匆匆網(wǎng)絡(luò)研討2026

《匆匆》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討實(shí)錄活動(dòng)主題：如何解讀文本——以《匆匆》為例時(shí)間：2022年10月16日下午14:30——16:30形式：江夏區(qū)第三學(xué)段教師討論群參加人員：江夏區(qū)小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段教師參與活動(dòng)發(fā)言人：江夏區(qū)小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段教師活動(dòng)記錄：陶泓問(wèn)題一:解讀文本的能力是教師必備的教學(xué)能力，今天重點(diǎn)是借這課來(lái)談?wù)務(wù)n文解讀，平時(shí)在解讀文本時(shí)，大家都是從哪些方面入手的?界小五陳森蘭：我認(rèn)為是：1品讀疊詞和短句的妙用。疊詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無(wú)奈之情。短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)令人感到品讀各種修辭手法寄寓的含義。如排比句：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候；”，寫出了時(shí)間的流逝；“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”，讀起來(lái)倍感親切；“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。我留著些什么痕跡呢？”說(shuō)過(guò)去的日子“如輕煙”、“如薄霧”，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇；“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”。又是一個(gè)新奇巧妙的比喻，借此寫出時(shí)光匆匆，格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛(ài)讀。匆匆，表達(dá)作者無(wú)奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。2對(duì)于這課，我是首先走進(jìn)教材，其次是走進(jìn)文本。教師對(duì)教材、文本要熟悉。大花嶺五熊輝：1匆匆是一篇典型的散文，授課老師必須要有文體意識(shí).2解讀文章，說(shuō)實(shí)在話，需要老師有一定的文學(xué)素養(yǎng)，了解散文形神聚散的特點(diǎn)。比如說(shuō)匆匆一文，字?jǐn)?shù)不多，但是每一句話都說(shuō)的同一個(gè)主題，就是對(duì)時(shí)間的流逝感到無(wú)奈。二小張金榮：從著名的作家的名著，從作家個(gè)人入手。了解了作家本人才能解讀他要表達(dá)的思想。二小五3胡曉琴：1走進(jìn)作者的內(nèi)心，走進(jìn)作者的情感，在從中心的感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。2其次我在教學(xué)實(shí)際中覺(jué)得我們還應(yīng)該以孩子的角色體驗(yàn)文本。閱讀匆匆，讀的人就會(huì)從中獲得情感感染和人文熏陶。教師在理解文本時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的感悟、學(xué)生的生活閱歷，學(xué)生的體驗(yàn)。藏龍陳治國(guó)：1文本解讀和教材解讀其實(shí)是兩個(gè)不同概念，文本解讀著力于內(nèi)容和形式等文本本身東西；而教材解讀則是從課程和單元結(jié)構(gòu)的角度來(lái)判定它的教學(xué)價(jià)值（教什么）。2了解作者：《匆匆》寫于1922年3月，時(shí)當(dāng)五四運(yùn)動(dòng)落潮之際。朱自清面對(duì)令人失望的現(xiàn)實(shí)，心情苦悶，念舊、低徊、惋惜和惆悵之情不能自己。但朱自清畢竟是一個(gè)狷介自守、認(rèn)真處世、勤奮踏實(shí)的人，雖感傷而并不頹唐，雖彷徨而并不消沉。他在1922年11月7日致俞平伯的信中曾披露了自己矛盾的思緒：“極感到誘惑的力量，頹廢的滋味，與現(xiàn)代的懊惱”，“深感時(shí)日匆匆到底可惜”，決心“丟去玄言，專崇實(shí)際”，實(shí)行“剎那主義”。俞平伯曾評(píng)論朱自清的“這種意想，是把頹廢主義與實(shí)際主義合攏來(lái)，形成一種有積極意味的剎那主義。這種剎那觀“在行為上卻始終是積極的，肯定的，吶喊著的，掙扎著的”（《讀〈毀滅〉》）。了解朱自清寫作《匆匆》時(shí)的心態(tài)，有助于把握作者對(duì)光明流駛而觸發(fā)的獨(dú)特審美感受。勝利六全紅珍：1從課題入手，再結(jié)合作者介紹，引導(dǎo)學(xué)生深入的讀，從讀中悟。2品讀疊詞和短語(yǔ)的妙用，品讀各種修辭手法寄寓的含義。品讀文中精彩句段。勝利五陶泓：1解讀文章，是不是先要熟讀課文，了解作者背景，理解作者要表達(dá)的意思，以及作者為什么要寫珍惜時(shí)間。2閱讀能力，我可以這樣理解嗎？讀能力第一個(gè)層次是：作為一般讀者的讀，可以作為初讀，一般讀者對(duì)于此文章的印象。第二個(gè)層次，把自己當(dāng)作學(xué)生讀：如果你是學(xué)生，看到這篇文章，讀到了什么。第三個(gè)層次是：站在教師的角度來(lái)讀，需要教師結(jié)合大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)《現(xiàn)代文學(xué)三十年》定位于，朱自清的時(shí)代背景，整個(gè)時(shí)代下是什么，然后再次來(lái)讀作品，充分理解。第四個(gè)層次是：結(jié)合教室的所學(xué)，與“教”來(lái)讀，怎樣設(shè)計(jì)教案，讓學(xué)生理解哪些，達(dá)到這個(gè)目的？教研室張春霞：一、教師解讀文本依賴于教參，總是用教參的解讀替代自己的第一把自己當(dāng)做一般讀者，看看自己能從這篇課文獲得哪些信息；第二遍要把自己當(dāng)做學(xué)生來(lái)讀，站在學(xué)生的角度，看能讀懂什么，還有哪些事讀不明白的，第三要以教師身份去讀，看這篇課文的教育價(jià)值在哪個(gè)人解讀。我認(rèn)為，面對(duì)一篇課文，教師首先要認(rèn)真地讀上幾遍。二、今天主要要談的是作為教師如何去解讀《匆匆》這篇課文。1首先，要了解作者以及時(shí)代背景，比方說(shuō)這篇課文，對(duì)朱自清是要了解的，這篇文章寫于1922年，那時(shí)候五四運(yùn)動(dòng)過(guò)去不久，朱自清寫這篇文章也與這個(gè)背景有一定關(guān)系是有關(guān)系的五四運(yùn)動(dòng)的大潮沖擊著年輕的作者，也讓不少年輕人看到了曙光，但是現(xiàn)實(shí)的中國(guó)卻給這些熱血青年一個(gè)個(gè)打擊，讓作者感到失望，感到彷徨。但又不甘心就此沉淪。有過(guò)一段時(shí)間的彷徨迷茫，所以才會(huì)有篇包含淡淡哀愁的散文詩(shī)。這個(gè)背景是需要教師們?nèi)ソ庾x的，針對(duì)深入了解文本的內(nèi)涵是有幫助的。2第二步，我們要從課題入手，去解讀文本。有些課題直接概括了文章的主要內(nèi)容，有些課題點(diǎn)明了文章中心。需要學(xué)生做什么，我們提前都要認(rèn)真去做一遍，這樣是有助于提高課堂教學(xué)效益的。比如：要求學(xué)生概括文章，老師先課前備課自己概括。問(wèn)題1：解讀課題：《匆匆》這篇文章的題目有什么特點(diǎn)？藏龍陳治國(guó)：用匆匆來(lái)說(shuō)時(shí)間富有一定的哲理性勝利陶泓：題目特點(diǎn)在于：1是體現(xiàn)時(shí)間特點(diǎn)。我們通常說(shuō)，韶華易逝，白駒過(guò)隙，時(shí)光荏苒，來(lái)形容時(shí)間。作者用了兩個(gè)字：匆匆。匆匆不僅能形容時(shí)間，來(lái)可以搭配人。時(shí)間匆匆，行人也匆匆。教研室張春霞：“匆匆”本身是個(gè)形容詞，時(shí)間是無(wú)形的，可“匆匆”一次似乎把時(shí)間寫得有形了。簡(jiǎn)單的兩個(gè)字卻賦予了時(shí)間的“形”象。同時(shí)也感覺(jué)到作者的一些無(wú)奈和惋惜。問(wèn)題二：解讀了課題下面來(lái)解讀文本。如何解讀文本？大家的做法是什么？（剛才只是舉例子，通過(guò)關(guān)注問(wèn)句和修辭去深入解讀文本。）大花嶺五熊輝：1讀、思、悟、評(píng)。2概括文章方法：取要素法，段意整合法，課題拓展法等等。教研室張春霞：在解讀文本時(shí)，我覺(jué)得先要知道文章的主要內(nèi)容。課上我們都有讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)，但不少老師自己課前根本沒(méi)想到自己也去概括一下主要內(nèi)容。自己再概括的時(shí)候還要想想可以用哪些方法去概括。1誰(shuí)來(lái)概括一下《匆匆》這篇文章？教研室張春霞：在教學(xué)時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生用最適合的概括方法，去概括內(nèi)容，讓學(xué)生在概括的實(shí)踐中習(xí)得能力。不見(jiàn)得非要幾個(gè)字就概括出，最好，從引導(dǎo)學(xué)生概括一個(gè)自然段入手，每個(gè)自然段寫了什么，合起來(lái)就是主要內(nèi)容。界小五陳森蘭：《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟，也流露出作者為前途不明、無(wú)所作為而感到抑郁、彷徨、傷感的低沉情緒。藏龍陳治國(guó)：作者通過(guò)捕捉時(shí)光逝去的蹤跡，將抽象的時(shí)間概念化為具體的物象，讓我們珍惜時(shí)間，珍惜生命2首先要概括內(nèi)容，接下來(lái)再干嘛？勝利六全紅珍：品讀文章的精彩句、段勝利陶泓：語(yǔ)言中去觸摸、去感受時(shí)間這個(gè)無(wú)形的精靈。大花嶺五熊輝：咱是不是忽略了生字詞學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)了？藏龍陳治國(guó)：然后我認(rèn)為是要教給學(xué)生什么的問(wèn)題。也就是目標(biāo)的設(shè)定，在沒(méi)有解決教什么的前提下，來(lái)談怎么教可能會(huì)很空泛教研室張春霞：整體把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這篇文章層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)，這些是不是特點(diǎn)。整體分析文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)不要丟了，這也是我們?cè)诮庾x時(shí)容易忽視的。教什么還是后一步要考慮的?，F(xiàn)在還要繼續(xù)解讀文章的語(yǔ)言特色。表達(dá)形式也要關(guān)注，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法是高年段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。3這篇課文語(yǔ)言上有什么特色？藏龍陳治國(guó)：我想這篇文章的語(yǔ)言具有節(jié)奏感和旋律感。樸實(shí)平淡。勝利陶泓：清新。教研室張春霞：從大的方面講是清秀雋永。來(lái)看看具體到文本。文章有多少個(gè)問(wèn)號(hào)？再看看都是些什么問(wèn)句？都在哪些地方出現(xiàn)？讀著這些問(wèn)句，有些什么感受？作者通過(guò)一連串的問(wèn)句，一步緊似一步，向讀者展露了自己的內(nèi)心情緒波動(dòng)。這樣的構(gòu)思值不值得我們學(xué)呀。4找出這樣的句子好好讀讀，品品，使用這些修辭手法之后有什么效果？藏龍陳治國(guó)：設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、排比、擬人教研室張春霞：首先是對(duì)仗公正的排比句，描述了燕子、楊柳、桃花這些具體形象，標(biāo)明時(shí)間的飛逝特點(diǎn)。中間部分的排比句（寫人們生活的細(xì)節(jié)），把無(wú)形的時(shí)間寫的似乎觸手可及。這兩個(gè)排比句是要引導(dǎo)學(xué)生好好讀讀的。這課的比喻也很經(jīng)典。八千多日子……像針尖上一滴水滴在大海里，時(shí)間多渺小，作者多無(wú)奈，讀者多無(wú)奈呀，讀這個(gè)比喻句，無(wú)端的就會(huì)生出一些愁緒，是不是。再看后面一個(gè)比喻，如輕煙，也能感覺(jué)到時(shí)間的稍縱即逝，你看，就是吹散的，就是蒸融的。無(wú)聲無(wú)息，就在我們身邊，但是卻無(wú)聲無(wú)息的流逝了，不由得不感嘆時(shí)間的飛逝。當(dāng)然解讀這些帶有修辭的句子，要放到課文的背景中去。不能只單獨(dú)看這幾句話。剛才只是舉例子，通過(guò)關(guān)注問(wèn)句和修辭去深入解讀文本。這篇課文的教育價(jià)值在哪？藏龍陳治國(guó)：引導(dǎo)學(xué)生揣摩表達(dá)順序，體會(huì)感情，領(lǐng)悟表達(dá)方式。大橋五王吟雪：我覺(jué)得這篇課文不僅僅是感嘆時(shí)光匆匆流逝的悲哀，也有種要抓住時(shí)光的迫切希望。時(shí)光流逝，可是不必悲懷，還有再來(lái)的時(shí)候，還有再次抓住時(shí)光的機(jī)會(huì)。南岸小學(xué)熊斌元：我認(rèn)為人的一生時(shí)間相當(dāng)于大海，而每一分每一秒相當(dāng)于每一滴水，湖泗六語(yǔ)：珍惜時(shí)間，在有限的時(shí)間里，盡己做點(diǎn)有價(jià)值的事。教研室張春霞：1.通過(guò)品讀感悟時(shí)間匆匆，明白珍惜時(shí)間道理2.通過(guò)品讀語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言3弄清楚了教育價(jià)值，教學(xué)目標(biāo)就很好制定教學(xué)目標(biāo)制定后，就是思考教學(xué)策略的問(wèn)題了？教研室張春霞：不同體裁的文章采用的教學(xué)策略是不一樣的，1．初讀課文，了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時(shí)間匆匆，一去不返”的意思；再讀課文，弄清各自然段大意；細(xì)讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，獲得對(duì)文本的體驗(yàn)和感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)效果，討論交流自己的體驗(yàn)感受是從課文中哪些語(yǔ)句獲得的。重點(diǎn)品讀第2、3自然段中的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！钡染渥拥囊馑?，感悟這些語(yǔ)句是怎樣描寫日子來(lái)去匆匆、一去不復(fù)返的，又是怎樣表達(dá)作者思想感情的。體會(huì)作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)、比喻、排比、擬人的句式，將不易察覺(jué)的時(shí)光匆匆，一去不返寫得形象生動(dòng)，富有感染力。2．抓住課文開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者采用設(shè)問(wèn)的句式，抒發(fā)自己強(qiáng)烈的情感。作者提出，“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”問(wèn)而不答，而答案隱含其中，目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時(shí)間的意識(shí)。文章還采用了前后照應(yīng)的表達(dá)方法，突出對(duì)時(shí)間來(lái)去匆匆的惋惜和無(wú)奈的強(qiáng)烈情。感。3．在理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文第三自然段的寫法，寫幾句話?？捎谩啊臅r(shí)候，日子……”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫。如，“聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍的時(shí)候，日子從手里過(guò)去；看電視的時(shí)候，日子從屏幕上過(guò)去。”體現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。4．本文運(yùn)用了排比、設(shè)問(wèn)、擬人、比喻等多種修辭手法，教師在教學(xué)時(shí)，不要單純把修辭手法作為語(yǔ)文知識(shí)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生判別各