《教育理論綜合知識(shí)》必考知識(shí)點(diǎn)209

教師招聘考試題庫(kù)《教育理論綜合知識(shí)》必考知識(shí)點(diǎn)最新版(二)1、單選題 根據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為 A:精細(xì)的動(dòng)作技能與粗放的動(dòng)作技能B:開(kāi)放性動(dòng)作技能和封閉性動(dòng)作技能D參考答案:D本題解釋:參考答案：D。參考解析：根據(jù)操作對(duì)象的不同，可將操作技能分為工具性動(dòng)作技能和非工具性動(dòng)作技能。2、多選題屬于我國(guó)古代社會(huì)教育內(nèi)容的是。A:四書B(niǎo)CD參考答案:ABD本題解釋:【答案】ABD。解析：古代社會(huì)包括奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，我國(guó)奴隸社會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“六藝”，封建社會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為“四書五經(jīng)”?！捌咚嚒笔俏鞣街惺兰o(jì)教會(huì)學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。3、簡(jiǎn)答題 學(xué)校規(guī)定初三學(xué)生必須在6點(diǎn)鐘到校參加早自修，作為任課教師，第二天與學(xué)生一起參與早自修的我在班級(jí)中也強(qiáng)調(diào)了一下，可是第二天仍有許多學(xué)生遲到，當(dāng)時(shí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)正好在場(chǎng)，看到這一情況，下令讓遲到的學(xué)生在走廊罰站。到了第三天，再也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生遲到。還有一次，初三（2）班的一位男同學(xué)老是不肯做一周一次的時(shí)政作業(yè)，每次問(wèn)他為什么，總是有原因，上次他說(shuō)忘了，這次又說(shuō)要點(diǎn)評(píng)的報(bào)紙沒(méi)買，下次他會(huì)說(shuō)作業(yè)本沒(méi)帶。這樣幾個(gè)星期下來(lái)，我發(fā)火了，不僅讓他在辦公室反思了一刻鐘，寫下保證書，還對(duì)他說(shuō)，“下次再不交作業(yè)，甭來(lái)上課?！彼@才有所收斂。問(wèn)題：請(qǐng)從有關(guān)師德要求分析“我”的做法，并提出合理解決此類問(wèn)題的建議。參考答案:參考解析：本案主要反映了“我”和學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以罰代教的教育方法，這明顯違反了新時(shí)期我國(guó)教師職業(yè)道德內(nèi)容中關(guān)于“對(duì)待學(xué)生”的相應(yīng)規(guī)定（即規(guī)則層面），如不準(zhǔn)以任何借口體罰或變相體罰學(xué)生，不準(zhǔn)因?qū)W生違反紀(jì)律而加罰與違反紀(jì)律無(wú)關(guān)的任務(wù)等，這位教師的做法在我們的身邊也常有出現(xiàn)。面對(duì)那些頑皮學(xué)生。教師們無(wú)計(jì)可施，只得用“罰站”“威脅”來(lái)對(duì)付他們，取得的效果看似有效，其實(shí)學(xué)生并非真正地接受。他們是敢怒而不敢言。雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但這位教師的處理方法與《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》背道而馳。教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，要耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。我覺(jué)得教師應(yīng)該采用“說(shuō)理”教育來(lái)對(duì)待那些頑皮學(xué)生，教師以朋友的身份心平氣和地找那些學(xué)生談心，尊重學(xué)生的人格，平等、公正地對(duì)待學(xué)生，多付出一點(diǎn)愛(ài)，多花時(shí)間在他們身上。他們感受到老師在關(guān)心他們時(shí)，就會(huì)改正缺點(diǎn)，努力做得更好。4、單選題班主任危機(jī)管理中最重要的環(huán)節(jié)是。A:危機(jī)防范BCD參考答案:C本題解釋:參考答案：C。參考解析：此題是對(duì)班主任危機(jī)處理的考查。班主任危機(jī)處理包括危機(jī)預(yù)設(shè)、防范、確認(rèn)、控制、善后。其中，危機(jī)控制是班主任危機(jī)處理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。5、單選題 一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育目的的制定具有 。A:定向作用B:決定作用C:影響作用D:促進(jìn)作用參考答案:B本題解釋:參考答案：B。參考解析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的制定。6、單選題 學(xué)校或班級(jí)在組織集體勞動(dòng)、開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)中，將勞動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到小組直至個(gè)人，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高勞動(dòng)、學(xué)習(xí)效率，運(yùn)用的是 ABC:林格爾曼效應(yīng)D:超限效應(yīng)參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：“林格爾曼效應(yīng)”——分析了在拉繩過(guò)程中，單個(gè)人在群體中的表現(xiàn)。然后林格爾曼測(cè)量拉力大小。當(dāng)他讓越來(lái)越多的人參與拉繩時(shí)，林格爾曼發(fā)現(xiàn)盡管總體拉力增加，但每個(gè)成員施加的平均拉力減少，這與團(tuán)隊(duì)合作時(shí)成員更賣力的傳統(tǒng)理論相悖。林格爾曼將其歸因于當(dāng)時(shí)所謂的“社會(huì)惰性”，即一個(gè)群體或團(tuán)隊(duì)往往會(huì)“隱藏著”缺少個(gè)人努力的現(xiàn)象。超限效應(yīng)：同一刺激對(duì)人的作用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、強(qiáng)度過(guò)大、頻率太高，會(huì)使神經(jīng)細(xì)胞出于抑制狀態(tài)，讓人產(chǎn)生極不耐煩的心理體驗(yàn)，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。7、簡(jiǎn)答題 我可以橫著跑嗎？30原來(lái)是小組賽的最后一名石峰同學(xué)提出了這個(gè)荒唐的要求?！斑@不是搗亂嗎？”“開(kāi)玩笑!”有學(xué)生輕聲議論著?！盀槭裁匆獧M著跑？”我耐著性子問(wèn)了一句?！绑π肪褪菣M著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。望著這個(gè)不太聽(tīng)話的學(xué)生，我靈機(jī)一動(dòng)，轉(zhuǎn)身對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“石峰同學(xué)平時(shí)注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過(guò)這種跑的方法沒(méi)有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經(jīng)常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？”聽(tīng)了我的這番話，學(xué)生們都樂(lè)意接受這項(xiàng)提議，有的還嘗試著做投籃的動(dòng)作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現(xiàn)得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。石峰同學(xué)不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表?yè)P(yáng)，開(kāi)心極了。而我受到的觸動(dòng)更大……你認(rèn)為在這堂課中，教師根據(jù)一位學(xué)生的說(shuō)法臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容可行嗎？你認(rèn)為教師對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的增加，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么影響？試用課程改革的理念來(lái)審視這些行為，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。參考答案:[content]參考解析：在教學(xué)過(guò)程中，教師一般不會(huì)在課堂上臨時(shí)確定教學(xué)內(nèi)容，也不會(huì)臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容。但在這堂課中教師根據(jù)一位學(xué)生的說(shuō)法，根據(jù)學(xué)生情況改變教學(xué)計(jì)劃，是研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生即時(shí)反應(yīng)的結(jié)果，是可行的。在本節(jié)課中，教師根據(jù)一位學(xué)生的說(shuō)法，根據(jù)學(xué)生情況改變教學(xué)計(jì)劃，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，沒(méi)有耽誤正常的教學(xué)任務(wù)，又充分肯定了石峰同學(xué)積極思考問(wèn)題的做法。3．（1）預(yù)設(shè)與生成具有統(tǒng)一的一面，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量。從實(shí)踐的層面來(lái)看，生成往往是基于預(yù)設(shè)，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，是對(duì)預(yù)設(shè)的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建。實(shí)際上，這個(gè)時(shí)候預(yù)設(shè)和生成是融為一體的，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，這是理想的關(guān)系。預(yù)設(shè)與生成也有其對(duì)立的一面，兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價(jià)值追求的不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣。預(yù)設(shè)重視的是顯性的、結(jié)果性的、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)；生成則關(guān)注隱性的、過(guò)程性的、個(gè)性化的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過(guò)度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過(guò)多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。從實(shí)踐層面上看，不少有價(jià)值的生成是對(duì)預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定。因此，生成和預(yù)設(shè)無(wú)論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時(shí)間、空間上講都具有反向性。正是基于這一點(diǎn)，我們特別強(qiáng)調(diào)，無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。8、判斷題桑代克早期提出的三大學(xué)習(xí)定律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律參考答案:正確本題解釋:【答案】Y。9、判斷題 教育是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，是人類特有的活動(dòng)。參考答案:正確本題解釋:參考答案：對(duì)。參考解析：10、簡(jiǎn)答題 舉例說(shuō)明個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面。參考答案:【答案】：同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個(gè)生長(zhǎng)的高峰。第一個(gè)高峰在出生后的第一年，第二個(gè)高峰在青春發(fā)育期。不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的方面則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。如在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。11、填空題 教科書的編排通常采用 和螺旋式兩種形式參考答案:直線式本題解釋:【答案】直線式12、簡(jiǎn)答題 教學(xué)設(shè)參考答案:【答案】是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想。13、單選題下列屬于可控的、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的歸因因素是ABCD:運(yùn)氣參考答案:A本題解釋:參考答案：A。參考解析：美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時(shí)，韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。最后，將三維度和六因素結(jié)合起來(lái)，就組成了歸因模式。能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定性的不可控制因素，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素，任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素，運(yùn)氣屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素，身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。故此題選A。14、單選題 小組討論、協(xié)商、會(huì)談等屬于 A:正式交往BC:單向交往D參考答案:D本題解釋:【答案】D解析：雙向交往是指交往雙方既發(fā)送信息，又接收信息，在交往過(guò)程中可以隨時(shí)掌握反饋的溝通形式。15、簡(jiǎn)答題 論述幼兒個(gè)別差異的類參考答案:幼兒個(gè)別差異的類型包括：幼兒智力差異。由于智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，所以個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，智力的個(gè)體差異包括智力發(fā)展水平的差異和智力類型的差異。幼兒性格差異。性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。性格特征差異表現(xiàn)在下面四個(gè)方面：①個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征差異，如對(duì)社會(huì)、集體的態(tài)度，對(duì)自己的態(tài)度等；②個(gè)體的理智特征差異；③個(gè)體性格的情緒特征差異；④個(gè)體性格的意志特征差異，如自覺(jué)性、果斷性等。性格的類型差異是指一個(gè)人身上所有性格特征的獨(dú)特結(jié)合。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格類型可分為外向型與內(nèi)向型、獨(dú)立性與順從型等。幼兒性別差異。男女性別差異主要源于社會(huì)實(shí)踐和風(fēng)俗習(xí)慣的不同，取決于他們的社會(huì)地位、教育、種族和職業(yè)。兩三歲的孩子，開(kāi)始知道自己是男孩還是女孩，漸漸懂得男孩與女孩的區(qū)別。他們通過(guò)模仿同性別的人，逐漸出現(xiàn)性別角色的心理萌芽。幼兒學(xué)習(xí)類型差異。學(xué)習(xí)類型是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式，它主要包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點(diǎn)等。學(xué)習(xí)類型的差異通過(guò)個(gè)體的認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面表現(xiàn)出來(lái)。其中，個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格的差異主要表現(xiàn)為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存性、沖動(dòng)型與沉思型等方面。16、簡(jiǎn)答題 結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？參考答案:【出題思路】本題考查考生對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣策略的掌握?！緟⒖即鸢浮?1)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的形成和表現(xiàn)上有很大的差異。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不穩(wěn)定，比較籠統(tǒng)、模糊，易對(duì)學(xué)習(xí)的形式感興趣并從中獲得滿足，任何新穎的、形象的、具體的事物都會(huì)引起他們極大的興趣。因此，小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)更注意教學(xué)方式靈活多樣、教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑以及教具的新穎具體。而中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始明顯分化并趨向穩(wěn)定，其學(xué)習(xí)興趣的范圍也不斷擴(kuò)大，表現(xiàn)為對(duì)課外閱讀和課外活動(dòng)的興趣增強(qiáng)，開(kāi)始注重學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們對(duì)復(fù)雜的疑難問(wèn)題和較高的智力活動(dòng)很感興趣。所以，在中學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意從教材內(nèi)容中挖掘深度，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生處于積極開(kāi)動(dòng)腦筋的智力活躍狀態(tài)，只有這樣才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持持久的興趣。此外，教師還應(yīng)對(duì)嚴(yán)重偏愛(ài)某一學(xué)科的學(xué)生給予正確引導(dǎo)，一方面使其在對(duì)某一門學(xué)科感興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其對(duì)其他學(xué)科的興趣;另一方面還應(yīng)以此為中心興趣，指導(dǎo)學(xué)生在該領(lǐng)域涉獵更廣泛的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生以此為自己的志趣，甚至是一生的事業(yè)。(2)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幾乎每個(gè)班級(jí)都有好學(xué)生和差學(xué)生。教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，必須區(qū)別對(duì)待，因材施教。一般來(lái)說(shuō)，成績(jī)優(yōu)秀、基礎(chǔ)好的學(xué)生都有著較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但他們往往驕傲，滿足于現(xiàn)狀。因此，教師應(yīng)使他們了解知識(shí)海洋的浩瀚無(wú)邊和自己知識(shí)面的狹窄，幫助他們克服自滿情緒;另外，要為他們提供較難的學(xué)習(xí)材料，啟發(fā)他們自學(xué)和獨(dú)立思考，使他們對(duì)學(xué)習(xí)始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予特別的關(guān)心，深入調(diào)查他們學(xué)習(xí)不積極的原因，有針對(duì)性地給予幫助和指導(dǎo)。一方面，要幫助他們獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自信心;另一方面，還要鼓勵(lì)他們參加課外活動(dòng)，鍛煉其能力，發(fā)現(xiàn)其特長(zhǎng)。17、多選題 影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素包括 A:遺傳BC:教育D:人的主觀能動(dòng)性參考答案:ABCD本題解釋:參考答案：A,B,C,D。參考解析：影響個(gè)體身心發(fā)展的因素非常多，主要因素有遺傳、環(huán)境、教育和人的主觀能動(dòng)性，這幾個(gè)因素共同作用于個(gè)體的身心發(fā)展。18、單選題 人身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有 A:順序性B:階段性CD本題解釋:【答案】B解析：人身心發(fā)展的年齡特征即為各個(gè)年齡階段呈現(xiàn)不同的身心特點(diǎn)，這是個(gè)體身心發(fā)展具有的階段性。19、單選題在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既要選可食的果實(shí)，又要選不可食的果實(shí)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了。A:變式法B:比較法C:直觀法D:正例與反例配合法參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：變式指概念的正例（肯定例證）在無(wú)關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過(guò)保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。保留了果實(shí)的本質(zhì)屬性，而舍棄了果實(shí)“是否能食用”這一非本質(zhì)屬性。20、填空題 把人的認(rèn)識(shí)歸于靈魂對(duì)理念世界的回憶的哲學(xué)家是 。參考答案:柏拉圖本題解釋:參考解析：柏拉圖21、單選題正常行使的汽車意外的遇到了故障的時(shí)候，司機(jī)緊急剎車，在這樣的情況下他所產(chǎn)生的一種特殊的緊張的情緒體驗(yàn)，這就是。A:熱情B:心境C:應(yīng)激D:激情參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)。22、多選題 下列選項(xiàng)中屬于原始社會(huì)教育的特征的是 A:自發(fā)性BC:專制性D參考答案:ABD本題解釋:【答案】ABD。解析：原始社會(huì)的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密相連，沒(méi)有脫離生產(chǎn)勞動(dòng)而分離出來(lái)，興隊(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，而專制性屬于奴隸社會(huì)和ABD。23、多選題以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式差異的是A:場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存BCDE參考答案:ACD本題解釋:【答案】ACD。解析：獨(dú)立與順從、外傾與內(nèi)傾屬于個(gè)體的性格特征。24、簡(jiǎn)答題 對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)展評(píng)估應(yīng)注意哪些問(wèn)題？參考答案:參考解析：（1）明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)；全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向；在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法，平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較；以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等?！久}立意】考查《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的相關(guān)知識(shí)。25、多選題 組織之間人員的往來(lái)、會(huì)議制度等，都屬于 A:正式交往BC:直接交往D參考答案:AC本題解釋:【答案】AC。解析：直接交往是以言語(yǔ)（口頭的）和非言語(yǔ)手段進(jìn)行的面對(duì)面的交往；正式交往是通過(guò)組織結(jié)構(gòu)明文規(guī)定的渠道而進(jìn)行的交往。26、單選題辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體內(nèi)在因素與在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。A:父母期望B:社會(huì)文化C:外部環(huán)境D:遺傳條件參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制）與外部環(huán)境（外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等）在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。本題選C。27、簡(jiǎn)答題 身心發(fā)展的階段參考答案:【答案】個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同的總體特征及主要矛盾，而臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。28、簡(jiǎn)答題 教育規(guī)律參考答案:參考解析：指教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間的具有本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢(shì)。29、單選題“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”這句話體現(xiàn)影響身心發(fā)展的因素是。ABCDB本題解釋:參考答案：B。參考解析：題干強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境因素對(duì)人發(fā)展的影響。30、簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容參考答案:教育心理學(xué)的研究對(duì)象：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容學(xué)與教的要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境91ExaM.org與教學(xué)的過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)/反思過(guò)程31、單選題 “教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的教學(xué)思想是由 提出的A:贊科夫B:巴班斯基C:蘇霍姆林斯基D:凱洛夫參考答案:B本題解釋:參考答案：B。參考解析：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”是蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學(xué)理論和方法。2070案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。32、填空題 當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作 。參考答案:懲罰本題解釋:參考解析：懲罰33、單選題腦內(nèi)部成熟的標(biāo)志是。A:髓鞘化B:條件反射C:皮層抑制D:興奮參考答案:A本題解釋:參考答案：A。參考解析：腦內(nèi)部成熟的標(biāo)志是髓鞘化。34、簡(jiǎn)答題教育學(xué)的研究經(jīng)歷那些階段？參考答案:古代：教育學(xué)的萌芽（2）近代，教育學(xué)的形成（3）現(xiàn)代，教育學(xué)的繁榮發(fā)展（4）205035、單選題 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知不能回憶或再認(rèn)的主要原因是 。A:無(wú)適當(dāng)提取線索B:信息相互干擾C:痕跡消退D:壓抑參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知不能回憶或再認(rèn)的原因主要是無(wú)適當(dāng)提取線索，因?yàn)槿说拇竽X就像一個(gè)儲(chǔ)藏信息的倉(cāng)庫(kù)，會(huì)對(duì)所有的信息進(jìn)行編碼，不能回憶就是沒(méi)有找到與信息相搭配的線索。36、簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述國(guó)外課程改革的發(fā)展趨勢(shì)參考答案:參考解析：（1）在指導(dǎo)思想上，各種課程理論相互滲透和融合。在課程內(nèi)容上，重視課程的現(xiàn)代化和理論化。在學(xué)科類型上，趨于綜合化和一體化。在課程結(jié)構(gòu)上，普通課程和職業(yè)課程相結(jié)合。加大課程難度，進(jìn)行“尖子生”的篩選和培養(yǎng)。37、單選題 1879年，德國(guó)人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。 參考答案:B本題解釋:參考答案：B。參考解析：B[解析]1879年，德國(guó)的馮特在萊比錫大學(xué)建立心理研究實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。38、填空題 德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)，它包括思想教育、政治教育和 三個(gè)基本方面。參考答案:道德教育本題解釋:【答案】道德教育39、單選題 進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。這一原則是 。A:導(dǎo)向原則B:疏導(dǎo)原則C:因材施教原則D:教育的一貫性原則參考答案:B本題解釋:參考答案：B。參考解析：此題考查疏導(dǎo)原則的定義。疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則，是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。40、填空題 社會(huì)性發(fā)展是指兒童從一個(gè)自然人，逐漸掌握社會(huì)的 與 ，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過(guò)程。參考答案:道德行為規(guī)范社會(huì)行為技能本題解釋:參考解析：道德行為規(guī)范社會(huì)行為技能41、單選題 加強(qiáng)師德建設(shè)是具有社會(huì)意義的重要工程，是貫徹 A:依法治國(guó)BCD參考答案:B本題解釋:參考答案：B。參考解析：加強(qiáng)師德建設(shè)是具有社會(huì)意義的重要工程，是貫徹以德治國(guó)的現(xiàn)實(shí)需要。42、簡(jiǎn)答題 素質(zhì)教育的特點(diǎn)有哪些參考答案:參考解析：（1）全體性；（2）全面性；（3）基礎(chǔ)性；（4）主體性；（5）發(fā)展性；（6）合作性；（7）未來(lái)性。43、簡(jiǎn)答題 根據(jù)記憶規(guī)律，教師應(yīng)該怎樣組織學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)？參考答案:參考解析：依據(jù)記憶規(guī)律，教師主要從以下幾點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行更有效的復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)：合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；嘗試回憶與反復(fù)記憶相結(jié)合：適當(dāng)過(guò)度復(fù)習(xí)；運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。44、單選題 向家長(zhǎng)介紹園所教育工作的基本情況和今后的工作計(jì)劃，適宜采取的形式是 。A:家訪B:開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)C:辦家長(zhǎng)學(xué)校D:教育講座參考答案:B本題解釋:參考答案：B。參考解析：家長(zhǎng)會(huì)主要讓家長(zhǎng)直接了解孩子所在班級(jí)教育要求和孩子在班級(jí)里生活學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，同時(shí)增進(jìn)家長(zhǎng)之間的互相溝通和家庭教育經(jīng)驗(yàn)的交流。45、單選題課程標(biāo)準(zhǔn)是的基本綱領(lǐng)性文件。A:國(guó)家課程BCD參考答案:A本題解釋:參考答案：A。參考解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。46、單選題教育的最基本途徑是A:教學(xué)B