六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案- 3.4 日食和月食｜教科版

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《日食和月食》教材（一）、教材分析《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材教科版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元中的教學(xué)內(nèi)容。本課內(nèi)容分為"了解日食現(xiàn)象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個(gè)部分。（二）、學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生通過中年級(jí)的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力。讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)和類比推理，自己總結(jié)月食產(chǎn)生的原因。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。（三）、教學(xué)目標(biāo)1、通過本課教學(xué)，使學(xué)生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄗ鋈帐吵梢虻哪M實(shí)驗(yàn)），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。3、通過認(rèn)識(shí)太陽、地球、月球三個(gè)天體的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。（四）、教學(xué)重難點(diǎn)1、重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日食的成因。2、難點(diǎn)：根據(jù)日食成因推想月食成因。二、教法和學(xué)法（一）、教法：激發(fā)興趣，適時(shí)誘導(dǎo)?？紤]到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，所以我倡導(dǎo)以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）、學(xué)法：討論交流，模擬實(shí)驗(yàn)，小組合作，類比推理。（三）、課前準(zhǔn)備1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件--日食、月食視頻、動(dòng)畫，日食、月食成因示意圖。2、學(xué)生準(zhǔn)備：電燈泡、小皮球、乒乓球等。三、教學(xué)過程上課前，我把學(xué)生分為4人一小組，其中一名小組長，負(fù)責(zé)匯報(bào)交流，1名記錄員，負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，兩名操作員，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)。4人角色輪流擔(dān)任，這樣目的是保證每名學(xué)生全程參與探究。為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣；推理實(shí)驗(yàn)，積極探究；鞏固應(yīng)用，再現(xiàn)新知。（一）、第一環(huán)節(jié)：故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，新課的成功導(dǎo)入至關(guān)重要。因此我首先以故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并請(qǐng)學(xué)生說一說故事中出現(xiàn)的是哪一種天文現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生發(fā)言教師揭示課題，我們來揭開日食的神秘面紗。順勢進(jìn)入第二環(huán)節(jié)（二）、第二環(huán)節(jié)：觀察推理，分析日食原因1、播放課件“日食過程”。2、提出：根據(jù)剛才的錄像，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。3、同學(xué)分組活動(dòng)，討論日食的形成，并匯報(bào)討論結(jié)果。（根據(jù)同學(xué)的討論和已有的認(rèn)知水平，同學(xué)對(duì)日食的形成原因有一些淺顯的認(rèn)識(shí)，對(duì)此，我及時(shí)給予肯定）4、在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來考慮這樣一個(gè)問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽自身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認(rèn)為哪種可能性大？（同學(xué)通過討論認(rèn)為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了）5、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察。我又接著提出：假如是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個(gè)天體？我引導(dǎo)同學(xué)帶著這個(gè)問題來討論以下幾個(gè)問題：（PPT顯示討論的問題）（1）太陽被遮擋的局部邊緣是什么樣的？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓的）（2）在日食過程中，有時(shí)太陽的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大?。┠膫€(gè)天體可能是這樣的？（月球）（3）太陽被遮擋的局部從哪邊開始，向哪邊移動(dòng)？（從西邊開始，向東邊移動(dòng)）這說明什么？（說明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的）哪個(gè)天體是這樣運(yùn)動(dòng)的？（月球）6、那么，綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個(gè)天體擋住了太陽的光輝？（月球）這樣，使學(xué)生們通過觀察、分析從而推理得出結(jié)論：日食時(shí)是月球擋住了太陽的光輝。板書好后，我用一句過渡語：“我們有了結(jié)論后，該怎么樣來驗(yàn)證它的合理性呢？下面我們來做一做模擬實(shí)驗(yàn)?！苯又M(jìn)入第三環(huán)節(jié)。、第三環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)論證，親歷探究。1、我們不能直接利用這三個(gè)天體去做實(shí)驗(yàn)，怎么辦呢？可以用東西代替，做模擬實(shí)驗(yàn)的方法來研究！先讓學(xué)生自主選擇適合這次模擬實(shí)驗(yàn)的器材。

學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：用一些發(fā)光的物體如電筒、蠟燭等來代替太陽；用一些大的球體如足球、排球、地球儀來代替地球；用一些較小的球體如乒乓球、小皮球等來代替月球等。然后請(qǐng)同學(xué)們選取自己喜歡的材料進(jìn)行探究！

（設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)學(xué)生自主性和思維能力的培養(yǎng)。）

接下來請(qǐng)各小組同學(xué)迅速商量一下，選取實(shí)驗(yàn)材料并拿好實(shí)驗(yàn)記錄表。2、出示本次模擬實(shí)驗(yàn)的溫馨小提示3、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備就緒后，我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)合理的模擬實(shí)驗(yàn)，討論方法后再進(jìn)行小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄，同時(shí)我到各小組巡視、交流溝通。待各小組都幾乎完成了實(shí)驗(yàn)，我再組織各小組派代表上臺(tái)匯報(bào)、展示自己的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)上臺(tái)發(fā)言表現(xiàn)的小組和個(gè)人都予以表揚(yáng)。最后，由教師小結(jié)，了解日食是怎樣發(fā)生的。（設(shè)計(jì)意圖：在這里，通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?！皩W(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”讓他們?cè)趨⑴c科學(xué)探究活動(dòng)中自己提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，這樣，學(xué)生在學(xué)到科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得開展科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)研究的能力，并培養(yǎng)科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。）（四）第四環(huán)節(jié)：由扶到放，探究月食的成因。此環(huán)節(jié)中，教師不再過多引導(dǎo)，而是提供一副月食成因示意圖，讓學(xué)生自己去探究，從而得出結(jié)論，正所謂：授之以魚，不如授之以漁。（設(shè)計(jì)意圖：通過這一過程，學(xué)生在觀察推理中發(fā)現(xiàn)問題，在觀察中熏陶情感，在動(dòng)手中探究科學(xué)，在驗(yàn)證中收獲喜悅。）（五）、第五環(huán)節(jié)：鞏固應(yīng)用，再現(xiàn)新知。本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了讓同桌口述日食和月食是怎樣形成的，另一名同學(xué)畫出日食和月食時(shí)，太陽、地球、月球三個(gè)天體的相互位置圖，并指名上黑板張