小學(xué)一年級語文《池上》教學(xué)反思

》》》》》》2023年整理優(yōu)質(zhì)資料——歡迎下載《《《《《《》》》》》》2023年整理優(yōu)質(zhì)資料——歡迎下載《《《《《《8-/NUMPAGES8》》》》》》2023年整理優(yōu)質(zhì)資料——歡迎下載《《《《《《小學(xué)一年級語文《池上》教學(xué)反思【導(dǎo)語】所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是我整理的小學(xué)一年級語文《池上》教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您?！酒弧啃W(xué)一年級語文《池上》教學(xué)反思《池上》是部編人教版一年級下冊教材中的教學(xué)篇目，是唐代詩人白居易的一首充滿兒童情趣的五言絕句。這首詩淺顯易懂，讀來朗朗上口，大部分孩子讀上幾遍就能初知大意，但對詩中的意境以及一些關(guān)鍵詞的理解還是有一定困難。而我認(rèn)為無論低年級段還是高年級段，學(xué)習(xí)古詩都繞不開“朗讀”的環(huán)節(jié)，沒有瑯瑯書聲的古詩詞學(xué)習(xí)課堂就像遠(yuǎn)離水面而試圖航行的帆船，任何努力的解讀都是徒然而蒼白無力的。因此在備課環(huán)節(jié)，我確定了以“讀”為主的教學(xué)策略。針對低年級的年段和學(xué)情特點，在確定教學(xué)目標(biāo)和預(yù)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)時，我主要思考的問題是：低年級段古詩教學(xué)的朗讀應(yīng)當(dāng)“讀”到什么程度以及如何讀出層次。針對這個問題，我的反思如下：一、首先要讀通詩句，讀準(zhǔn)字音。低年級段的語文學(xué)習(xí)，“識字與認(rèn)字”是教學(xué)的一大重點。作為選入教材的范本篇章，即使篇幅較短，古詩同樣也是作為孩子讀書認(rèn)字的載體。然而實際教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的狀況：在初讀環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子在學(xué)習(xí)前已經(jīng)能輕易快速的將一些古詩“熟讀”或者“背誦”出來。于是產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為孩子已經(jīng)“會讀”了，“初讀”的環(huán)節(jié)也就沒有太大的必要了。實際上是否真的如此呢？課堂上，我請學(xué)生自讀古詩后，再分行出示詩句指名請學(xué)生起立朗讀。在這個環(huán)節(jié)我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)雖然能把整首詩很流利地“讀”出來，但是單獨朗讀一行詩句或詩中的字詞時卻出了問題。有的同學(xué)靠著提前接觸過這首詩，但音不對字，所以出現(xiàn)“會背不會讀”的現(xiàn)象，例如第一句中的“撐”“艇”這幾個比較復(fù)雜的字不會讀或讀不熟；而有的同學(xué)對照著文本把詩讀“對”了，但或是方音影響，或是囫圇吞棗讀得太快，字音上存在不少問題，如“蹤跡”“浮萍”幾個詞中出現(xiàn)的后鼻音讀不準(zhǔn)或讀得不到位。而這些，恰恰是我們低年級語文課堂上要進(jìn)行糾正和訓(xùn)練的重點。二、在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生感受韻律，讀出節(jié)奏。整個小學(xué)階段，我們都不必要求學(xué)生掌握古詩韻律的專業(yè)理論知識。然而，感受古詩中獨有的韻律美對于他們而言卻并不是一件困難的事。如何感受呢？當(dāng)然是通過反復(fù)的朗讀吟誦。不同于其它文學(xué)體裁，古詩對仗工整、具有特殊的韻律和節(jié)奏，尤其適合誦讀。大部分低年級的孩子，通過反復(fù)朗讀和教師的適當(dāng)點撥，也能較快發(fā)現(xiàn)、感受到這種韻律和節(jié)奏。三、適度理解，以“情”促讀。我認(rèn)為低年級段學(xué)習(xí)古詩，不必苛求學(xué)生要對詩作內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解與剖析，但對于關(guān)鍵詞句的意思要有正確的把握。換句話說，學(xué)習(xí)時不能一味只求理解詩意，也不能完全不解詩意。例如《池上》這首詩中，為了幫助學(xué)生感知詩意，我在教學(xué)中采用“圖文結(jié)合”的方法，對于學(xué)生比較陌生的“蹤跡”“浮萍”等詞語，沒有用機(jī)械的解釋，而是先出示相關(guān)的實物圖片，通過形象的方式讓學(xué)生知道“蹤跡”原本是人或動物留下足印痕跡，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象此處小艇劃開水面的浮萍而留下痕跡的畫面。而詩中另一個關(guān)鍵詞“偷”，我也在課堂上試圖喚起學(xué)生的同理心，引導(dǎo)他們回憶自己的經(jīng)歷，孩子們也因此理解了此處“小娃”的“偷”，不是“偷盜”的“偷”，而是像同學(xué)自己調(diào)皮時“偷偷吃了一顆糖”、“偷偷看了一會兒電視”的“偷”。學(xué)生很快進(jìn)入了詩歌描繪的意境之中，在想象與角色遷移中領(lǐng)悟了“偷”字的真正含義，而詩中“小娃”的形象也躍然紙上了。在一定的理解基礎(chǔ)上，生發(fā)出了或喜愛或歡快的情感，將這樣的情感融入朗讀中，同學(xué)們的朗讀又多了幾分韻味和意趣。在整堂課的教學(xué)中，我力求根據(jù)低年級段孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，引導(dǎo)孩子們在多種形式的反復(fù)朗讀中熟讀成誦，讀出一點層次，感悟一點詩情。以課本上的范例為起點，為孩子們開啟一道愛上讀古詩、自主尋詩韻的窗戶，讓他們對古詩產(chǎn)生閱讀興趣、學(xué)會讀古詩的方法，積極自主地去接觸學(xué)習(xí)更多的優(yōu)秀詩篇，去感受這積淀了中華傳統(tǒng)文化精髓的文學(xué)仙葩之魅力！【篇二】小學(xué)一年級語文《池上》教學(xué)反思《池上》是一首反映兒童生活，充滿兒童情趣的小詩，讀來朗朗上口。課堂上老師通過這首小詩應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？我想到了“童年”的話題。因為這是表現(xiàn)古代兒童生活的古詩?，F(xiàn)在的孩子正處于無憂無慮的兒童時期，更易激起孩子情感的共鳴。雖然這首古詩難度不大，學(xué)生初讀便能理解大意，但對詩中的意境及一些關(guān)鍵詞的正確理解還是有難度的。如《池上》中“偷”學(xué)生如果不能正確理解，將會影響對詩主旨的把握。尤其是如何通過這首詩的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的一般方法呢？于是，我把“詩中有畫”的審美方法巧妙地融于整堂課的教學(xué)之中?！霸娭杏挟嫞嬛杏性姟笔翘K軾對詩人王維詩的評價，它代表著詩與畫互相融合的完美境界。而這首小詩就用淺顯的詩句描繪了一幅幅優(yōu)美生動的畫面?！冻厣稀肪秃帽纫唤M鏡頭，攝下一個小孩兒偷采白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進(jìn)入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細(xì)致逼真，富有情趣。而這個小主人公的天真、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。教學(xué)《池上》時，我讓學(xué)生先美美地欣賞一組表現(xiàn)荷塘美景和小娃偷采白蓮的畫面，然后。學(xué)生很快進(jìn)入了詩歌描繪的意境之中，在想象中領(lǐng)悟了“偷”字的真正含義，體會到了小兒天真無邪的特點和白居易對孩童的喜愛之情。課尾我布置了一個課外作業(yè)，出示了一組描寫兒童生活、反映兒童情趣的古代詩歌，讓孩子們用自己喜歡的方式誦讀，想象詩的意境，然后挑選自己最喜歡的一句詩，用彩筆畫出詩句描繪的畫面，然后給畫面配上詩句，讓詩畫合一。想通過孩子們創(chuàng)作的“詩畫合一”，培養(yǎng)孩子們書寫規(guī)范、端正，同時增加趣味性。課已完，但還有一些遺憾。古詩中生字的恰當(dāng)處理，有沒有更好的方法讓低年級學(xué)生進(jìn)入古詩意境？這些問題都留給我不斷思索，促使我在教學(xué)中不斷研究，不斷思考，促使自己進(jìn)步。【篇三】小學(xué)一年級語文《池上》教學(xué)反思《池上》這首詩中，詩人用質(zhì)樸的語言，白描的手法，細(xì)膩傳神地刻畫出一個天真可愛的“偷采白蓮”的鄉(xiāng)村小娃，小娃天真無邪的形象在詩人的筆下顯得栩栩如生。在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過小組合作，討論交流，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。這首詩對學(xué)生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學(xué)生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。在談對“偷”的理解時教室象開了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭論不休。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對問題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮到底是天真還是“偷”？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的?？捶?，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對教材的不同體驗和感受。最后我們達(dá)成共識：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那么明顯的蹤跡了，所以這個“偷”字更能體現(xiàn)出小娃的天真可愛。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會讀書，正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點，同時，在充分挖掘想像力的情況下，讓學(xué)生根據(jù)簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀，使其對詩句的理解更透徹。在教學(xué)中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學(xué)生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，悟出作者的情。在評價中朗讀，在朗讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、互相評價、教師評價，使朗讀層層深入，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用形象思