“三步曲”點燃學生思維花

“三步曲”點燃學生思想之花課堂授課中，教師不斷啟示，學生三緘其口的現(xiàn)象常常發(fā)生，面對此種尷尬，教師該怎么辦理呢？在實質(zhì)授課中，筆者試一試經(jīng)過“三步曲”點燃學生的思想之花。一、化虛為實有梯度教師的提問是啟示學生思想的要點，問題設計適合與否，決定了課堂授課的流暢度和學生思慮的深度。一位新教師解說《蠟燭》一文，在初步感知文意后，便讓學生說說“你認為老婦人是一個什么樣的人”，本來還算喧雜的課堂一下子墜入了僵局。在后續(xù)的授課中，教師想了很多方法來啟示，學生的思想依舊受阻。出現(xiàn)冷場的原因在于，教師的提問太空大、抽象，而且提問機會不行熟，問題跨度大，學生根本無從答起。若是把這個問題化虛為實，化大為小，降低難度，改成“請你找出文中描述老婦人的片段，并說說分別用了什么描述方法，表現(xiàn)了老婦人怎樣的感情？”也許就會“峰回路轉(zhuǎn)又一村”了。二、移花接木巧比較賞析優(yōu)美詞句是閱讀授課的難點，很多學生都會“談析色變”。為了幫助學生打破這一難關，筆者常采用“移花接木術(shù)”來啟示學生。授課《從百草園到三味書屋》一課時，當學生讀完“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來”這段雪地捕鳥的文字后，筆者讓學生先找出其中的動詞，接著提問：“這些動詞有什么作用？”只見學生都迅速垂下頭，生怕筆者叫到自己。學生不給力，怎么辦？筆者想起了方才做過的一篇閱讀《一盒假餐票》，其中有一道題目是“‘我的胸口像被什么狠狠地撞了一下’句中的‘撞’字能不能夠換成‘碰’字？為什么？”是啊，把這個詞換成別的一個詞，經(jīng)過比較，不就能十拿九穩(wěn)地理解其作用了嗎？想到這里，筆者賣起了關子：“有人說中國的文字中有一個字含義極其豐富，甚至能夠取代所有的動詞，你們信不信？”學生一聽筆者這樣說，即刻都來了勁，坐直了腰板大聲叫道：“不信！”筆者不緊不慢地笑道：“不信！我們來舉個例子，好嗎？”學生異口同聲地回答：“好。”爾后迫切地望著筆者。筆者拿著課本慢慢地念起來：“搞開一塊雪，露出地面，搞一枝短棒搞起一面大的竹篩來，下面搞些秕谷，棒上搞一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一搞，就搞住了”還沒等筆者念完，學生就大笑起來，有的甚至敲起桌子，拍起板凳，教室里的氣氛一下子變得活躍起來。筆者順便問：“這些動詞能不能夠換成‘搞’字？”學生齊喊：“不能夠?！薄盀槭裁?？”“不生動?！薄安徽_。”“不詳盡?！睂W生經(jīng)過比較，很快就理解了原詞的作用。三、情況表演助思想課堂有時需要加把火，才會翻滾、沸騰。而這把火也是筆者的“殺手锏”?！蹲咭徊皆僮咭徊健芬晃闹小拔摇焙蛶讉€小伙伴一起去爬絕壁，結(jié)果卻被困在半山腰進退兩難，今后在父親的引導下終于一步步地爬下了絕壁。為了讓學生理解父親的形象及其做法的意義，筆者問道：“父親這樣做好不好？為什么？”學生答了一個“好”字后就鴉雀無聲了。筆者接著耐心地啟示：“若是父親親自爬上絕壁，把孩子抱下來，好嗎？”學生再次齊聲喊道：“不好！”“為什么？”學生又不做聲了。筆者連續(xù)變換方式引導：“若是杰利叫來的不是父親，而是母親，你們感覺事情會是怎樣的結(jié)局？”依舊無人應和。筆者笑著說：“我也是一位母親，最能領悟母親的心情。若是我是作者的母親，那時那景，也許會這樣做?！苯又?，筆者將手放在嘴邊做成喇叭狀，歇斯底里地叫喚：“寶貝兒，別動，你就待在那，千萬別亂動啊，不然會摔下來的。我這就找人來抱你下來啊，別焦慮啊，等著啊......”筆者夸張的神情、動作和語氣惹得孩子哈哈大笑起來，筆者連忙一鼓作氣，問道：“文中的父親和我這個山寨版母親，誰的做法更好？”孩子們邊笑邊說：“父親?！薄盀槭裁?？”“因為母親的喊叫和包辦取代會讓作者今后變得更膽寒?！薄耙驗楦赣H是教導作者自己一步一步爬下絕壁的，他從中也學到了難得的經(jīng)驗，今后再遇到這樣的事情，就知道該怎么