學(xué)習(xí)遷移測(cè)試儀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)遷移測(cè)試儀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第四組陳詠莉尹慧靈趙可欣研究課題使用學(xué)習(xí)遷移測(cè)試儀探究學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。.前言學(xué)習(xí)遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響（陳宏宇&劉玉琴，2005）o按照遷移的性質(zhì)，可以將其而分為〃正遷移〃、〃負(fù)遷移〃和〃零遷移〃。正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用（劉萍，2003）o只有通過(guò)改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)中的行為理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，才可以促進(jìn)正遷移變量的發(fā)生（馬曉霞，2014）o學(xué)習(xí)遷移在實(shí)際教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)意義。遷移使習(xí)得的內(nèi)容得以概括化、系統(tǒng)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不僅是把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存在大腦之中，而是要將所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際的各種不同情境中，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題。要有效地來(lái)解決問(wèn)題，這就必須通過(guò)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師按照遷移規(guī)律組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能等能力的正遷移，可以在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，高效率地提升學(xué)生能力（何全旭，2011）o在本實(shí)驗(yàn)中，我們小組通過(guò)使用學(xué)習(xí)遷移測(cè)試儀進(jìn)行短期記憶編碼實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)被試學(xué)習(xí)兩種不同的編碼材料，以探究之前學(xué)習(xí)過(guò)的編碼材料對(duì)被試學(xué)習(xí)新的編碼材料的影響。若此類影響起積極作用，被試會(huì)表現(xiàn)出具有好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、完成學(xué)習(xí)所需的時(shí)間減少，由可確認(rèn)為產(chǎn)生了正遷移。.方法.1被試在西南大學(xué)招募大二學(xué)生被試共20人（10名男生、10名女生），隨機(jī)分配到兩組：組一：10人（5名男生、5名女生），先學(xué)習(xí)編碼回，再學(xué)習(xí)編碼回；組二：10人（5名男生、5名女生），先學(xué)習(xí)編碼回，再學(xué)習(xí)編碼回。.2實(shí)驗(yàn)材料學(xué)習(xí)遷移測(cè)試儀EP804。儀器包含圖形、字母兩種學(xué)習(xí)材料，共四種編碼。其中圖形符號(hào)分別配有三套操作編碼,分別為編碼I、編碼H、編碼IH。字母符號(hào)配有一套操作編碼，為編碼IV。.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)20名被試被隨機(jī)分為兩組。第一組：10人（5名男生、5名女生），先學(xué)習(xí)編碼囿再學(xué)習(xí)編碼團(tuán)；第二組：10人（5名男生、5名女生），先學(xué)習(xí)編碼團(tuán)，再學(xué)習(xí)編碼回。然后把兩組先學(xué)的結(jié)果加起來(lái)（C）,再把兩組后學(xué)的結(jié)果加起來(lái)（D）,把兩者加以比較，即可看出兩種作業(yè)彼此有何種影響。如以學(xué)習(xí)達(dá)到同一水平所需的時(shí)間為指標(biāo)，則C〉D時(shí)為正遷移，C<D時(shí)為負(fù)遷移，C=D時(shí)，則兩種作業(yè)彼此無(wú)影響。.4實(shí)驗(yàn)程序正式實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，讓被試坐在同一位置，面對(duì)操作面板。.由主試介紹，讓被試了解并熟悉實(shí)驗(yàn)儀器。.實(shí)驗(yàn)開(kāi)始：（1）第一組，主試按〃編碼〃鍵，選擇編碼回，按〃回車〃鍵，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。（2）第二組，主試按〃編碼〃鍵，選擇編碼回，按〃回車〃鍵，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。.完成第一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)之后，主試記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的同時(shí)，被試休息30秒。.休息結(jié)束后，由主試操作立即進(jìn)行第二個(gè)任務(wù)。（1）第一組，主試按〃編碼〃鍵，選擇編碼回，按〃回車〃鍵，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。⑵第二組，主試按〃編碼〃鍵，選擇編碼回，按〃回車〃鍵，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，統(tǒng)計(jì)結(jié)果。參考文獻(xiàn)：⑴陳宏宇&劉玉琴.(2005).正確認(rèn)識(shí)遷移促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)(04),116-119.[2]劉萍.(2003).學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律研究.哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)(教育[3]馬曉霞.(2014).基于認(rèn)知心理學(xué)視角下的遷移研