教學(xué)基本理論與實(shí)踐2017年

近3年招聘考試教學(xué)論2014年：（8分單選題：3簡(jiǎn)答題：52015年：（15分。單選題、簡(jiǎn)答題單選題：11簡(jiǎn)答題：52016年：（12分。單選題，簡(jiǎn)答題、辨析題單選題：3簡(jiǎn)答題：5辨析題：4學(xué)概考點(diǎn)1廣義概念與狹義概狹義：教學(xué)是指在學(xué)校中傳授經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。（教學(xué)不等于部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是進(jìn)行教育的基本途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。辨析題：堅(jiān)持以教學(xué)為主的辦學(xué)規(guī)律，要求學(xué)校集中全2016年招聘考題答：錯(cuò)誤。教學(xué)是學(xué)校教育中的最基本途徑，由此學(xué)校要堅(jiān)持以教學(xué)為主的辦學(xué)規(guī)律。但是，教學(xué)不等于教育。學(xué)校除了通過教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育外，還可以通過課外活動(dòng)、動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、班工作等方式來實(shí)施教育。因此，堅(jiān)持以教學(xué)為主還必須全面地安排其他各項(xiàng)教育活動(dòng)。學(xué)校還需集中部分人力、物力、財(cái)力來實(shí)施其他教育活動(dòng)。智育是教育的一部分，它主要是通過教學(xué)進(jìn)行的。但兩者不是智育也需要通過課外活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。辨析題：教學(xué)與智育之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別答：正確。智育是向?qū)W生傳授知識(shí)與發(fā)展智力的教育，它主來。一方面教學(xué)也是德育、體育、美育等教育的途徑；另一方面智育也需要通過課外活動(dòng)才能全面實(shí)現(xiàn)。關(guān)于教學(xué)與教育之間的關(guān)系，以下說法正確的是 教學(xué)與教育是具體與抽象的關(guān)教學(xué)主要是以知識(shí)的傳授為主，而教育主要是以品德的發(fā)展為主教學(xué)是教育中的一種途教學(xué)實(shí)質(zhì)等同于關(guān)于教學(xué)與智育之間的關(guān)系，以下說法正確的是（教學(xué)實(shí)質(zhì)等于智教學(xué)與智育之間智育只有通過教智育只是教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)考點(diǎn)2：教學(xué)的基本任引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（任務(wù)）培養(yǎng)學(xué)生良好的審美務(wù)是（A.發(fā)展品 B.傳授知C.培養(yǎng)心理品 D.發(fā)展學(xué)生的能考點(diǎn)3：教學(xué)工作的基本環(huán)教學(xué)與上課的關(guān)系辨析題：教學(xué)實(shí)質(zhì)就是上課還包括備課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。其中，上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)的任務(wù)主要是通過上課完成。備教師備課要做好三項(xiàng)鉆鉆研教學(xué)大綱的目的：了解學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)的體系和基本內(nèi)容；明確學(xué)科在教學(xué)法方面的了解學(xué)政治思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、、知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)方法和學(xué)習(xí)中存在的問教法的確定、教具的選用，一般要從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、以及學(xué)生特征面考慮。辨析題：備課也就是寫教案計(jì)劃。而計(jì)劃也即教案。備課的中心是鉆研教科書教師備課的指導(dǎo)性文件是：教學(xué)大綱（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)教師備課的基本依據(jù)是：上好一堂課的基本標(biāo)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是：上教師教與學(xué)生學(xué)最直接的體現(xiàn)是：上提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是：上案例：師上的是二元一次方程的內(nèi)容。她從概念、例子娓娓道來，由于準(zhǔn)備的內(nèi)容較多，師怕講不完，語速非?？?。在講解的過程中，師突然看到有幾個(gè)學(xué)生心不在焉的樣子，她非常生氣，訓(xùn)斥道：為什么不認(rèn)真聽講，有兩個(gè)學(xué)生怯怯地說道，你講的這些內(nèi)容我們都會(huì)了。師聽后瞪了他們一眼，說道，會(huì)了就不能再聽聽？由于講課的速度較快，結(jié)果35分鐘就把所有的內(nèi)容講完了。整個(gè)35鐘都是師在滔滔不絕地講，有時(shí)她在講解過程中也會(huì)提提問題，但沒有要學(xué)生回答，她自己就把答案告訴了學(xué)生。由于還有10分鐘下課，師只能尬尷地站在講臺(tái)上熬到了下課。問題：請(qǐng)對(duì)師的課加以評(píng)析。答：師的課是失敗的，主要是因?yàn)樗恼n①方法不當(dāng)。師一直是自己在講解，未能運(yùn)用其他的方法，而且在講授時(shí)，缺乏啟發(fā)。如他在講解過程中也會(huì)問題，但沒有要學(xué)生回答，她自己就把答案告訴了學(xué)生。②語言缺乏藝術(shù)。解上課的內(nèi)容。③教學(xué)進(jìn)程組織不嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)不緊湊。師擔(dān)心“講不完，語速非?？臁薄?5分鐘的課，急急忙忙35分鐘就把所有的內(nèi)容講完了，缺乏教學(xué)的計(jì)劃性與組織性。④教學(xué)態(tài)度上未能從能自如。師的表情與動(dòng)作，如對(duì)學(xué)謙虛、誠(chéng)懇。學(xué)原則與教學(xué)方一、教學(xué)原（一）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原科學(xué)性：教給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)是反映客觀真理（不能講錯(cuò)思想性：講授知識(shí)的過程中滲透思想品德教育:要求：（1）確保所講的知識(shí)、概念是正確的，不能講錯(cuò)在教學(xué)中必須堅(jiān)持各門學(xué)科的政治方向深入發(fā)掘內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，注意在教學(xué)中學(xué)生教師要言傳身教，不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)（1）在歷史課上講到抗金時(shí)，從歷史事實(shí)發(fā)，高度贊揚(yáng)了的愛國(guó)主義精神，使受到了的教學(xué)主要體現(xiàn)了（）原 D．因材施教原則（2）教師通過教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行品德教育，讓教學(xué)符（ （二）理論聯(lián)系實(shí)際的理論聯(lián)系實(shí)際原則包括兩層意思教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到掌握理論，運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，做到學(xué)用一致，知行統(tǒng)一。知與行的關(guān)系反映了這一原則。讀萬卷書，行（1）洛奇說，“你要滿足你的要求與愿望，你就必須了教學(xué)中的（）A．鞏固性原 B．因材施教原C．直觀性原 D．理論聯(lián)系實(shí)際原（2）說，要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！边@就要求教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持（）A．鞏固性原 B．因材施教原C．直觀性原 D．理論聯(lián)系實(shí)際原要求培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的能力首先，重視教學(xué)實(shí)踐，如練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)其次，引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)際操作和社會(huì)實(shí)踐（參觀、、社會(huì)、參加課外學(xué)科或科技小組的實(shí)際操作活動(dòng)、組織學(xué)生從事科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)明和生產(chǎn)勞動(dòng)）某物理老師在教學(xué)時(shí)組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這明其教學(xué)遵循了（鞏固性原 B．因材施教原C．直觀性原 D．理論聯(lián)系實(shí)際原某老師在教學(xué)時(shí)注重采用多種教學(xué)組織形式和方法進(jìn)教學(xué)，這遵循（鞏固性原 B．因材施教原C．直觀性原 D．理論聯(lián)系實(shí)際原發(fā)生在吉安境內(nèi)的一次著名的戰(zhàn)斗。該教學(xué)遵循（） C．直觀性原 D．理論聯(lián)系實(shí)際原（三）直觀性原則（形象性原則直觀的目：通過實(shí)物（模像、語言）理論聯(lián)系實(shí)際的目的：?？嫉拿钥涿兰~斯：凡是需要知道的事物都要通過事物本身（夸美紐斯率先提出直觀性原則：不聞不若聞之,聞之不若見之。直觀的三種類實(shí)物直觀：實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、參模像直觀：、圖表、模型、幻燈片、帶、電視、語言直觀：生動(dòng)的講解、形象的描歷史老師《》的賠款本利9億8千萬兩白銀時(shí)說道，如果用每節(jié)裝500有16里長(zhǎng)。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A.啟發(fā)性原 B.因材施教原C.鞏固性原 D.直觀性原羅老師教《觀潮》時(shí)，了一段讓學(xué)生感受錢江大潮的雄偉壯觀。其的教學(xué)原則是(A.啟發(fā)性原則B.因材施教原則CD.循序漸進(jìn)原下列關(guān)于教學(xué)直觀性原則表述不正確的是()2016B、教學(xué)中較多選用現(xiàn)代化教學(xué)C、直觀教學(xué)主要由學(xué)生特征決D、直觀教學(xué)不應(yīng)該與講解配?？嫉拿裕?）《學(xué)記》：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而（3）：產(chǎn)婆調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是啟發(fā)的首要問如何調(diào)動(dòng)？激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、、如何啟發(fā)？通過提問激疑的方式發(fā)揚(yáng)教學(xué)，建立的師生關(guān)創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛；鼓勵(lì)學(xué)生不同見解；允許學(xué)案例：語文《草船借箭》一文中“神機(jī)妙算”一詞是課文最后通過的話出現(xiàn)的，光理解神機(jī)妙算一詞，學(xué)生很難體會(huì)人物的性格，必須放在借箭過程中去理解。故我圍繞“神機(jī)妙算”讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：在借箭過程中，哪些地方體現(xiàn)出的神機(jī)妙算？要求學(xué)生帶著這個(gè)問題，箭時(shí)”，推上底片。投影出現(xiàn)：一支船隊(duì)連接向北岸開去?！笆芗龝r(shí)，放下復(fù)合片，呈現(xiàn)的是船隊(duì)頭一面受箭的情景。調(diào)轉(zhuǎn)船頭時(shí)，把投影片翻過來映出，出現(xiàn)的是：船隊(duì)頭東尾西另一面受箭的情景。通過投影使學(xué)生看清了借箭的全過程，再加上我繪聲繪色的引讀，學(xué)生各抒己見的議論，課堂教學(xué)異彩紛呈，井然有序。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，的神機(jī)妙算就在于他知天文，曉地理，識(shí)人心，巧謀劃，進(jìn)而體會(huì)到，能克敵制勝的關(guān)鍵在于他運(yùn)籌帷幄問題：聯(lián)系案例，請(qǐng)?jiān)撜Z文老師是如何對(duì)實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)的？答：該老師是通過以下方式實(shí)施教學(xué)啟發(fā)的（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過時(shí)，這會(huì)無疑會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的和求知欲；（2）通過提問激疑啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。案例中的老師提了這樣一個(gè)問題：“在借箭過程中，哪些地方體現(xiàn)出的神機(jī)妙算？”這一問題了學(xué)生的思考與討論，讓學(xué)生的思想一下子活躍起來了；（3）發(fā)揚(yáng)教學(xué)，建立了的師生關(guān)系。案例中的老師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)造了和諧的教學(xué)氣氛，能夠讓學(xué)生“各抒己見”，這是鼓勵(lì)學(xué)生不同的見解。循序漸進(jìn)原常考的名言不凌節(jié)而雜施而不孫，則：循序而漸進(jìn)，熟讀而精思（首次提出循序漸進(jìn)這一原則的要求根據(jù)中知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)抓主要，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)到難、由簡(jiǎn)到繁。系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)和教學(xué)實(shí)踐不按的系統(tǒng)性進(jìn)行教教學(xué)時(shí)平均用力，不解決好重點(diǎn)與難教學(xué)時(shí)不注重新舊知識(shí)的聯(lián)教學(xué)時(shí)未能由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)這很好地遵循了（）鞏固性原 B．因材施教原C．循序漸進(jìn)原 D．理論聯(lián)系實(shí)際原循序漸進(jìn)原則也稱作（鞏固性原 B．因材施教原C．系統(tǒng)性原 D．理論聯(lián)系實(shí)際原下面哪項(xiàng)不屬于夸美紐斯的循序漸進(jìn)原則()。 ?？嫉拿詫W(xué)而時(shí)習(xí)溫故而知烏申斯基：復(fù)習(xí)烏申斯基：把學(xué)習(xí)比喻為醉漢拉車，邊拉邊丟,到家時(shí)剩一輛空車夸美紐斯：學(xué)習(xí)不鞏固就如“把流水潑到一個(gè)篩子上”引導(dǎo)學(xué)生透徹理解知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上鞏固課后及時(shí)組織學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)和運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法因材施教原既是德育原則也是教學(xué)原則的是：因材施教原因材施教一詞是對(duì)教學(xué)方法的概括，他說：“施教，各因其材”（“因材施教”來源于）《學(xué)記》提出教師要“知其心”，要夸美紐斯：一切事情安排全部適合學(xué)生對(duì)特殊才能的學(xué)生采取特殊措施，體現(xiàn)請(qǐng)校外特使指導(dǎo)和培讓其參加有關(guān)的課外小組和校外活動(dòng)以及競(jìng)（1）有一位學(xué)生在課堂上問老師：“老師，在月亮上看天，天是不是藍(lán)的呢這位教師很不滿意地說：你懂什么，聽老師說就行了，你呀，經(jīng)常在課堂上打岔，這是不禮貌!今后不能這樣?！边@位學(xué)生聽里鼓著氣坐下了。這位教師違背了( )的教學(xué)原則。A.啟發(fā) B.系統(tǒng)C.鞏固 D.因材施案例：我在講，問知道“力”嗎?大家都說知道。但當(dāng)我具體問到“力到底是什么？”的時(shí)候，卻答不躍起來了。有的說“人提水”；有的說“起重機(jī)吊”；還有的說“磁鐵吸引鐵釘”。我和一起展開辯論，各起重機(jī)、磁鐵都是物體，水、、鐵釘也是物體。我進(jìn)而又：“提、吊、吸”在物理學(xué)中都稱為作用。由此得出老師在教學(xué) 了哪些教學(xué)原則答：此案例主要運(yùn)用了以下幾種教學(xué)原則直觀性原則。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生舉的例子都具體直觀，老師輔以直觀教具也是直觀性原則。啟發(fā)性原則。老師問“誰能說出力的表現(xiàn)”，就運(yùn)用了啟發(fā)性原則。循序漸進(jìn)原則。教師舉例、歸納，由感性到理性，由淺到深，運(yùn)用了循序漸進(jìn)原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則?！叭颂崴?，“起重機(jī)吊際原則。二、教學(xué)方取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱是（）教學(xué)方法B．教學(xué)設(shè)計(jì)C．教學(xué)D．教學(xué)研下面關(guān)于教學(xué)方法的表述中正確的是（教學(xué)方法就是教（一）常用的教學(xué)方定義：知識(shí)和思想觀點(diǎn)的方法類型：講述、講優(yōu)點(diǎn)能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)缺點(diǎn)：在課堂上學(xué)生的活動(dòng)少，容易產(chǎn)講授法不等于注入式或灌輸式方教學(xué)方法的兩種指導(dǎo)思想：?jiǎn)l(fā)式和灌輸式（注入式注入式（灌輸式）是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌注知識(shí)，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的能動(dòng)性。啟發(fā)式與注入式不是具體的教學(xué)方法，而是運(yùn)用任何一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。各種具體的教學(xué)方法在不同思想的指導(dǎo)下既可以具有啟發(fā)的作用，也可能出現(xiàn)注入式辨析題：講授法是一種注入答：錯(cuò)誤。衡量講授法是注入式還是啟發(fā)式，關(guān)鍵是看教師以什么作指導(dǎo)思想。如果講授時(shí)以注入式作指導(dǎo)思想，就會(huì)產(chǎn)生“滿堂灌”、“填鴨式”的不良。但是教師如果能采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，這就是習(xí)，而不是單從形式上去加以判斷。教師從頭講到 B.以講授法為強(qiáng)師的主導(dǎo)作 D.把學(xué)生看做是知識(shí)的容以下不屬于講授法的是(A.講 B.講 C.講 D.講整個(gè)教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣泛的法是講授法B．實(shí)驗(yàn)法C．討D．參確保講授質(zhì)量的首要條件是（） 教師的語言要簡(jiǎn)煉、準(zhǔn)確，具有科學(xué)性要生動(dòng)、直觀，具有形象性要有邏輯具有啟要寓理于情，具要生動(dòng)風(fēng)趣，具定義：方式，引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)的教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)：能集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的高學(xué)生的口頭語言表達(dá)缺點(diǎn)：難以控制課堂教學(xué)時(shí)基本要求：三（1）教師運(yùn)用談話法的關(guān)鍵是（A、設(shè)計(jì)好問CB、作好討論前D、及時(shí)總結(jié)討論的結(jié)（2）談話法的特點(diǎn)是）A.教師問學(xué)生B.師生C.學(xué)生問教師D.教師起控制辨析題：談話法是一答：錯(cuò)誤。衡量談話法是注入式還是啟發(fā)式，關(guān)鍵是看教師以什么作指導(dǎo)思想。如果談話時(shí)以注入式作指導(dǎo)思想，就會(huì)產(chǎn)生“滿堂灌”、“填鴨式”的不良。但是教師如果能夠以啟發(fā)式作指導(dǎo)思想，在談話的過程中能提出性的問題，并且能夠啟發(fā)誘導(dǎo)，就是啟發(fā)式教學(xué)方法。討定義：明辨是非，以獲取知識(shí)的方法。討與談話法的區(qū)談話法：教師問，學(xué)生答（一問一答討：學(xué)生圍繞問題各抒己見（爭(zhēng)論、磋商優(yōu)點(diǎn)：的積極性缺點(diǎn)：只適于高年級(jí)的學(xué)生；討論要引向深入比較《學(xué)記》中與討相關(guān)的名言：“相互切磋討的基本要求討論前教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，搜料，寫好發(fā)言提綱討論中應(yīng)注意引導(dǎo)，防止偏離中心；要讓的學(xué)生有發(fā)的機(jī)討論后應(yīng)及時(shí)總結(jié)。優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和進(jìn)一步思考的問題全班或小組成員在教師指導(dǎo)下，圍繞某一新問題自己的看法和簡(jiǎn)介，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的方法是（）A.談話法B.討C.問答法D.講授（2）教《落花生》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛鋈嗽撟雎浠ㄉ@樣的人，還是做蘋果那樣的家各抒己見。運(yùn)用的教學(xué)方法是()。A.講授 B.討C.談話 D.發(fā)現(xiàn)定義：物以獲取知識(shí)的方法優(yōu)點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力激發(fā)學(xué)習(xí)的和求知；有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)定義：教師在上，配合講授、談話向?qū)W生展示各種物的感性認(rèn)識(shí)，來說明、印證所傳授的知識(shí)的方法。要求要有明確的目的掌握好演示的時(shí)間，避免分散學(xué)生的注意力演示法必須有講授法或談話法的配合。定義：研究，從而獲得知識(shí)或鞏固驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。參觀類型：課前參觀、課后參觀、教學(xué)進(jìn)程中的參參觀法的優(yōu)點(diǎn)有利于培養(yǎng)、缺點(diǎn)受參觀場(chǎng)所、條件的組織參觀比較費(fèi)時(shí)費(fèi)定義：在教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)反作活動(dòng)，以形成技能技巧，培養(yǎng)能力和行為的教學(xué)方法分類（按照練習(xí)的性質(zhì)）：智能行為練突出特點(diǎn)：實(shí)踐在技能性課程的教學(xué)中，練習(xí)法運(yùn)用較在小學(xué)體育、音樂、美術(shù)等技能性比較強(qiáng)的課程中，運(yùn)用得最多的一種教學(xué)方法是（）A．實(shí)驗(yàn)法B．練習(xí)法C．實(shí)習(xí)法D．討9.定義：教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外參加實(shí)法。實(shí)習(xí)法與練習(xí)法的區(qū)別練習(xí)法：通過練實(shí)習(xí)法：本知識(shí)解決實(shí)際問題（理論聯(lián)系實(shí)際主要運(yùn)用于自然學(xué)科教生物的植物栽培與動(dòng)物飼案例：體育老師在操場(chǎng)上給初一的學(xué)生上了一堂公開課。滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。在學(xué)生了解了這些要領(lǐng)后，師進(jìn)一步去?”齊聲回答：“圓的東西。”師又進(jìn)一步問道：“既然圓的東西最容易滾來滾去，能不能在做這個(gè)動(dòng)作時(shí)把身體變圓一點(diǎn)呢?下面我示范一次，要認(rèn)真看?！比缓螅瑤熣?qǐng)按照要求進(jìn)行分組訓(xùn)練，很快全班學(xué)生便掌握了前滾翻和后滾翻的動(dòng)作技能。問題：師主要運(yùn)用了哪答：師在教學(xué)過程中，分別運(yùn)用了以下四種教學(xué)方法講授法。師通過語言講授前滾翻、后滾翻的動(dòng)作概念，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容。談話法。師通過與學(xué)生的互動(dòng)問答，利用學(xué)生已經(jīng)驗(yàn)思考，進(jìn)一步深化對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的明確演示法。師親自示范做現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生明白如何操作。練習(xí)法。師通過分組進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生切實(shí)去做進(jìn)而（二）選擇與運(yùn)用教學(xué)該考點(diǎn)設(shè)題的方式：是側(cè)重于能力目標(biāo)則較多采用實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法依據(jù)教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法。如知識(shí)淵博的老師則可多采用具有生特征的討、談話法。而新老師或知識(shí)較欠缺的老師則多采用具有預(yù)設(shè)性特征的講授法。案例（2011年考題）：下面是兩位年輕教師關(guān)于教學(xué)的，請(qǐng)根據(jù)材料回答問題。、都是剛工作一年的初一語文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。對(duì)說：“為了上好課，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于新課改的知識(shí)，意識(shí)到教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生。我特別注意調(diào)動(dòng)課堂氛圍，課以學(xué)生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。上周的公開課上學(xué)生個(gè)個(gè)都很開心，可聽課的老教師們都說我的課沒有語文味，缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎?說：“為了上好課，我也沒少花工夫。我專門買了特級(jí)教師的教學(xué)，細(xì)心模仿教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，上課幾乎就是把中教師的教學(xué)到課堂上?？蔀槭裁赐瑯拥纳险n方式，課效果就不好”問題：上課的問題在哪里?請(qǐng)從教學(xué)方法的角度進(jìn)行分析。答：之所以出現(xiàn)問題，是因?yàn)樗诮虒W(xué)時(shí)沒有根據(jù)具體的情況來選擇不同的教學(xué)方法。特級(jí)教師上其學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備和條件、課程性質(zhì)和特點(diǎn)、教學(xué)目的與任務(wù)要求、自身的業(yè)務(wù)水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等都與其他老師是不同的。師只是簡(jiǎn)單地照搬特級(jí)老師的教學(xué)方法，顯然忽視這些差異性。實(shí)際上，“教學(xué)有法，而無定法”，教學(xué)方法的選擇有一定的靈活性，老師應(yīng)該要根據(jù)具體的情況選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而表現(xiàn)出自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格。（1）“教必有必須（D．做到優(yōu)化組第三教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，特殊性表現(xiàn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)象具有間接認(rèn)識(shí)對(duì)象是間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)條件具有指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)始終都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)捷認(rèn)識(shí)時(shí)無需自己摸過程的（）特點(diǎn)指導(dǎo) B．教育 C．間接 D．交往教學(xué)過程是在主客體之間“嵌入”了一個(gè)中介因素教師，這主要體現(xiàn)了教學(xué)過程的（）A.間接 B.高效 C.簡(jiǎn)捷 D.指導(dǎo)運(yùn)用的教學(xué)思想，很難體現(xiàn)教學(xué)過程的（指導(dǎo)性與交往 B.交往性與教育C.教育性與間接 D.高效性與指導(dǎo)考點(diǎn)2：教學(xué)過程的基本規(guī)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以間接經(jīng)驗(yàn)為為什么？學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)具有高效率性，能夠在較短時(shí)間內(nèi)得大為什么？間接經(jīng)驗(yàn)大多是概念、定理與原理，較為抽象，要借助感性認(rèn)識(shí)兩種傾只強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)：學(xué)校教育中，學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)主要借助（生產(chǎn)經(jīng) B．生活經(jīng)C．直接經(jīng) D．間接經(jīng)教學(xué)認(rèn)識(shí)是以間接經(jīng)驗(yàn)為主，這其中的根本原因是（間接經(jīng)驗(yàn)具有相對(duì)的真理學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)具有可靠學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)具有高效間接經(jīng)驗(yàn)具有教為什么？條件（少走彎路?。┲鲗?dǎo)作用的表現(xiàn)：3點(diǎn)（見為什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性越大，其求知欲、自心、刻苦性、探索性就越大，學(xué)習(xí)效果越好主體作用的表現(xiàn)：2點(diǎn)（見兩種傾傳統(tǒng)教育派（）：只強(qiáng)師的主導(dǎo)作用現(xiàn)代教育派（）：只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用辨析題：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位必然削弱教師的主導(dǎo)作用答：錯(cuò)誤。教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體是相互依存的。教學(xué)中應(yīng)該要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)和積極地參與到學(xué)習(xí)中來。但是，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，離不開教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方向、進(jìn)程等方面的決定性。這種給學(xué)生決定內(nèi)容、方向和進(jìn)程體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。智力因素：認(rèn)知能力（力、觀察力、想象力、思維力非智力因素：情感、意志、、好奇心、求知掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基無知便兩種傾形式教育（洛克）：教育的根本任務(wù)是發(fā)展心智（智力實(shí)質(zhì)教育（）：教育的主要任務(wù)是獲得知識(shí)知識(shí)“高分低能、書呆子”現(xiàn)象的出現(xiàn)說明知識(shí)不等于智力。如果及時(shí)頭腦中堆滿了知識(shí)，也不可能增進(jìn)思考力，往往變得呆頭呆腦。辨析題：知識(shí)多少與能力高低成正比答：錯(cuò)誤。知識(shí)的傳授是能力獲得的基礎(chǔ)，但知識(shí)的多少與能力的高低不一定成正比。這是因?yàn)槟芰Φ男纬膳c發(fā)展不僅如果采取注入式教學(xué)，學(xué)生獲得的知識(shí)則很難轉(zhuǎn)化為能力。案例（2011年考題）：下面是兩位年輕教師關(guān)于教學(xué)的，請(qǐng)根據(jù)材料回答問題。、都是剛工作一年的初一語文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。對(duì)說：“為了上好課，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于新課改的知識(shí)，意識(shí)到教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生。我特別注意調(diào)動(dòng)課堂氛圍，課以學(xué)生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。上周的公開課上學(xué)生個(gè)個(gè)都很開心，可聽課的老教師們都說我的課沒有語文味，缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎?說：“為了上好課，我也沒少花工夫。我專門買了特級(jí)教師的教學(xué)，細(xì)心模仿教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，上課幾乎就是把中教師的教學(xué)到課堂上。可為什么同樣的上課方式，課效果就不好”問題：你是否贊成的教學(xué)觀，結(jié)合相關(guān)教育理論進(jìn)行分析。答：我不贊成的教學(xué)觀。因?yàn)檫`背了教學(xué)過程的規(guī)律，即教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。在教學(xué)過程中要做到教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合，如此，教學(xué)過程中才能充滿的氣氛，才能形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。但是，僅僅關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)言、表演為主。這種教學(xué)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，缺乏教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，這樣的教學(xué)表面看熱鬧，其實(shí)未能讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，很難完成教學(xué)目標(biāo)。考點(diǎn)3：教學(xué)過程的基本階“心理準(zhǔn)備”階段也稱作“引起學(xué)習(xí)”或“引起求知欲如何引起？講述有趣的故事；提出引人入勝的注目知感知理解理解是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)（或知識(shí)是教學(xué)過程中心環(huán)節(jié)中心環(huán)節(jié)是（）。2010年招聘考試題知 B.鞏固知C.運(yùn)用知 D.檢查效（2）()主要是使學(xué)生獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)整體的表象，A.激發(fā)學(xué)習(xí)B.感知C.理解D.運(yùn)用知考點(diǎn)4：課的類根據(jù)教學(xué)任務(wù)的劃分，課分為單一課與綜合單一課：這是指一節(jié)課內(nèi)只完成一種教學(xué)任務(wù)的課，分為新授課：傳授新知識(shí)的復(fù)習(xí)課：鞏固新知識(shí)的練習(xí)課：培養(yǎng)技檢測(cè)課：檢查知實(shí)驗(yàn)參觀實(shí)習(xí)綜合課：一堂課內(nèi)完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課課的類型一般分為兩大類， 。2015年招聘考 C.講授課和實(shí)驗(yàn) D.單一課和綜合固新知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，這門課是（）A.講授 B.演示 C.綜合 D.單一課的類型的劃分根據(jù)是該節(jié)課的（A.教學(xué)目 B.教學(xué)結(jié) C.教學(xué)種類D.教學(xué)任學(xué)組織形考點(diǎn)1定又稱課堂教學(xué)。按照學(xué)生與知識(shí)水平（文化程度）分由夸美紐斯首創(chuàng)。我國(guó)始于1862年京師同文館特固定的“時(shí)間表優(yōu)教學(xué)效率高，一個(gè)教師同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生教按計(jì)劃、按統(tǒng)一要求教學(xué)，有利于大面進(jìn)學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮教師有利于學(xué)生之間互相啟發(fā)、幫助，發(fā)揮3.缺重視統(tǒng)一要求，不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差課堂上學(xué)生活動(dòng)少，不利于發(fā)揮主動(dòng)性、積極只強(qiáng)調(diào)傳授現(xiàn)成的知識(shí)，忽視發(fā)展智力由于強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，學(xué)生接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，容易出現(xiàn)理論脫離實(shí)際造能力。以下對(duì)班級(jí)授課制的論述，錯(cuò)誤的是（D為班級(jí)授課制奠定理論基礎(chǔ)的是（《普通教育學(xué) B.《大教學(xué)論C.《教育漫話 D.《主義與教育考點(diǎn)2：個(gè)別教定義：個(gè)別教學(xué)是指教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的教學(xué)形式。組織形式優(yōu)缺點(diǎn)：見輔導(dǎo)書個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)缺（1）社會(huì)和社會(huì)，世界各國(guó)普遍采用（）的教A.個(gè)別教 B.課堂教學(xué)C.分組教 D.復(fù)式教考點(diǎn)3：分組教定義：分組教學(xué)是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)分為不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。難以對(duì)學(xué)生的能力和水平做出科學(xué)的鑒別，教師施教困難很大些家長(zhǎng)、學(xué)生、教師和學(xué)校在分組教學(xué)問題上意見很難達(dá)成一致一變就得重新分組，教育管理比較麻煩學(xué)評(píng)考點(diǎn)1：教學(xué)評(píng)價(jià)的功導(dǎo)向功評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方向性決定的。功教學(xué)中的存在不足（教學(xué)方法是否恰當(dāng)、教學(xué)重難點(diǎn)是否突出），從而調(diào)整教學(xué)策略，改善教學(xué)行為。鑒別功通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以鑒定被評(píng)者某方面水平的優(yōu)良程度評(píng)者確定等級(jí)。育人功教學(xué)評(píng)價(jià)具有保證教育目的或教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用，而教育學(xué)評(píng)價(jià)具有育人功能?？键c(diǎn)2：教學(xué)評(píng)價(jià)的類依據(jù)評(píng)價(jià)的作用分為：性評(píng)價(jià)、形評(píng)價(jià)、總結(jié)性（1）性評(píng)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。如摸底考目的：更好地組形評(píng)又稱過程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中開展的評(píng)價(jià)（及評(píng)價(jià)一節(jié)課中的測(cè)驗(yàn)也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)。是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期、一學(xué)科終結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的總評(píng)驗(yàn)是()2016年招聘考題A、預(yù)測(cè)性測(cè) B、形測(cè)C、性測(cè) D、總結(jié)性測(cè)從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（）2015年招正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng) B.配置性評(píng)價(jià)與性評(píng)C.形評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)D.參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)需要改善教學(xué)，這種評(píng)價(jià)類型屬于（）評(píng)價(jià)。2010年招聘A. B.描述 C.形D.總結(jié)一次測(cè)試后，教師發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生在加減法運(yùn)算中常出現(xiàn)進(jìn)位數(shù)加錯(cuò)、看錯(cuò)數(shù)字等錯(cuò)誤，之后教師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行補(bǔ)救與指導(dǎo)。這種測(cè)試屬于()安置性測(cè) B.形測(cè)C.性測(cè) D.總結(jié)性測(cè)（5）的次數(shù)比較頻繁A.總結(jié)性評(píng) B.形評(píng)C.性評(píng) D.參照評(píng)選做，以判斷學(xué)生的掌握程度，他所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法是（形評(píng) B．總結(jié)性評(píng)C．甄別性評(píng) D．配置性評(píng)學(xué)校常見的期末考試屬于（總結(jié)性評(píng) B．發(fā)展性評(píng)C．性評(píng) D．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可分為：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、內(nèi)差異評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)