明白曉暢、簡潔方

本文語言簡潔明了,把人物放在特定的環(huán)境氛圍中加以刻畫,感情色彩法強(qiáng)烈。例如寫霸上、棘門駐軍的紀(jì)律松弛,只用了“直馳入”三個字；寫細(xì)柳軍營戒備森嚴(yán),也只用“軍士吏被甲銳兵刃彀弓弩,持滿十幾個字。3.料詳略得。課文重點(diǎn)是塑造人物形象,材料的安排也是為這一目的服務(wù)的以對匈奴入侵的背景只是一筆帶過。同時對文帝在霸上、棘門“勞軍”的情況也處理得很簡單,重點(diǎn)描寫了文帝在細(xì)柳“勞軍”的情,以突出周亞夫的“真將軍”風(fēng)范。教學(xué)板書布置作業(yè)布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時內(nèi)容。教學(xué)反思教學(xué)反思

這節(jié)課緊緊圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文的要求進(jìn)行教學(xué)，在分析周亞夫形象時，教師適時點(diǎn)撥，進(jìn)行人生觀教育，完成“文以載道”的德育任務(wù)，令我萬萬沒有想到的是學(xué)生對其正面形象進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生正處于青春期，叛逆心理強(qiáng)，敢于挑戰(zhàn)反駁傳統(tǒng)，這就要求我們教師要備課全面，才能做到課堂上的游刃有余。傳統(tǒng)文化《史記原名《太史公書