六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思-1.4 怎樣放的更大｜教科版

淺談我的科學(xué)，我的課——《怎樣放的更大》教學(xué)反思當(dāng)我們聽到孩子們天真的問“太陽(yáng)為什么會(huì)發(fā)光發(fā)熱”，“別的星球上有沒有生命”，“星星為什么一閃一閃”，“花為什么會(huì)有香味”類似的話語(yǔ)，我們是否會(huì)很自信和幸福的告訴他們“科學(xué)就在我們周圍”！而真正擁有這樣的情感，又要經(jīng)歷和穿越多少仿佛黑暗隧道的過程，我想我們只有真正的徜徉在新穎的科學(xué)課堂里，并且擁有找準(zhǔn)方向比努力更重要的科學(xué)思維，才能夠收獲這一份自信和幸福。伴隨著新課程的改革的號(hào)角響起，小學(xué)科學(xué)學(xué)科，我們的原來(lái)被認(rèn)為是“小課頭”或者“副科”的一線老師也進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程研究。在長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的教學(xué)交流，現(xiàn)場(chǎng)授課，實(shí)驗(yàn)探究，說課培訓(xùn)幾個(gè)環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為我所收獲的不僅僅科學(xué)課是什么，科學(xué)課怎么上，為什么要這樣上的理論指導(dǎo)，更重要的是新的科學(xué)理念，科學(xué)精神內(nèi)涵，科學(xué)的服務(wù)對(duì)象等前沿性的東西。所以這次執(zhí)筆，我想一定是有別于前一次的對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的探究性學(xué)習(xí)，也一定是站在一個(gè)經(jīng)過困惑、思考、專業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)之后的專業(yè)科學(xué)老師的角度，來(lái)談《怎樣放得更大》一課。我想這不光是我這個(gè)穿遂者共鳴，將會(huì)是很多這個(gè)領(lǐng)域者共同的心聲。一、從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變給予三月份的年級(jí)展示課，我第一次試教，《怎樣放得更大》，把自己的角色定位一個(gè)語(yǔ)文老師，沒有科學(xué)課標(biāo)概念，沒有這個(gè)單元意識(shí)，就這樣“開心”、“自信”的走上講臺(tái)，從本課中第一句話開始講，講到最后一句話，一節(jié)課40分鐘結(jié)束。面對(duì)課本中出現(xiàn)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，即做個(gè)簡(jiǎn)易的顯微鏡，顯微鏡的發(fā)展。在材料都準(zhǔn)備到位的基礎(chǔ)上，循規(guī)蹈矩的讓學(xué)生把兩個(gè)不同倍數(shù)的凸透鏡，安裝在鏡筒上，然后去觀察物體，觀察的節(jié)奏是，樹葉上的葉脈，白砂糖、味精、食鹽的顆粒大小，至于為什么觀察，觀察的原因，觀察的結(jié)果，都沒有出示在我的備課教案里，大約半節(jié)課過去了，我趕緊播放幻燈片，是我下載的顯微鏡下的十幾張圖片，就以這樣的方式，我把教學(xué)過程引到了第二個(gè)環(huán)節(jié)，然后又是較多的文字說明，和歷史資料，上完后，感覺像任務(wù)完成了，所以基本上沒有什么深刻印象?，F(xiàn)在再來(lái)查找課堂中的不足，發(fā)現(xiàn)離正規(guī)的科學(xué)課堂太遠(yuǎn)了。首先是值得反思的是，我了解這一課嗎？我了解多少？我是從哪個(gè)角度來(lái)了解這一課的？這一課我要專注什么，抓住的是什么？該整合什么樣的資源合適？伴隨著所有困擾我的問題，此次教研活動(dòng)給我了答復(fù)，它告訴我要回“家”去，那里一定有我需要的一切。這就是接下來(lái)我這堂課要去的的根據(jù)地，《課標(biāo)》。返觀課標(biāo)，這課是物質(zhì)世界的內(nèi)容，在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，與這一課相關(guān)的要求是什么？是本課要“適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的科學(xué)教育，”“以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn),從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)良好的條件和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂趣；培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力?！毕鄬?duì)而言，上堂課就沒有體現(xiàn)課標(biāo)理念，更沒有領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的真正涵義。到底應(yīng)該怎樣審視這節(jié)課呢，成為我第二次上課的內(nèi)驅(qū)力。如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接回答什么可以放大物體，讓我們看的更清楚，相信學(xué)生一定能夠回答出來(lái)，進(jìn)一步追問，如何讓物體放得更大之后看的清晰，可能只有個(gè)別學(xué)生想到，但也不一定敢說，怎樣讓學(xué)生感想敢說，成為我的第一要思考的問題，為了能夠讓每位學(xué)生都參與課堂問題的思考，并在快樂中學(xué)習(xí)，我提前布置給他們一個(gè)小任務(wù)，讓他們?cè)谏钪腥グl(fā)現(xiàn)，了解，能讓物體放大的所有工具，尤其是這些使用工具都用在哪些方面。我這樣的設(shè)計(jì)課前問題，是為了讓學(xué)生在熟悉的生活中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的價(jià)值，去探尋科學(xué)與生活的密切關(guān)系。達(dá)到學(xué)生已經(jīng)會(huì)的就不在課堂上講了，學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的也不講了，讓自己有一個(gè)外行慢慢地過渡成為一名科學(xué)道路上的踐行者。用科學(xué)的思維指導(dǎo)科學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知世界，最終達(dá)到把學(xué)生從科學(xué)帶進(jìn)生活，獲得真正的科學(xué)教育理念。在第二次教授過程中，我明確了提問的方向，并細(xì)化了方向中主要問題，從這一課講什么，怎么講解，把這一課放在一個(gè)什么位置上理解，怎樣看待這一課的內(nèi)容，它的科學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在哪里幾個(gè)角度詳細(xì)解讀,基于這點(diǎn)，本課將優(yōu)化提問意識(shí)，有層次有深度的提出與它相關(guān)的三個(gè)問題：1.“使用什么樣的工具，可以讓物體放得更大，2.為什么這樣的工具可以讓物體放的更大，3.讓物體放得更大的過程是怎么樣的”。結(jié)果導(dǎo)入環(huán)節(jié)，達(dá)到了預(yù)期的效果，值得欣慰。用教材教而不是教教材，我在后面的授課過程中，也對(duì)教材進(jìn)行大膽的處理，融入自己對(duì)本課的理解，來(lái)進(jìn)行教學(xué)，我把原來(lái)的顯微鏡的發(fā)展放到了課后，學(xué)生自己去閱讀，在設(shè)計(jì)上思想是一節(jié)課40分鐘的時(shí)間是非常的有限的，活動(dòng)內(nèi)容是很豐富的，活動(dòng)的節(jié)奏也是很快的。這樣在短短40分鐘里不僅要完成教學(xué)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，只有選擇合適的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說也是至關(guān)重要的。從膚淺的動(dòng)腦到科學(xué)的探究的轉(zhuǎn)移那么是不是成功的導(dǎo)入，就意味著可以成功的進(jìn)行其他的教學(xué)環(huán)節(jié)呢？答案一定不是成正比例的。導(dǎo)入的順暢，好比是打開科學(xué)的大門，學(xué)生對(duì)這堂課有了興趣，愿意往門這邊來(lái)，如果，進(jìn)門之后看到，聽到，想到的所有器官的感應(yīng)沒有達(dá)到他們的期望值，他們會(huì)在門口逗留，停止不前的，所以還需要去思考如何繼續(xù)推動(dòng)或者激發(fā)學(xué)生在后面環(huán)節(jié)的潛在的能力，以這個(gè)來(lái)促進(jìn)這堂課的學(xué)科能力，課標(biāo)解釋為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我的第一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)需不需要重新設(shè)定，我的教學(xué)目標(biāo)能不能和教學(xué)過程相匹配，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)能不能相輔相成，這些高度思考的問題又一次占據(jù)了我的腦海。還能從哪個(gè)角度來(lái)看這一課呢？對(duì)整個(gè)單元的視角。橫向樹立整個(gè)單元的目標(biāo)體系。借助放大鏡顯微鏡具有放大的特點(diǎn)，觀察到更微小的物體,去探究放大鏡的現(xiàn)象和體驗(yàn)使用工具的發(fā)明對(duì)于人類的影響。在這個(gè)單元目標(biāo)下，我們?cè)賮?lái)看看這一課的位置，《怎樣放得更大》是教科版科學(xué)書六年級(jí)（下）,第一單元《微小世界》單元里第四課的內(nèi)容，它是《放大鏡》、《放大鏡下的昆蟲世界》、《放大鏡下的晶體》三節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，也就是前三課的延伸和延續(xù)，聯(lián)系教材的第一句話“一個(gè)凸透鏡的放大倍數(shù)是有限的，怎樣才能把物體放得更大呢？它透視出的潛臺(tái)詞是還可以找到使物體變的更大的使用工具，伴隨著這樣的思維，這一課在整個(gè)單元起到承前啟后的作用我們就找到了本課的目標(biāo)和方向，其實(shí)也隨之明確了適合本課教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)的指向性更強(qiáng)了，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)中的原先孤立的單一的知識(shí)目標(biāo)，探究目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，輕輕的，慢慢地帶入了教學(xué)過程的柔波里，向“青草更青處漫溯”。具體的教學(xué)方案是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——操作實(shí)驗(yàn)——解決問題——得出結(jié)論，在原先的認(rèn)知基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有“問題意識(shí)”，并且以“問題意識(shí)”貫穿著整個(gè)教學(xué)的過程。比如，我就把兩個(gè)不同倍數(shù)的凸透鏡發(fā)給學(xué)生，讓他依照書上圖片的展示，去做一個(gè)簡(jiǎn)易的顯微鏡，這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生很快完成，能不能超越和打破這種思維定式，用其他辦法去制作簡(jiǎn)易顯微鏡。在正確的思想和方法干預(yù)下，我讓他們小組合作，在實(shí)驗(yàn)探索中去找尋制作簡(jiǎn)易顯微鏡的方法，感覺一會(huì)的功夫，學(xué)生已經(jīng)慢慢地上了科學(xué)的軌道了，好像科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)是教學(xué)生“搞科學(xué)”，在找尋其他簡(jiǎn)易顯微鏡的辦法中，又有了新發(fā)現(xiàn)，即兩塊凸透鏡鏡片之間的距離，和鏡片與物體之間的距離決定著被觀察物體的清晰度，再與肉眼觀察的物體，一個(gè)凸透鏡的觀察結(jié)果對(duì)比，用自己的語(yǔ)言去描述，他們自己去經(jīng)歷、去探索，而不是單純灌輸前人積累的現(xiàn)成知識(shí)，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口相結(jié)合；好像瞬間學(xué)生的主體性的理念通過實(shí)驗(yàn)探究中得到了發(fā)展和深化，讓我也感悟到”學(xué)生的能力是教不出來(lái)“，而是慢慢地建立和培養(yǎng)的。同時(shí)對(duì)教材的更深層次的解讀；是一種只有對(duì)教材理解通透、深刻之后的駕馭。實(shí)驗(yàn)探究中沒有依賴?yán)蠋煹臄?shù)據(jù)灌輸，而要靠自己收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)，才悟出了本課的知識(shí)目標(biāo)，并且讓它具體化和到過程和方法的目標(biāo)當(dāng)中，但實(shí)際，剛剛開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和進(jìn)行預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生總免不了“胡想、胡說”，但是在觀察過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)或者新的信息，然后再引導(dǎo)他們進(jìn)行“去粗存精、去偽存真、由此及彼”的加工?？茖W(xué)學(xué)習(xí)正確的步驟和科學(xué)的方法只能從學(xué)生們自己的實(shí)踐操作中，通過自己的思維活動(dòng)中獲得。所以說：學(xué)生的潛能是巨大的，教學(xué)設(shè)計(jì)要有自己的思想從形象思維到邏輯思維的轉(zhuǎn)身通過幾次的磨課，為了讓我的教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)更具有條理性，我的板書也得到了不斷地改進(jìn)。板書1：怎樣放得更大組合預(yù)測(cè)結(jié)論思考1.←1→（上下移動(dòng)）2（不動(dòng)）物體（不動(dòng)）可能多個(gè)凸透鏡可以以放大多個(gè)凸透鏡2.←2→（上下移動(dòng)）1（不動(dòng)）物體（不動(dòng)）可能 多個(gè)凸透鏡可以以放大多個(gè)凸透鏡3.1（不動(dòng)）←2→（上下移動(dòng)）物體（不動(dòng)）可能4.←1+2→（上下移動(dòng)）物體（不動(dòng)）可能看起來(lái)板書1，所呈現(xiàn)的是一堂課的所有內(nèi)容，幫助了學(xué)生歸納整理了所學(xué)的知識(shí)，也突破了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。但仔細(xì)去推敲，會(huì)發(fā)現(xiàn)，一堂課的重要環(huán)節(jié)沒有凸現(xiàn)出來(lái)，仿佛哪個(gè)環(huán)節(jié)都是重點(diǎn)，哪個(gè)環(huán)節(jié)都重要，雖然具有授課者的形象思維，但離科學(xué)教學(xué)本身要求的邏輯思維相距甚遠(yuǎn)，是有直觀的理解力，但好像沒有充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，尤其是對(duì)教材的把握和理解，沒有深度和廣度，是浮在表層的授課方式得出的展示，這個(gè)時(shí)候，我們?cè)撛鯓尤バ薷?、重新去設(shè)計(jì)和展示呢？我想還得回歸到課本身。這一課分兩個(gè)活動(dòng)，“做成一個(gè)簡(jiǎn)易顯微鏡”的動(dòng)手操作活動(dòng)和“了解顯微鏡的發(fā)展”的閱讀資料活動(dòng)。對(duì)教材進(jìn)行整合之后，發(fā)現(xiàn)主要是制作簡(jiǎn)易顯微鏡，所以教學(xué)目標(biāo)制定為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，組裝和觀察都是以操作為主，那我們可不可以把這個(gè)信息反饋在板書中呢？首先我們的明確制作一個(gè)簡(jiǎn)易顯微鏡屬于探究實(shí)驗(yàn)課，那么就可以按照實(shí)驗(yàn)的要求來(lái)進(jìn)行操作：1.讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，2.對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行知識(shí)、能力范圍內(nèi)的預(yù)測(cè)，3.小組合作，探究實(shí)驗(yàn)的過程，4.在對(duì)比試驗(yàn)中，得出科學(xué)的結(jié)論。如何扎實(shí)的做實(shí)驗(yàn)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的探究過程，需要高度的凝練的概括思維方式，整個(gè)探究活動(dòng)，不是一蹴而就的，需要時(shí)間做保證，需要學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，還要用語(yǔ)言來(lái)描述，用心思考出現(xiàn)的實(shí)際現(xiàn)象。這個(gè)過程如果我們用箭頭符號(hào)來(lái)表示，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程理解為教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——操作實(shí)驗(yàn)——解決問題——得出結(jié)論，用問號(hào)代表探究實(shí)驗(yàn)前的質(zhì)疑，用感嘆號(hào)代表探究實(shí)驗(yàn)后的肯定，這樣是不是讓我們的板書化繁為簡(jiǎn)呢？更具有直觀性，可操作性，或許從視角角度，讓回顧這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，把學(xué)生的持久力延長(zhǎng)了，對(duì)知識(shí)的再認(rèn)知能力提高了，加強(qiáng)了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然真正的目的是配合了教學(xué)流程的一種方式。我們?cè)賮?lái)看看修改過的板書2：怎樣放得更大兩個(gè)不同倍數(shù)的凸透鏡，進(jìn)行組合可以使物體放大預(yù)測(cè)