五年級(jí)作文教學(xué)《如何讓動(dòng)作描寫精細(xì)傳神》說課稿

五年級(jí)作文教學(xué)《如何讓動(dòng)作描寫精細(xì)傳神》說課稿一、說教學(xué)設(shè)計(jì)理念課標(biāo)在關(guān)于寫作教學(xué)目標(biāo)第一學(xué)段指出，要鼓勵(lì)學(xué)生寫自己在生活中的見聞感受，實(shí)際就是對(duì)整個(gè)語文能力全方位的訓(xùn)練提出了要求，要在詞匯量、句子、修辭、描寫方法等細(xì)節(jié)上下功夫。什么是細(xì)節(jié)描寫？細(xì)節(jié)描寫就是抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描寫之中，是最有表現(xiàn)力的手法，是構(gòu)成一篇最有生命力的文章的重要因素。它可以分很多種，比如說：動(dòng)作、神態(tài)，語言、心理活動(dòng)，環(huán)境烘托等等。文章有了細(xì)節(jié)的描寫，就顯得血肉豐滿，文章的主題思想就更加鮮明突出；人物的真善美和假丑惡就和盤托出。所以進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的片段教學(xué)是語文教學(xué)提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和感悟能力的平臺(tái)。二、說學(xué)情作文訓(xùn)練是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在本節(jié)課，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了一系列的環(huán)節(jié)進(jìn)行寫作教學(xué)，只有一點(diǎn)一滴地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作方法，體驗(yàn)寫作情緒，才能使學(xué)生的寫作水平逐漸提高。五年級(jí)學(xué)生對(duì)人物動(dòng)作描寫已經(jīng)有了學(xué)習(xí)及運(yùn)用，但不知道人物動(dòng)作描寫要從哪些方面入手，怎樣進(jìn)行描寫。而這恰恰是學(xué)生以后進(jìn)行寫人記事習(xí)作時(shí)必須要掌握的。細(xì)節(jié)的描寫最容易在小學(xué)生作文中被忽略被掩蓋，缺乏運(yùn)用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的意識(shí)，隨意、粗疏、不傳神、甚至沒有細(xì)節(jié)描寫，不能較好貼合人物形象表現(xiàn)主題等問題。究其原因：一是缺乏細(xì)致深入的生活體驗(yàn)；二是缺乏細(xì)節(jié)描寫語境分析意識(shí)；三是缺乏精準(zhǔn)有效的寫作策略或方法。我們應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生把細(xì)節(jié)描寫的作用發(fā)揮出來？本節(jié)課幫助學(xué)生提高細(xì)節(jié)描寫的有效辦法是：通過學(xué)生嘗一嘗、想一想、說一說、寫一寫、展一展、仿一仿、演一演、評(píng)一評(píng)等環(huán)節(jié)全身心地投入到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐中，使本節(jié)課的目標(biāo)能得到較好的落實(shí)，只要?jiǎng)悠饋?，就一定?huì)有收獲。三、說教學(xué)目標(biāo)1、指導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作描寫的技巧，并運(yùn)用到習(xí)作中去。2、小試牛刀，寫作文片段練習(xí)。3、總結(jié)動(dòng)作描寫的方法。四、說教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)重點(diǎn)：小試牛刀，寫作片段練習(xí)。難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作描寫的技巧，并運(yùn)用到習(xí)作中。五、說教學(xué)流程【環(huán)節(jié)一】寫我體驗(yàn)的動(dòng)作（一）聊一聊，嘗一嘗同學(xué)們，小學(xué)六年我們寫了很多作文，在你心目中一篇好的高分作文都有哪些標(biāo)準(zhǔn)呢？在寫人的作文中你又知道哪些描寫方法呢？這節(jié)課，我?guī)砹舜蠹覑鄢缘墓献樱?qǐng)同學(xué)們品嘗。（設(shè)計(jì)意圖：生活處處有細(xì)節(jié)，但對(duì)生活中的各種細(xì)節(jié)，學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)關(guān)注、也缺少觀察的方法，從而導(dǎo)致寫出來的人物個(gè)性模糊，描寫浮光掠影。我們知道傳神細(xì)致的細(xì)節(jié)源于寫作者細(xì)致入微的觀察和體驗(yàn)。而這除了學(xué)生先天的觀察體驗(yàn)?zāi)芰χ?，還需要后天的訓(xùn)練，包括課堂上教師指導(dǎo)下的觀察體驗(yàn)活動(dòng)。）（二）想一想、說一說想一想，剛才你吃瓜子的過程中都有哪些動(dòng)作？（學(xué)生交流）（設(shè)計(jì)意圖：由自然隨意的聊天開始，發(fā)放瓜子給學(xué)生吃，這個(gè)設(shè)計(jì)既可以消除學(xué)生的緊張情緒，也創(chuàng)造了自由和諧的寫作氛圍。更重要的是，通過人人參與，學(xué)生們切實(shí)體驗(yàn)到了吃瓜子過程中所有細(xì)致入微的動(dòng)作。）同學(xué)們很厲害啊，寫出了十幾個(gè)動(dòng)詞。“嗑”是什么意思呢？用上下門牙咬有殼的或硬的東西。這個(gè)動(dòng)詞用得很準(zhǔn)確?。ㄈ懸粚?、展一展請(qǐng)大家用這些動(dòng)詞把你剛才吃瓜子的過程寫下來。（設(shè)計(jì)意圖：人人有體驗(yàn)，人人有話說。體驗(yàn)不夠，可以再吃一顆重新體驗(yàn)一番；動(dòng)作不細(xì)，慢慢品味。通過自我觀察和體驗(yàn)，動(dòng)作實(shí)現(xiàn)了重復(fù)和延長(zhǎng)，細(xì)節(jié)得以反復(fù)琢磨。我們看到經(jīng)過這樣一個(gè)體驗(yàn)過程，一個(gè)簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的“吃瓜子”動(dòng)作，細(xì)化成一連串動(dòng)詞細(xì)節(jié)，如：“抓”“拿”“放”“咬”“嘗”“嗑”“吞”“掰”“吐”“嚼”……）指名讀。（四）評(píng)一評(píng)、仿一仿寫得怎么樣？大家都在鼓掌。說說好在哪兒？民國有一位大師叫豐子愷，他也寫了《吃瓜子》。我們一起來讀一讀他是怎么寫的（PPT）：她們用蘭花似的手指摘住瓜子的圓端，把瓜子垂直地塞在門牙中間，而用門牙去咬它的尖端。“的，的”兩響，兩瓣殼的尖頭便向左右綻裂。然后那手敏捷地轉(zhuǎn)個(gè)方向，同時(shí)頭也幫著了微微地一側(cè)，使瓜子水平地放在門牙口，用上下兩門牙把兩瓣殼分別撥開，咬住了瓜子肉的尖端而抽它出來吃?！S子愷《吃瓜子》大師足足用了130多個(gè)字，他是怎么做到的呢？下面我們跟隨豐子愷的文字和你的聲音，表演一下吃瓜子。（一學(xué)生讀，其余人做動(dòng)作。）豐子愷描寫吃瓜子，比我們多用了哪些動(dòng)作？（師生交流）（設(shè)計(jì)意圖：借助“名家范例”，為學(xué)生寫作提供參考。范例往往是含納了特定主題的例文或作品。好的范例能夠在寫作技法和寫作內(nèi)容上對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。一是用豐子愷的《吃瓜子》作為目標(biāo)語言，示范寫作高手是如何分解動(dòng)作、精細(xì)而傳神表達(dá)的；學(xué)生寫“吃瓜子”，名家同樣寫“吃瓜子”，這樣高度契合的名家范例，更能夠讓學(xué)生體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫的高妙之處。通過反復(fù)對(duì)比個(gè)人習(xí)作與名家作品中的異同點(diǎn)，找到差距，學(xué)得高招。范例的契合度越高，示范性也就越強(qiáng)，學(xué)生的收獲也就越大。）小結(jié)：大師把吃瓜子的動(dòng)作放得更慢，拆分得更細(xì)，選用的動(dòng)詞也更精準(zhǔn)，齊讀第一個(gè)錦囊——生（讀）：（PPT）分解動(dòng)作，選準(zhǔn)動(dòng)詞，全身聯(lián)動(dòng)?！经h(huán)節(jié)二】寫我看到的動(dòng)作（一）演一演、寫一寫1.瓜子太香了，有個(gè)小饞貓忍不住在課上偷吃。你們最怕哪位老師？請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來演一演——在李老師的課堂偷吃瓜子。（設(shè)計(jì)意圖:任何寫作都是具體語境中的語篇建構(gòu)。換句話說，就是寫作要實(shí)現(xiàn)其特定的目的和功能，比如細(xì)節(jié)描寫的目的是塑造人物或推進(jìn)情節(jié)。如何實(shí)現(xiàn)有目的的細(xì)節(jié)描寫？一個(gè)有效的辦法就是：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受并分析細(xì)節(jié)描寫的對(duì)象、目的、場(chǎng)合等，然后基于這些語境要素，進(jìn)行“合語境”的細(xì)節(jié)描寫。運(yùn)用這樣一個(gè)情境：描述一個(gè)調(diào)皮同學(xué)是如何在李老師課堂上偷吃瓜子的。讓一位學(xué)生進(jìn)入情境、代入角色，還原“犯罪現(xiàn)場(chǎng)”。在這樣的情境幫助下，寫作對(duì)象、作品讀者和寫作目的是清晰明了的，因此學(xué)生才能寫出符合情景需要和人物特征需要的妙趣橫生的“偷吃”動(dòng)作細(xì)節(jié)來。）現(xiàn)在請(qǐng)大家把剛剛看到的過程寫下來。（學(xué)生寫作，教師巡視。）（二）展一展、評(píng)一評(píng)1.師：老師發(fā)現(xiàn)一篇很有意思的習(xí)作。請(qǐng)作者來讀一讀。2.誰來說說這位同學(xué)寫得如何？（設(shè)計(jì)意圖：課堂上隨機(jī)展示的學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作片段，也可以作為學(xué)生借鑒、模仿、參照的樣本。在這個(gè)過程中，通過啟發(fā)、講授范例所包含的鮮明的特征和藝術(shù)技巧，幫助學(xué)生達(dá)到領(lǐng)悟、內(nèi)化、遷移的學(xué)習(xí)目的。）我們總結(jié)一下，這次吃瓜子和第一次有什么不一樣？（師生交流）（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過“演示—觀察—表達(dá)”，一般都能夠?qū)懗龇线@個(gè)場(chǎng)景的具體細(xì)節(jié)。因?yàn)楹玫膭?dòng)作細(xì)節(jié)描寫不在于細(xì)節(jié)的多少，而在于“傳神”。什么是“傳神”？就是細(xì)節(jié)描寫要符合人物的身份、年齡、性格，細(xì)節(jié)描寫要契合場(chǎng)景的需要，要為作者所要表達(dá)的主題服務(wù)。）小結(jié)：不錯(cuò)，這一次我們不是簡(jiǎn)單的還原動(dòng)作，而是圍繞主題“偷”來取舍動(dòng)詞，放慢動(dòng)作。我們一起讀一讀第二個(gè)錦囊——生（讀）：（PPT）依據(jù)情境主題，調(diào)整動(dòng)作詳略，取舍動(dòng)詞。（三）總結(jié)拓展：這節(jié)課我們“兩次吃瓜子”。第一次在平常狀態(tài)下吃瓜子，動(dòng)作描寫得細(xì)致精準(zhǔn)；第二次是在課堂上吃瓜子，突出“偷吃”主題；同學(xué)們想一想，還可以在怎樣情境下吃瓜子？小結(jié)：原來可以有這么多的情境！下課后同學(xué)們可以圍繞“人物、情境”，用今天學(xué)到的兩個(gè)錦囊，寫出更多傳神精彩的動(dòng)作描寫來。推薦閱讀：1.朱自清《背影》中“望父買橘”片段；2.魯迅《從百草園到三味書屋》中的“捕鳥”都是運(yùn)用一系列動(dòng)作細(xì)節(jié)展示的。六、說板書設(shè)計(jì)板書便于學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。好的板書是一堂課濃縮了的精華，是直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象的反映課堂教學(xué)的全過程。這樣的板書不僅體現(xiàn)了本課的重難點(diǎn)，體現(xiàn)了本課的知識(shí)體系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，也使學(xué)生能從板書上較直觀的看到了本課的主要內(nèi)容，便于理解和掌握知識(shí)，利于學(xué)生記憶，同時(shí)也體現(xiàn)了本課內(nèi)容與思維的同步，以期達(dá)到比較好的教學(xué)效果。七、說作業(yè)設(shè)計(jì)課后作業(yè)：1.認(rèn)真修改寫好的作文片段；2.以“打籃球”“看電視”“看書”“打游戲”等為題寫一個(gè)分解動(dòng)作的片段。課堂上老師給出了兩個(gè)寫作錦囊。如錦囊1“分解動(dòng)作，選準(zhǔn)動(dòng)詞，全身聯(lián)動(dòng)”就是把動(dòng)作寫細(xì)寫準(zhǔn)的三個(gè)小步驟。這個(gè)小口訣需要學(xué)生記住并一一實(shí)踐。還可以設(shè)計(jì)一個(gè)“記事文寫作動(dòng)作分解策略”：