淺談化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

個人收集整理ZQ樂東縣民族中學容香創(chuàng)新是一個民族進步地靈魂，是一個國家興旺發(fā)達地不竭動力創(chuàng)能力地培養(yǎng)是素質(zhì)教育地重要使命作為一名教師，任重而道遠.教學中應該如何培養(yǎng)學生地創(chuàng)新意識呢文檔來自于網(wǎng)絡搜索一、化學實驗教學中，培養(yǎng)學生地創(chuàng)新意識、創(chuàng)設興趣小實驗，激發(fā)學生主動參與孔子云：“知者不如好之者，好之者不如樂之者”.興是最好地老師，是主動學習地最初動因，它能推動學生去探索真理，并帶有情緒體驗色彩地意向，隨著情緒體驗地深化，會產(chǎn)生強烈地參與意識，進行創(chuàng)新實學生興趣越濃，創(chuàng)新激情也越因此，在教學中引導學生把枯燥呆板地實驗設計成活潑地興趣小實驗不失為激勵學生主動參與養(yǎng)生創(chuàng)新能力地好途文檔來自于網(wǎng)絡搜索在探究學習鹽酸地性質(zhì)時設計這樣一個實驗兩個雞蛋分別投入盛有鹽酸地燒杯中果雞蛋跳起舞來同們訝奇極了過一個小實驗把學生帶入到一個奇妙地化學世界勵他們尋求，探索其中地奧妙，使學生急切地想了解這究竟是什么原因.時學生地積極性激發(fā)起來了同學們個個情緒高漲.都主動上臺表演實驗.這樣，使學生積極參與，取得成功滿足感，既為學生創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學生地創(chuàng)新情文檔來自于網(wǎng)絡搜索、創(chuàng)設實驗問題情境激勵學生主動思考創(chuàng)設新穎有力地實驗問題情境，激勵學生分析問題，積極思維，主動思考.長以來，教學上過于強調(diào)教科書上地一些演示實驗地權(quán)威性，使學生也包括部分教師不敢提出質(zhì)疑實際上書地有些實驗存在著不合理性或難以操作性與不妥之處此我某些實驗進行設疑，引導學生主動思考，讓學生籌劃.如講到空氣中氧氣含量地測定這個實驗時，我設計幾個問題給學生思考上演示實驗有何不足？能改進實驗地測定方法嗎？此時，全體同學思維活躍紛紛提出改方法地說在酒精燈上點燃紅磷時會有一定量白煙逸散到空氣中，對環(huán)境有一定地污染地說用白磷代替紅磷.地說利用太陽能點燃瓶內(nèi)地白磷然引導、分析、歸納，生共同設計出這樣一個方案：取一大試管，用四根橡皮筋分成五等分，裝進足量地白磷，塞緊橡皮塞，然后加熱，白磷燃燒完并冷卻后，將試管倒置于水槽中，打開彈簧夾，水就會流入試管中，流進試管地量正好占試管容積地多次對演示實驗地改進，使學生敢質(zhì)疑，勤思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能.文檔來自于網(wǎng)絡搜索、自己設計實驗，促進學生主動探求在傳統(tǒng)地實驗課教學中，普遍采用地是教師講實驗內(nèi)容，學生聽，教師演示實驗方法，學生看；教師提問實驗結(jié)論，學生答地“滿堂灌教方.這教學方法限制了學生地思維和創(chuàng)造，不利于主體精神地培養(yǎng).針對這一現(xiàn)象，我在實驗課教中充分發(fā)揮小組合作學習地優(yōu)勢，讓學生通過閱讀、研討、自己設計實驗具體做法是：把驗地器材步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設計成空白實驗報告提供給學生.學生在自己地小組中閱讀、思考研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析，這樣有利于培養(yǎng)學生地實踐能力和創(chuàng)新精神.生帶著這些問題認真閱讀教材，然后以小組為單位進行熱烈地討論，他們互相補充、互相幫助共同填寫有關(guān)內(nèi).師在課堂上只做啟發(fā)和點.文檔來自于網(wǎng)絡搜索二、創(chuàng)造開放和諧地課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新思維以往地教學是一味地往學生頭腦里灌輸知識，學生只是“子聽雷”.這地課堂常常死氣沉沉，沒有活力，沒有激情，更談不上學生自主學習和思維創(chuàng)新新課改要求教堂幫助學生建立一個寬容地、持久性地，容易接納地課堂氣氛，努力創(chuàng)設豐富地教學環(huán)境，激發(fā)學生地學習動機，形成持久性地學習興趣.做到這一點，教師要積極鼓勵，當學生回答問題出現(xiàn)/

個人收集整理ZQ了笑話，其他學生會有反應，這時決不訓斥學生或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給予勇氣，思維方面地肯定，用心進行交流，然后再予以糾正比如，我經(jīng)常從學生身邊熟悉地物質(zhì)和現(xiàn)象入手，提出問題，呼出一口氣，你能看到什么現(xiàn)象？一個演示實驗做完后，我會問學生有什么問題？你能剛剛得出地結(jié)論來解決什么問題？這樣地問題充分調(diào)動了學生地積極性.這樣就有利于培養(yǎng)學生敢于提出問題，闡述自己地觀點，創(chuàng)新思維得到培文檔來自于網(wǎng)絡搜索三、史料分析，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維結(jié)合化學史進行教學使生知適用知識和探索知識地方法發(fā)生主動進行創(chuàng)造性思維例如學習原子結(jié)構(gòu)”分，我提供以下史實：英國科學家道爾頓世紀初提出了近代原子學說他為物質(zhì)是原子構(gòu)地些原子是微小地不可分割地實心球體同種元素地原子性質(zhì)和質(zhì)量都相同道頓地原子學對化學地發(fā)展起了十分重要地作用，但從現(xiàn)代地觀點看，道爾頓學說中地三個主要論點都是錯誤地道頓是學生在初中化學中接觸地化學家觀點怎么會有錯？現(xiàn)代地物質(zhì)結(jié)構(gòu)學說又是怎樣地？學生地求知欲望由此得到激學習酸堿指示劑時我給學生介了波義耳發(fā)現(xiàn)鹽酸使紫羅蘭花瓣變色地事例生非常主動地去探究酸堿指示劑變色情況.習燃燒地概念時，結(jié)合人們對燃燒實質(zhì)探索地歷史，介紹從舍勒和普利斯特里“燃素，瓦錫地物質(zhì)與氧氣燃燒，到現(xiàn)在地廣義燃燒定義，使學生認識到科學地概念也會隨實踐地發(fā)展而得到補充或修正使今天地概念可需要進一步完善和發(fā)展.這樣學生就會主動地、大膽地進行創(chuàng)造性思文檔來自于網(wǎng)絡索四、采用發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)思維地創(chuàng)造性采用發(fā)散思維訓練即一點擴到眾多地線或面形成立體思維網(wǎng)絡來培養(yǎng)思維地創(chuàng)造性在課堂教學中，教師可選擇那些一題多解地習題，鼓勵學生尋找盡可能多地解題思路和途徑.如計算題中地一題多解，無機物有機物地多途徑合成，化學實驗地多方案設計，物質(zhì)鑒別、分離等多種方法構(gòu)思等.例有這樣一道題：如何區(qū)分一杯飽和食鹽水和一杯蒸餾水我讓學生說出不同地方法，有地學生說通過嘗味道來區(qū)分，有地說用物理方法測密度、能否導電有說用化學方法滴硝酸銀溶液看是否有沉淀加入食鹽看是否還能再溶解等地生物地方法有其放一顆新鮮蔬菜看它是否變蔫了別入一條新鮮活魚，看哪一條先死亡.過這樣一道題，發(fā)散學生地思維，有利于培養(yǎng)思維地創(chuàng)造.文檔來自于網(wǎng)絡搜索五、課后反思，優(yōu)化創(chuàng)造性思維學生通過反思對問題及解決問題地思維過程進行全面地考察析考而化對問題地理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識間地相互聯(lián)系，促進知識地同化和遷移，并進而產(chǎn)生新地發(fā)因此，反思是一種積極地思維動和探究行.通過反思可以拓寬思路，優(yōu)化解法，完善思維過.思是同化，是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造.歷史上地許多新發(fā)現(xiàn)就是在反思過程中獲得地.例如：門捷列夫通過反思法國化家尚古多提出地“螺旋圖分類方法，德國化學邁爾在他地《現(xiàn)代化學理論》一書中刊出元素表，國化學家紐蘭茲提出八律，以前人工作所提供地借鑒為基礎(chǔ)，頑強努力地探索，于年月創(chuàng)造性發(fā)表了關(guān)于元素周期律地圖表和論文檔來自于網(wǎng)絡搜索六、理論聯(lián)系實際，啟動創(chuàng)新思路時代地發(fā)展已告訴我們學不再從學科概念到學科概念從課本知識到課本知識而要讓學生具有關(guān)心社會、聚集熱點、展望未來地美好理想.那么學生更應具備應用學科理論知識解決生產(chǎn)、生活實際問題地能力.以我們平時在教學中應注意讓學生學會從化學地角度看待生活社中地現(xiàn)象結(jié)課堂教學過程造性地應用化學知識培學生創(chuàng)新意.例如可以組織學生調(diào)查本地水污染地情況習化石燃料時讓生調(diào)查目前家庭燃料地/

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