高考文言文專題課件

高考文言文專題主講人:阜陽五中語文組尹良續(xù)高考文言文專題1選從歷史的角度看,人物傳記給我們留下了大量真實的歷史取史料;從文學(xué)的角度看,人物傳記為我們塑造了無數(shù)鮮活的人物史形象,為我們提供了靈活多樣的寫作技巧人物傳記類的文言料文有著特殊的閱讀規(guī)律和方法。,、以表明時間的詞語為綱繩,串起人物一生的經(jīng)歷征古人寫人物傳記,總是以時間為序,表明時間的那些詞語就像是一條條的綱繩,把傳主一生所遭遇的、所經(jīng)歷過的事情串聯(lián)在了一起。所以我們在閱讀人物傳記時,要抓住這些詞語去串聯(lián)傳主一生的經(jīng)歷。以《廉頗藺相如列傳》為例,表明時間的語句如:趙裹文王士六年,廉頗為趙將…藺相如者,……趙惠文王時,得楚和氏璧。…其后秦伐趙,拔石城。明年復(fù)攻趙,…既罷,歸國,…選2二、以表明官職的升貶為軸心,分析事情的前因后果古代的人物傳記所寫的人物大多是朝廷重臣,所記的事跡也大多與泊國安民有關(guān),所以人物傳記中官位的升遷或貶謫,表明了事情最后取得的結(jié)果。古代表明出仕從的詞語有“薦”舉”“征”“召”“拜”“辟”“授”“除”“為”等,表明官職升遷的詞語有“升”“拔”“擢”等,表明官職調(diào)動的詞語有“調(diào)”“徙”“轉(zhuǎn)”等,表明被貶的詞語有“出”“謫”“罷”“黜"等。同樣以《廉頗藺相如列傳》為例,表明藺相如官職升遷的語句如:藺相如者,趙人也。為趙宦者令繆賢舍人?！嗳缂葰w,趙王以為賢大夫,使不辱于諸侯,拜相如為上大夫?！攘T,歸國,以相如功大,拜為上卿,位在廉頗之右。二、以表明官職的升貶為軸心,分析事情的前因后果3三、以“五個W”為切口,弄清事情的來龍去脈這里所說的“五個W”指的是五個用“W”開頭的英文單詞:Wh0一一什么人;When—一什么時間;Whe什么地方;Wht什么事情;Why—為什么發(fā)生。人物傳記是由這幾個要素組成的,每一件事情都問問“五個W”,弄清這“五個W”,整篇人物傳記也就讀饉了。√三、以“五個W”為切口,弄清事情的來龍去脈4四、以傳記的寫作特點為楔子,把握人物的性格和作者的觀點古代寫人物傳記,從司馬遷開始形成了一套固定的模式,那便是先交代傳主的名、字、號,接著上測到他的祖先、父親,再寫他從小就是一個怎樣的人,然后才開始正式寫他一生所做的幾件要事情最后再到了什么封號留下產(chǎn)多少子孫等等。名號以及死后的封號(謚號)這些看似可有可無的記藏,往往與傳主的思想品行有關(guān),尤其具號它反映的是一個人的理想追求、志趣愛好體現(xiàn)的是傳主的性格特征。寫祖先、父親,其實是通過寫他的家庭背景和影響,來表明他想性格的傳承關(guān)系和形成原因。寫他小時候的情況,表明他始終如一的個性。他小時候就是一個怎樣的人,可以看成是這一人物傳記的一個總寫,下面寫到的幾件事情則是對這一總寫的幾個分寫,是對這一總的性格特征的具體化描寫。從這一總寫中,我們也可以看出作者獨他筆不的傳主的態(tài)度是愛還是憎,是肯定還是否定,是歌頌褒揚還是鞭撻諷刺。四、以傳記的寫作特點為楔子,把握人物的性格和作5P試題分析高考試題選篇出處題材體裁題號試題難度涉及考點中201全果標(biāo)1(宋書/才能出眾治業(yè)有方清正廉潔ll文化營識√的世族名流12文意概括與分折J13文句澤√中斷句中文26全國課標(biāo)!《宋史,曾公亮得為政有才能熟悉文法、方厚莊重、深沉周密的宋朝能臣文意概括與分析文句翻譯0.423斷句文化常識215課標(biāo)全國1(宋史·孫傅傳)積板演言、舍生取義的太子少傅史傳文意概括與分析539文句翻譯P試題分析6款她精天轉(zhuǎn)材來援要考奮理實含包說文計大單文句升容和文言文需是經(jīng)型說代是25年出的套題題題+單9分?jǐn)?shù):度文新和代含的查時熱1x合款她精天轉(zhuǎn)材7文言斷句題的解題方法中國古代沒有標(biāo)點符號,古人讀書都要自己斷句,在一句話的末了用小圓圈(“”)斷開,叫“句”;在一句之內(nèi)語氣停頓的地方用頓號(“、”)斷開,叫“讀”。句讀是文言文閱讀的基礎(chǔ),不會斷句,就難以理解文言文的意思。而斷句是考查文言文的傳統(tǒng)方式,是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本功。斷句題之所以受到課標(biāo)高考命題組的青睞,主要是因為它從一個側(cè)面考查了學(xué)生的文言請感和閱讀文言文的基本功力。它以古書文本原貌形態(tài)的文言句段為材料,模擬古人讀古文時的狀況和心理,不僅能考查學(xué)生的文言文閱讀功力,而且能讓學(xué)生身臨其境般地體驗古人讀書時的心理感受。在考試的意義之外,還兼具一種微妙的教學(xué)體驗?zāi)８呖伎疾榈臄嗑溥h不像古人斷句那么難,它所選的材料篇幅不長,較淺易;考查形式只是要求用斜線(/)標(biāo)出停頓的地方即可,不需要標(biāo)上具體的標(biāo)點。但是,它需要綜合運用古漢語字詞句及古代文化、歷史等方面的常識文言斷句題的解題方法81.憑語感,先斷易首先默讀一至兩遍,大體了解文段,憑語感將能斷開的先斷開,逐步縮小范圍,然后集中精力分析難斷處,先易后難。文言文中,名詞常作主語、賓語、定語,斷句時可先找出名詞,如人名、地名、國名、朝代名、官職名等,然后再考慮有哪些人,人物間是什么關(guān)系,有什么事,有什么過程和結(jié)果。諸葛亮之次渭濱關(guān)中震動魏明帝深懼晉宣王戰(zhàn)乃遣辛毗為軍司馬。(《世說新語》)解析句中共有四個人物“諸葛亮”“魏明帝”“晉宣王“辛毗”,兩個地名“渭濱”“關(guān)中”,一個官名“軍司馬”;句中動詞有“次”“震動”“懼”“戰(zhàn)”“遣”“為”等;然后以動詞為中心,弄清人物間的關(guān)系,了解事件的經(jīng)過。c答案諸葛亮之次渭濱/關(guān)中震動/魏明帝深懼晉宣王戰(zhàn)/乃遣辛毗為軍司馬。1.憑語感,先斷易92.“云”“日”“道”,明對話在文言文中,可借助“曰”“云”“言”“謂”“道”等動詞來判斷人物的對話,進行斷句。2樊噲曰今日之事何如良曰甚急今者項莊拔劍舞其意常在沛公也噲曰此迫矣臣請入與之同命。(《鴻門宴解析文段中有三個“日”字,是人物的說話提示,此處必然要斷開。答案樊噲日/今日之事何如/良曰/甚急/今者項莊拔劍舞/其意常在沛公也噲曰/此迫矣/臣請入與之同命。2.“云”“日”“道”,明對話10高考文言文專題課件11高考文言文專題課件12高考文言文專題課件13高考文言文專題課件14高考文言文專題課件15高考文言文專題課件16高考文言文專題課件17高考文言文專題課件18高考文言文專題課件19高考文言文專題課件20高考文言文專題課件21高考文言文專題課件22高考文言文專題課件23高考文言文專題課件24高考文言文專題課件25高考文言文專題課件26高考文言文專題課件27高考文言文專題課件28高考文言文專題課件29高考文言文專題課件30高考文言文專題課件31高考文言文專題課件32高考文言文專題課件33高考文言文專題課件34高考文言文專題課件35高考文言文專題課件36高考文言文專題課件37高考文言文專題課件38高考文言文專題課件39高考文言文專題課件40高考文言文專題課件41高考文言文專題主講人:阜陽五中語文組尹良續(xù)高考文言文專題42選從歷史的角度看,人物傳記給我們留下了大量真實的歷史取史料;從文學(xué)的角度看,人物傳記為我們塑造了無數(shù)鮮活的人物史形象,為我們提供了靈活多樣的寫作技巧人物傳記類的文言料文有著特殊的閱讀規(guī)律和方法。,、以表明時間的詞語為綱繩,串起人物一生的經(jīng)歷征古人寫人物傳記,總是以時間為序,表明時間的那些詞語就像是一條條的綱繩,把傳主一生所遭遇的、所經(jīng)歷過的事情串聯(lián)在了一起。所以我們在閱讀人物傳記時,要抓住這些詞語去串聯(lián)傳主一生的經(jīng)歷。以《廉頗藺相如列傳》為例,表明時間的語句如:趙裹文王士六年,廉頗為趙將…藺相如者,……趙惠文王時,得楚和氏璧?！浜笄胤ペw,拔石城。明年復(fù)攻趙,…既罷,歸國,…選43二、以表明官職的升貶為軸心,分析事情的前因后果古代的人物傳記所寫的人物大多是朝廷重臣,所記的事跡也大多與泊國安民有關(guān),所以人物傳記中官位的升遷或貶謫,表明了事情最后取得的結(jié)果。古代表明出仕從的詞語有“薦”舉”“征”“召”“拜”“辟”“授”“除”“為”等,表明官職升遷的詞語有“升”“拔”“擢”等,表明官職調(diào)動的詞語有“調(diào)”“徙”“轉(zhuǎn)”等,表明被貶的詞語有“出”“謫”“罷”“黜"等。同樣以《廉頗藺相如列傳》為例,表明藺相如官職升遷的語句如:藺相如者,趙人也。為趙宦者令繆賢舍人?！嗳缂葰w,趙王以為賢大夫,使不辱于諸侯,拜相如為上大夫?！攘T,歸國,以相如功大,拜為上卿,位在廉頗之右。二、以表明官職的升貶為軸心,分析事情的前因后果44三、以“五個W”為切口,弄清事情的來龍去脈這里所說的“五個W”指的是五個用“W”開頭的英文單詞:Wh0一一什么人;When—一什么時間;Whe什么地方;Wht什么事情;Why—為什么發(fā)生。人物傳記是由這幾個要素組成的,每一件事情都問問“五個W”,弄清這“五個W”,整篇人物傳記也就讀饉了?！倘⒁浴拔鍌€W”為切口,弄清事情的來龍去脈45四、以傳記的寫作特點為楔子,把握人物的性格和作者的觀點古代寫人物傳記,從司馬遷開始形成了一套固定的模式,那便是先交代傳主的名、字、號,接著上測到他的祖先、父親,再寫他從小就是一個怎樣的人,然后才開始正式寫他一生所做的幾件要事情最后再到了什么封號留下產(chǎn)多少子孫等等。名號以及死后的封號(謚號)這些看似可有可無的記藏,往往與傳主的思想品行有關(guān),尤其具號它反映的是一個人的理想追求、志趣愛好體現(xiàn)的是傳主的性格特征。寫祖先、父親,其實是通過寫他的家庭背景和影響,來表明他想性格的傳承關(guān)系和形成原因。寫他小時候的情況,表明他始終如一的個性。他小時候就是一個怎樣的人,可以看成是這一人物傳記的一個總寫,下面寫到的幾件事情則是對這一總寫的幾個分寫,是對這一總的性格特征的具體化描寫。從這一總寫中,我們也可以看出作者獨他筆不的傳主的態(tài)度是愛還是憎,是肯定還是否定,是歌頌褒揚還是鞭撻諷刺。四、以傳記的寫作特點為楔子,把握人物的性格和作46P試題分析高考試題選篇出處題材體裁題號試題難度涉及考點中201全果標(biāo)1(宋書/才能出眾治業(yè)有方清正廉潔ll文化營識√的世族名流12文意概括與分折J13文句澤√中斷句中文26全國課標(biāo)!《宋史,曾公亮得為政有才能熟悉文法、方厚莊重、深沉周密的宋朝能臣文意概括與分析文句翻譯0.423斷句文化常識215課標(biāo)全國1(宋史·孫傅傳)積板演言、舍生取義的太子少傅史傳文意概括與分析539文句翻譯P試題分析47款她精天轉(zhuǎn)材來援要考奮理實含包說文計大單文句升容和文言文需是經(jīng)型說代是25年出的套題題題+單9分?jǐn)?shù):度文新和代含的查時熱1x合款她精天轉(zhuǎn)材48文言斷句題的解題方法中國古代沒有標(biāo)點符號,古人讀書都要自己斷句,在一句話的末了用小圓圈(“”)斷開,叫“句”;在一句之內(nèi)語氣停頓的地方用頓號(“、”)斷開,叫“讀”。句讀是文言文閱讀的基礎(chǔ),不會斷句,就難以理解文言文的意思。而斷句是考查文言文的傳統(tǒng)方式,是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本功。斷句題之所以受到課標(biāo)高考命題組的青睞,主要是因為它從一個側(cè)面考查了學(xué)生的文言請感和閱讀文言文的基本功力。它以古書文本原貌形態(tài)的文言句段為材料,模擬古人讀古文時的狀況和心理,不僅能考查學(xué)生的文言文閱讀功力,而且能讓學(xué)生身臨其境般地體驗古人讀書時的心理感受。在考試的意義之外,還兼具一種微妙的教學(xué)體驗?zāi)８呖伎疾榈臄嗑溥h不像古人斷句那么難,它所選的材料篇幅不長,較淺易;考查形式只是要求用斜線(/)標(biāo)出停頓的地方即可,不需要標(biāo)上具體的標(biāo)點。但是,它需要綜合運用古漢語字詞句及古代文化、歷史等方面的常識文言斷句題的解題方法491.憑語感,先斷易首先默讀一至兩遍,大體了解文段,憑語感將能斷開的先斷開,逐步縮小范圍,然后集中精力分析難斷處,先易后難。文言文中,名詞常作主語、賓語、定語,斷句時可先找出名詞,如人名、地名、國名、朝代名、官職名等,然后再考慮有哪些人,人物間是什么關(guān)系,有什么事,有什么過程和結(jié)果。諸葛亮之次渭濱關(guān)中震動魏明帝深懼晉宣王戰(zhàn)乃遣辛毗為軍司馬。(《世說新語》)解析句中共有四個人物“諸葛亮”“魏明帝”“晉宣王“辛毗”,兩個地名“渭濱”“關(guān)中”,一個官名“軍司馬”;句中動詞有“次”“震動”“懼”“戰(zhàn)”“遣”“為”等;然后以動詞為中心,弄清人物間的關(guān)系,了解事件的經(jīng)過。c答案諸葛亮之次渭濱/關(guān)中震動/魏明帝深懼晉宣王戰(zhàn)/乃遣辛毗為軍司馬。1.憑語感,先斷易502.“云”“日”“道”,明對話在文言文中,可借助“曰”“云”“言”“謂”“道”等動詞來判斷人物的對話,進行斷句。2樊噲曰今日之事何如良曰甚急今者項莊拔劍舞其意常在沛公也噲曰此迫矣臣請入與之同命。(《鴻門宴解析文段中有三個“日”字,是人物的說話提示,此處必然要斷開。答案樊噲日/今日之事何如/良曰/甚急/今者項莊拔劍舞/其意常在沛公也噲曰/此迫矣/臣請入與之同命。2.“云”“日”“道”,明對話51高考文言文專題課件52高考文言文專題課件53高考文言文專題課件54高考文言文專題課件55高考文言文專題課件56高考文言文專題課件57高考文言文專題課件58高考文言文專題課件59高考文言