2015年10月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題

2015年10月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)真題(及答案)課程代碼:00882請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上選擇題部分注意事項(xiàng):1黑.答色題字前跡,的考簽生字務(wù)筆必或?qū)撟怨P己填的寫考在試答課題程紙名規(guī)稱定、的姓位名置、上準(zhǔn)。考證號(hào)用2.每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng),用橡2.每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng),用橡皮擦干凈后,再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是,紙請(qǐng)”將的其相選出并將“答題紙”的相應(yīng)符涂下代均合列無(wú)碼題哪分基本方式要。黑求。。涂、多涂或未1.下列哪一種不屬于幼兒學(xué)習(xí)的?(AP121-122)1是6因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)過(guò)程的(DP125-A.習(xí)慣化B.語(yǔ)言理解學(xué)習(xí)C1是6因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)過(guò)程的(DP125-游戲之所以成為幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳方式A.無(wú)意性和B?有意性和內(nèi)隱外顯性性(稱為C.有意性和D?無(wú)意性和內(nèi)外顯性隱性(稱為兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)P136)A.認(rèn)知圖B.認(rèn)知風(fēng)式格Q學(xué)習(xí)品D?學(xué)習(xí)興質(zhì)趣4構(gòu).學(xué)的習(xí)心不理僅過(guò)僅程是一個(gè)個(gè)體性的意義建,的更、是一以個(gè)差社異會(huì)資性的、實(shí)踐源為中介的參與過(guò)程,持有這種觀點(diǎn)的為(DP135)A.嘗試學(xué)習(xí)B?社會(huì)學(xué)習(xí)理論理論P(yáng)用于表述-個(gè)事實(shí)或描述-個(gè)狀C.操作學(xué)習(xí)D?情境學(xué)習(xí)理論P(yáng)用于表述-個(gè)事實(shí)或描述-個(gè)狀意義或觀念的最小單元態(tài),這是(B,,這屬于(D,)A.表象B.命題C.圖式,這屬于(D,)幼兒知道怎樣看圖說(shuō)話A.知識(shí)的同化B?陳述性知識(shí)C.知識(shí)的順應(yīng)D.程序性知識(shí)在運(yùn)動(dòng)教育看來(lái),任何一個(gè)運(yùn)動(dòng)都可以由四個(gè)要素組成,即(D,P186)A.身體意識(shí)、空間意識(shí)、動(dòng)作技能和相互關(guān)系B?身體意識(shí)、空間意識(shí)、動(dòng)作技能和感覺統(tǒng)合C?身體意識(shí)、空間意識(shí)、作用力和動(dòng)作關(guān)系D?身體意識(shí)、空間意識(shí)、作用力和相互關(guān)系藝術(shù)表達(dá)能力屬于(C,P60)A.教師的調(diào)節(jié)控制能力B?教師微觀層面的能力c?教師宏觀層面的能力D?教師的個(gè)性化能力9.應(yīng)激包括(C,P60)A.緊張階段、抵抗階段和衰竭階段B?警覺階段、阻抗階段和衰竭階段C.警覺階段、抵抗階段和枯竭階段D.警覺階段、抵抗階段和衰竭階段10?加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)(D,P101)A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的過(guò)程B.知覺重新組織的過(guò)程C.生成過(guò)程D.信息加工的過(guò)程11.中國(guó)古代的學(xué)習(xí)過(guò)程觀中,圍繞智力因素展開的主線是(C,P100)A.審、思、習(xí)、行B?學(xué)、思、辨、行C.學(xué)、思、習(xí)、行D.問(wèn)、思、行、習(xí)12.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的解釋是(C,P99)A?知識(shí)是由教師傳遞給學(xué)習(xí)者，然后學(xué)習(xí)者根據(jù)教師所傳遞的知識(shí)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系盡管知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，但只要條件允許，教師可能幫助,甚至代替學(xué)生來(lái)建構(gòu)這一知識(shí)體系識(shí)學(xué)過(guò)程是知識(shí)由教師向?qū)W生的習(xí)者不是被動(dòng)地吸收新信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義,這種建構(gòu)不可能由其他人代替D?知識(shí)的學(xué)習(xí)有兩種主要的途徑：學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地掌握知識(shí)在幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中,教師的示范方式主要有(D,P177)A.順向示范、逆向示范和圍觀示范B.經(jīng)驗(yàn)示范、圍觀示范和順向示范鏡面示范、圍觀示范和順盡管知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，但只要條件允許，教師可能幫助,甚至代替學(xué)生來(lái)建構(gòu)這一知識(shí)體系識(shí)學(xué)過(guò)程是知識(shí)由教師向?qū)W生的習(xí)者不是被動(dòng)地吸收新信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義,這種建構(gòu)不可能由其他人代替D?知識(shí)的學(xué)習(xí)有兩種主要的途徑：學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地掌握知識(shí)在幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中,教師的示范方式主要有(D,P177)A.順向示范、逆向示范和圍觀示范B.經(jīng)驗(yàn)示范、圍觀示范和順向示范鏡面示范、圍觀示范和順D.相向示范、一圍觀示范和向示范技能學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn),而是學(xué)生建構(gòu)自己的知,學(xué)向示范P173-174)構(gòu)建是過(guò)程順向示范(C,雙向雙向雙向雙向內(nèi)化”內(nèi)化”外化外化”觀察學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是(D)A.行為學(xué)習(xí)B?內(nèi)隱學(xué)習(xí)理理論論C.認(rèn)知同化學(xué)習(xí)D.社會(huì)學(xué)習(xí)理理論論在柯爾伯格的道德認(rèn)知,兒童認(rèn)為正確的行動(dòng)就是能夠滿足本人需發(fā)展理論中要的行為,B.這是構(gòu)建的過(guò)程構(gòu)建的過(guò)程D.這是一個(gè)15.建觀的察過(guò)學(xué)程習(xí)是(D、王范將極大促進(jìn)技能的掌握乎法則的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握合乎法則的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌合乎法則的示范將極大促進(jìn)技能的掌,,合理論理論這個(gè)階段屬于(C,P214)習(xí)俗水平平B口習(xí)俗水平C.刖d.習(xí)俗水平1不7.屬下于列哪一條幼導(dǎo)的兒原社則會(huì)性學(xué)習(xí)指?(C,P204-205)A.隨機(jī)教育B］適宜發(fā)展性原性原則則Q聯(lián)系形成￡綜合滲透性原則原則?(B,P236)1童8.的以特下征哪一項(xiàng)不屬于場(chǎng)依存?(B,P236)A.傾向于對(duì)環(huán)境作出整也待人冷體把握漠、疏遠(yuǎn)C?對(duì)人有興趣D?相信權(quán)威以具體實(shí)物為對(duì)象的操作活動(dòng),其活動(dòng)目標(biāo)偏向于發(fā)展幼兒對(duì)客觀事物及未知事物的好奇心及動(dòng)手操作的能力,這種區(qū)域活動(dòng)稱為(B,P275)A.“操作性”區(qū)域活動(dòng)B.“學(xué)習(xí)性”區(qū)域活動(dòng)C.“結(jié)構(gòu)性”區(qū)域活動(dòng)D.“游戲性”區(qū)域活動(dòng)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)屬于幼兒園教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的(C,P265)A.微觀層次B?外部層次C.宏觀層次D.內(nèi)部層次非選擇題部分注意事項(xiàng):用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上,不能答在試題卷上。二、名詞解釋（本大題共4小題,每小題3分,共12分）21教育心理學(xué)（P32）廣義的教育心理學(xué)指的是研究教育實(shí)踐中的各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)學(xué)；。狹義的教育心理學(xué)指的是研究學(xué)校教育情景中的學(xué)與教的各種心理規(guī)律的科學(xué)。22.內(nèi)部動(dòng)機(jī)（p134）指的是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。23?移情（P231）指對(duì)另一個(gè)人在某種特殊情境中情緒體驗(yàn)的理解和分享。24?學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（P129）學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合水平。三、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題,每小題6分,共18分）簡(jiǎn)述影響師幼互動(dòng)行為的因素。（p70）答：影響師幼互動(dòng)行為的因素有：1）幼兒自身所具有的特征；2）教師自身所具有的特征；3）師幼互動(dòng)的外部行為特征。簡(jiǎn)述兒童常用的學(xué)習(xí)策略。（P107）答：兒童常用的學(xué)習(xí)策略有：1一）。復(fù)述策略。復(fù)述是兒童認(rèn)知活動(dòng)尤其是記憶中非常重要的一種存儲(chǔ)策略之一。2）組織策略。組織策略是指找出要識(shí)記或者回憶的材料所包含項(xiàng)目間的意義聯(lián)系，并依據(jù)這些聯(lián)系進(jìn)行記憶的過(guò)程。3）表象加工策略。學(xué)習(xí)任務(wù)中配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)是很普遍存在的，在配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)中需要產(chǎn)生心理表象，把這些表象聯(lián)系起來(lái)并賦予它一定的意義，這樣的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于機(jī)械重復(fù)記憶，這就是表象加工策略。簡(jiǎn)要說(shuō)明基于學(xué)習(xí)方式的幼兒園教學(xué)指導(dǎo)。（p265））答：基于學(xué)習(xí)方式的幼兒園教學(xué)指導(dǎo)有：1）系統(tǒng)指導(dǎo)2）教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)3）幼兒的自我指導(dǎo)四、論述題（本大題共2小題,每小題10分,共20分）結(jié)合實(shí)際,談?wù)動(dòng)變簞?dòng)作技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（p84）答：1）動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)層次低。幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)層次處于較低水平，主要練習(xí)的是一系列與日常生活相關(guān)的動(dòng)作技能，如：跑、跳、餐具的抓握等。2）動(dòng)作技能的動(dòng)作結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。受身體發(fā)育程度與認(rèn)知水平的限制，學(xué)前期的幼兒以簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)動(dòng)作掌握為主。3）動(dòng)作技能的體能強(qiáng)度弱。學(xué)前期幼兒體能強(qiáng)度偏弱，他們的心肺體積相對(duì)比成人大，心臟收縮能力差，脈搏每分鐘為90-110次。29.試述創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一般方法。（p243-244）答：創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一般方法有：1是）：頭教腦師風(fēng)暴法。其核心思想是把產(chǎn)生想法和評(píng)價(jià)想法區(qū)分開來(lái)。其基本做法先提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多教的師答不案做。評(píng)論，不直必到考慮是否正確2包）括分2包）括分兩合種法心。由戈登提出，本義為“把原本不相同不相關(guān)的元素加以整合狂想類比。b、直接類比。c、擬人類比。d、符號(hào)類比。3）聯(lián)想技術(shù)。包括定向聯(lián)想和自由聯(lián)想。定向聯(lián)想是指對(duì)聯(lián)想的方向作出了規(guī)定，是有限制的聯(lián)想方法。自由聯(lián)想是提供一個(gè)刺激讓學(xué)生以不同的方向反應(yīng)。五、案例分析題（本大題10分）30.有的幼兒認(rèn)為帶魚不是魚類,因?yàn)轸~都是有鱗片的。請(qǐng)對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行分析并提出糾正的方法。（p164）答：一、回答上述問(wèn)題首先要理清幼兒錯(cuò)誤概念產(chǎn)生的原因：兒童可能接受錯(cuò)誤信息；迷信會(huì)賦予錯(cuò)誤的概念受經(jīng)驗(yàn)局限缺乏識(shí)辨能力且容易受騙錯(cuò)誤的推理產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念兒童往往把自己的想法當(dāng)作事實(shí)語(yǔ)言理解錯(cuò)誤。二、兒童錯(cuò)誤概念有兩種形式：1.不合理地縮小概念。即概念的內(nèi)涵不僅包含事物的本質(zhì)特征，也包含非本質(zhì)特征。如案例中的”幼兒認(rèn)為帶魚不是魚類,因?yàn)轸~都是有鱗片