中小學(xué)班主任培訓(xùn)班課件-遲希新

新時期班主任素養(yǎng)與自我定位北京教育學(xué)院遲希新第一頁，共二十五頁。

新時期班主任素質(zhì)的內(nèi)涵及特征新時期班主任的知識類型與結(jié)構(gòu)新時期班主任素質(zhì)的自我定位通向高素質(zhì)班主任的實踐路徑第二頁，共二十五頁。成功的校長好學(xué)校優(yōu)秀班主任第三頁，共二十五頁。新時期班主任素質(zhì)討論需重新審視的關(guān)系第四頁，共二十五頁。教育不僅是一種有目的的活動，它們的目的還必須合乎道德。教育不僅是一種有意施加的影響，這種影響還必須出自善意。教育包含使人為善的意圖，德育代表使人為善的教育意圖。德育代表使人為善的教育意圖第五頁，共二十五頁。隱性德育與顯性德育的冰山模型顯性德育以課程為載體廣泛存在于各種學(xué)校和班級組織的活動中隱性德育隱含性：教師榜樣師生交往班級文化校園環(huán)境第六頁，共二十五頁。班主任Vs學(xué)生學(xué)校里和學(xué)生相處時間最長的人學(xué)校里和學(xué)生沖突最多的人學(xué)生終生最難忘的人第七頁，共二十五頁。

不同的班主任營造了不同的班級心理氛圍，也創(chuàng)設(shè)了不同的學(xué)生發(fā)展的成長生態(tài)。從長遠(yuǎn)看，不同風(fēng)格，不同教育藝術(shù)的教師決定著學(xué)生未來發(fā)展的方向和可能性，從當(dāng)下實際的影響看，一個班主任更決定著學(xué)生在他們童年駐留時間最長的教室里過一種怎樣的生活第八頁，共二十五頁。身體素質(zhì)心理素質(zhì)社會素質(zhì){素質(zhì)（體力、精力）（智力、非智力）（文化、道德、經(jīng)驗、機遇）第九頁，共二十五頁。受過專業(yè)訓(xùn)練的人善于整合的人有創(chuàng)造性的人尊重別人的人有道德的人

[美]HowardGardnero

邁向未來的五種人第十頁，共二十五頁。師德的教育功能親其師而信其道

（調(diào)節(jié)師生關(guān)系）“其身正，不令也行，其身不正，雖令不從?！?/p>

（道德威權(quán)）善教者使人繼其志，善歌者使人繼其聲。

（潛移默化）第十一頁，共二十五頁。班主任素質(zhì)優(yōu)秀班主任理念心性技能學(xué)習(xí)與研究能力精神境界與心理健康教育智慧與機智第十二頁，共二十五頁。諾丁斯的課程體系對自我的關(guān)懷對親密的人的關(guān)懷對遠(yuǎn)方的人和陌生人的關(guān)懷對動物、植物和地球的關(guān)懷對人造世界的關(guān)懷，對思想的關(guān)懷——Nel,Noddings,TheChallengetoCareinSchools（《努力實現(xiàn)學(xué)校教育中的關(guān)懷》）,TeachersCollegePress,1992,p.47.第十三頁，共二十五頁。學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動掌握書面語言并向抽象思維過渡開始有意識地參加集體活動{童年期（6\7—11\12）小學(xué)階段學(xué)生的年齡階段和一般特征小學(xué)階段學(xué)齡初期第十四頁，共二十五頁。初中階段學(xué)生面臨的矛盾1.

心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；2.

心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護的矛盾；3.

心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；4.

要求獨立自主與依賴之間的矛盾；5.

自以為是與常常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾第十五頁，共二十五頁。班主任專業(yè)能力結(jié)構(gòu)教師專業(yè)能力

溝通交流能力組織管理能力

班級文化建設(shè)的能力

自我規(guī)劃能力與他人合作研究能力獨立研究能力終身學(xué)習(xí)能力了解學(xué)生能力基礎(chǔ)性能力發(fā)展性能力拓展性能力第十六頁，共二十五頁。終身學(xué)習(xí)者主動探究者有效溝通者積極助人者健康人格的塑造者新時期班主任角色定位．知識傳授者17第十七頁，共二十五頁。班主任是班級文化的建構(gòu)者

班主任是學(xué)生全面發(fā)展的主導(dǎo)者

班主任的工作不可替代班主任是擁有實踐智慧的德育研究者

班主任是班級的組織者?班主任是聯(lián)系家庭學(xué)校的橋梁和紐帶?班主任的工作人人可以為之?班主任是普通的德育工作者？第十八頁，共二十五頁。做一個會學(xué)習(xí)的班主任

做一個善于反思的班主任做一個健康快樂的班主任高素質(zhì)的班主任19第十九頁，共二十五頁。差生教育策略的變革變強制灌輸為積極引領(lǐng)變理論說教為行動影響變強權(quán)命令為心理相融第二十頁，共二十五頁。目標(biāo)驅(qū)動縱向比較適時遺忘入世融通責(zé)任分解學(xué)會放棄班主任的快樂法則第二十一頁，共二十五頁。

如果孩子生活在批評里，他們就學(xué)會譴責(zé)。

如果孩子生活在敵意里，他們就學(xué)會爭斗。

如果孩子生活在恐懼里，他們就學(xué)會憂慮。

如果孩子生活在可憐里，他們就學(xué)會自憐。

如果孩子生活在嘲笑里，他們就學(xué)會畏縮。

如果孩子生活在嫉妒里，他們就學(xué)會妒忌。

如果孩子生活在羞辱里，他們就學(xué)會內(nèi)疚。孩子從生活中學(xué)習(xí)

諾爾特

第二十二頁，共二十五頁。如果孩子生活在鼓勵中，他們就學(xué)會自信。

如果孩子生活在寬容中，他們就學(xué)會忍耐。

如果孩子生活在贊美中，他們就學(xué)會欣賞。

如果孩子生活在接納中，他們就學(xué)會愛人。

如果孩子生活在認(rèn)可中，他們就學(xué)會自愛。

如果孩子生活在賞識中，他們就學(xué)會立志是好事。

如果孩子生活在分享中，他們就學(xué)會慷慨。

如果孩子生活在誠實中，他們就學(xué)會真誠。

如果孩子生活在公平中，他們就學(xué)會正義。

如果孩子生活在親善與體諒中，他們就學(xué)會尊重。

如果孩子生活在安全中，他們就學(xué)會信賴自己和周圍的人。

如果孩子生活在友誼中，他們就學(xué)會世界是一塊生活的樂土。

第二十三頁，共二十五頁。Thanks謝謝傾聽，歡迎交流QQ：723779730第二十四頁，共二十五頁。內(nèi)容梗概新時期班主任素養(yǎng)與自我定位。北京教育學(xué)院遲希新。教育不僅是一種有目的的活動，它們的目的還必須合乎道德。教育不僅是一種有意施加的影響，這種影響還必須出自善意。教育包含使人為善的意圖，德育代表使人為善的教育意圖。隱性德育與顯性德育的冰山模型。不同的班主任營造了不同的班級心理氛圍，也創(chuàng)設(shè)了不同的學(xué)生發(fā)展的成長生態(tài)。（文化、道德、。“其身正，不令也行，其身不正，雖令不從。對親密的人的關(guān)懷。對遠(yuǎn)方的人和陌生人的關(guān)懷?！狽el,Noddings,TheChallengetoCareinSchools（《努力實現(xiàn)學(xué)校教育中的關(guān)懷》）,TeachersCollegeP